相互學習模式在衛(wèi)校英語教學中的運用

田蕓

摘要：在經(jīng)濟與信息全球化發(fā)展的現(xiàn)今，英語作為溝通與合作的必備技能已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越重要的地位，無論是哪一類教育院校，英語課程的開設(shè)都顯示至關(guān)重要的作用。但是，對于衛(wèi)校教育的水平與定位來說，英語教育制度還是存在一定的弊端，沒有辦法高度滿足衛(wèi)校學生的英語學習訴求。加之，傳統(tǒng)的英語教學中教師一直處在主動灌輸?shù)慕虒W方式中，學生在英語學習中處在被動的學習狀態(tài)，難以發(fā)揮學習英語的主觀能動性，導致衛(wèi)校整體的英語學習水平低。合作學習的方式有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語教育的“填鴨式”教育，注重以學生為中心，將英語學習的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，充分發(fā)揮學生之間相互學習的主觀能動性，大大提高學生的參與性，同時在相互學習中，促進學生的溝通能力與團結(jié)協(xié)作能力。本文對衛(wèi)校英語教育中的具體措施進行具體闡述與分析，以期推動衛(wèi)校英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：相互學習模式；衛(wèi)校英語教育；應(yīng)用研究

前言：衛(wèi)校是主要培養(yǎng)從事衛(wèi)生醫(yī)藥行業(yè)的人才，主要開設(shè)的課程有人體解剖、護理學基礎(chǔ)、生理、藥理、病理等醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)科目。為了拓展文化素質(zhì)，開設(shè)了英語等文化科目。但是，由于衛(wèi)校具有特殊的教育屬性，英語科目的設(shè)置往往處在可有可無的狀態(tài)。再加上衛(wèi)校的生源許多都是沒有完成基本的九年義務(wù)教育的學生，導致學生英語學習狀況良莠不齊，部分學生會對英語產(chǎn)生一定的抵觸心理，感覺英語學習無從下手，于是自暴自棄，加大了衛(wèi)校英語教學的難度。但是，隨著我國社會的高度發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要與國際進行合作接軌，衛(wèi)校學生需要具備優(yōu)秀的英語技能與外籍患者、醫(yī)療器械、藥品名稱等與國外的對象進行溝通交流?？梢姡⒄Z學習在衛(wèi)校中具有重要的地位，處理好教學、學生與英語之間的關(guān)系，是現(xiàn)階段衛(wèi)校教育應(yīng)首要解決的問題之一。

一、相互學習內(nèi)涵

相互學習也可以理解為合作學習，是起源于20世紀70年代的美國一種合作學習模式，目前已經(jīng)發(fā)展成為多數(shù)國家教育體系中的教學理論與教學策略。合作學習以合作小組為基本組成單元，系統(tǒng)利用教學因素之間的互動，來促進學生之間的相互交流學習。以團體的學習成果作為評價目標，來實現(xiàn)教學活動的一種方式。有原則有目的的將學生分成若干學習小組，保證各組整體學習水平均衡，明確各小組與小組成員的具體職責與分工，將學生的個體學習模式融入到組間的競爭與合作關(guān)系中，促進師生與學生之間交流合作，加強同學內(nèi)部的交流合作。這種學習模式顛覆了傳統(tǒng)的教師“填鴨式”的教學方式，轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，以學生為主，激發(fā)其學習的主觀能動性，學生可以在組內(nèi)充分對問題進行討論與分析，發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。合作學習不是簡單的分組討論。例如，在組內(nèi)幫助別人學習一個新單詞的時候，也加深了自己的記憶，加強了彼此學習英語的能力與興趣，不僅是一種單純的學習模式，更是一種寓教于樂的合作共贏模式[1]。

二、相互學習在衛(wèi)校英語教學中的應(yīng)用策略

（一）合理分配合作小組

以小組的形式開展英語學習活動，教師既要重視英語學習的整體性，也要掌握每一個學生的學習進度與學習特征。教師的分組規(guī)則要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，并可依據(jù)學生的英語學習狀況、興趣愛好、性別、家庭狀況等因素進行分科分類，保證在小組內(nèi)劃分出小組長、匯報員、記錄員以及評價員這幾種職位，其中小組長要負責組織開展與管理組內(nèi)的小組活動等事宜，記錄員要實時記錄小組成員的觀點與意見，匯報員根據(jù)情況作出匯報與反饋，評價員要對整個過程中小組成員的英語學習狀況進行觀察并做出客觀評價。小組劃分時，教師要詳細掌握每一個學生的英語學習基礎(chǔ)，充分尊重學生之間的個體差異，保證分組合理，以促進組內(nèi)的高效合作學習狀態(tài)，促使個體差異成為彼此的特色，促進學生進行個性化的自我學習與發(fā)展，積極發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，揚長避短，不斷取得提升與進步，在彼此個性化學習的基礎(chǔ)上，形成高效的整體合作模式。其中，小組職責分工還要注意避免長期下來出現(xiàn)技能與角色定勢的問題，及時對小組內(nèi)的角色分工進行調(diào)整與轉(zhuǎn)換，保證組內(nèi)成員都能夠擔當不同的角色，促進學生全面發(fā)展。

（二）明確合作小組學習任務(wù)與目標

建立明確的小組學習任務(wù)與目標是保證學習小組高效完成英語學習任務(wù)的重要前提。教師應(yīng)根據(jù)具體的學習內(nèi)容與特征，幫助合作小組擬定恰當?shù)膶W習進度與學習目標，除了下達適當?shù)娜蝿?wù)目標，還需要實時監(jiān)督合作學習小組的英語學習狀況，幫助英語學習小組安排恰當?shù)膶嵤┻M度，有效將任務(wù)分配到每一個小組成員身上，并指導學生制定出詳細的學習技巧，將繁重的學習任務(wù)分解成細小的目標，給予學生充足的動力與信心完成英語學習任務(wù)，使學生能充分認識到眼前的目標，做到張弛有度的英語學習與合作[2]。

（三）有效組織開展小組交流

小組相互學習的首要步驟是進行組內(nèi)成員間的互助預(yù)習。在這個階段中，組內(nèi)成員先要根據(jù)自身的學習任務(wù)對學習內(nèi)容進行預(yù)習，總結(jié)自己的疑問與目標，然后，小組成員之間進行學習成果的交流溝通，達成整體的學習共識。教師對組內(nèi)的整體學習情況進行檢查，并提出恰當?shù)闹笇б庖姟Ｐ〗M進入討論階段，可以充分剖析問題，各抒己見，進行相互切磋交流。進入到陳述階段中，小組成員可以就自己在討論中形成的觀點充分表述，組內(nèi)成員可以取長補短，完善自身的學習。挖掘他們的非智力因素，發(fā)揮學生的潛能。同時，教師也可以鼓勵學生采取多樣的匯報形式進行成果展示，例如：角色扮演、朗誦、話劇、搶答等新穎的形式。當組內(nèi)討論出現(xiàn)爭執(zhí)時，可以將矛盾問題擴大到全班討論的范圍內(nèi)，集思廣益，促進學生的英語思考能力。授之以魚，不如授之以漁。英語素質(zhì)教學不盡要求教給學生英語知識，更要教給學生學習方法，不斷增強自學能力，逐步地通曉英語，能夠自主學習。

（四）科學的評價方式

公正合理的評價是提升小組英語合作學習積極性的重要手段，教師在評價中要注重“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即將學習過程與學習結(jié)果評價進行有機統(tǒng)一結(jié)合。注重對學習的積極性、討論的參與度等因素進行評價。英語學科也和其他學科一樣，教師一句恰如其分的評價，一個微不足道的“Ok”，一個“Good”的手勢，一句“You are very good.”“Well done”.“Congratulation”.都會增強學生的信心。學生之間也可以采取組內(nèi)評價與自評結(jié)合的方式，保證客觀公正的展現(xiàn)每一個成員的英語學習狀態(tài)。同時，也可以進行組間評價，保證小組可以充分認識到自身的學習整體情況，深刻認識自身的學習狀態(tài)。

結(jié)束語：衛(wèi)校學生的英語學習水平存在良莠不齊的現(xiàn)象，為了有效提升學生英語學習的主觀能動性，拓展職業(yè)范圍，需要在衛(wèi)校英語教育中充分發(fā)揮相互學習的英語教學模式，合理的進行小組分配，保證學生可以在組內(nèi)充分的切磋討論，形成互相競爭、互相幫助的良好的英語學習氛圍，有效激發(fā)學生英語學習的主觀能動性，并提升衛(wèi)校學生的交際能力、創(chuàng)新能力與團結(jié)協(xié)作的精神。正確處理“教”與“學”的關(guān)系，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，不斷增強學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜薇.合作學習在中職英語教學中的應(yīng)用初探[J].呂梁教育學院學報，2012，04：83-85.

[2]李彤.合作學習在中職英語教學中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2015，03：90-91.