如何利用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

劉大新

小組合作是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，完成特定教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。我初識小組合作是在一次平常的教研活動，就因為這個偶然，改變了以往我對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲和經(jīng)驗總結(jié)，在此結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，談?wù)勛约旱膸c粗淺看法：

一、轉(zhuǎn)變師生地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)模式使教師和學(xué)生間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的中心支配地位變?yōu)橐I(lǐng)者、指導(dǎo)者，不再一個人唱獨角戲，而是把課堂的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

然而由于學(xué)生認(rèn)知水平客觀存在的局限性，教學(xué)過程中教師的組織、引導(dǎo)作用卻仍然是不可或缺的，有時甚至是更加重要了。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生是否得法往往直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)能否順利地進(jìn)行并取得較好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)上很多學(xué)生對幾何的認(rèn)識都是來源教師單向的講解，有條件的學(xué)校最多選用多媒體來增加課堂教學(xué)的生動性，這使學(xué)生對幾何的認(rèn)識和理解有一定的幫助作用，但仍有一部分學(xué)生對知識的理解停留在模糊不清的階段。

眾所周知，幾何來源于生活。對幾何的認(rèn)識，需要學(xué)生反復(fù)交流、討論、探索、推理、體會，才能真正理解幾何定理的真實含義。如果沒有讓學(xué)生自己充分討論、反復(fù)論證，而只是通過死記硬背記住定理，通過這種方式得到的定理只能是幾何證明的空中樓閣。很多學(xué)生都知道定理“兩直線并行，同位角相等”，但很少有學(xué)生知道這個定理是怎么推理出來的，這就使學(xué)生獲得的知識斷了線。

小組合作學(xué)習(xí)在幾何教學(xué)上，有著非常明顯的效果。教師通過設(shè)計一些開放性的、探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，學(xué)生可進(jìn)行組內(nèi)自主交流、合作、探索，依靠群體智慧找到問題的解決方法和答案，再由教師將各組的結(jié)果匯總，進(jìn)行集中講解、點評，讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、實現(xiàn)人人參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率

十指有長短。一個班級或多或少都存在一些成績較差、性格較內(nèi)向或者非常好動的學(xué)困生，這些學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)上課開小差、做小動作、不愛發(fā)言、沒聽懂、不敢提問等情況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一個教師面對幾十個學(xué)生，教師沒有太多精力照顧到每一個學(xué)生，而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，榜樣學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。這樣，即提高了監(jiān)管力度，成了真正的管的過來，又減少了學(xué)困生的顧慮和拘謹(jǐn)情緒，使其能積極發(fā)言參與討論，并在優(yōu)生的幫助下及時解決課堂遺留問題，更能使優(yōu)生在幫助他人的過程中進(jìn)一步加深對知識的理解，同時提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、實現(xiàn)人人參與學(xué)習(xí)的目的。

教師在講課時，不管問題的難易程度，都會存在沒有完全學(xué)懂的學(xué)生，比如用分式方程解應(yīng)用題，學(xué)困生可能無法全部掌握，有些學(xué)生不會列方程但會解方程，有些學(xué)生不會解方程，但可能會驗根，如果只是單純機(jī)械的把問題交給學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本沒辦法單獨解決問題，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然差的就更差。而在小組合作學(xué)習(xí)中，組長負(fù)責(zé)給小組內(nèi)學(xué)困生講解，并監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，檢查組員的學(xué)習(xí)效果，爭取使組內(nèi)學(xué)生百分百掌握用分式方程解應(yīng)用題，從而使課堂教學(xué)成效最大化。

三、留給學(xué)生足夠的空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂以“老師講，學(xué)生聽”為主，師生間、學(xué)生間交流過少，課堂互動形式單一，形成教師壟斷整體課堂的信息源、而學(xué)生處于十分被動局面的師生單維交流模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生個性的發(fā)展，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。

小組合作的課堂把空間還給學(xué)生，師生間、學(xué)生間都能充分的交流、探索，讓每一個學(xué)生都成為教學(xué)活動的參與者，師生之間對于某個問題的答案還可以相互交換意見，從而使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。

俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學(xué)生通過小組討論，吸收其他同學(xué)的解題方法和經(jīng)驗，自然就學(xué)會了一題多解，使知識融會貫通。學(xué)習(xí)勾股定理時，學(xué)生通過小組討論，總結(jié)出“知任意兩邊求第三邊”、“把含未知數(shù)的項往同一個直角三角形中擠”、“做梯形就是做輔助線”等一些老師都想不到的經(jīng)典話語，這都是學(xué)生通過討論獲得的知識。通過對知識的獲取，得到內(nèi)心的體驗，又激發(fā)學(xué)生積極討論，并讓全班性的大討論和小組內(nèi)的小討論交互作用，形成一個良性循環(huán)，這不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生學(xué)會選擇、判斷最為有效、正確的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，從而優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

四、在課堂中利用比、趕、超，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)的過程中，相信大家都有這樣的經(jīng)歷：每當(dāng)老師提出一個問題時，總是那幾個學(xué)生舉手回答問題，導(dǎo)致堂課教學(xué)死氣沉沉缺乏生氣，這種情況尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)明顯，這樣的課堂學(xué)習(xí)效率可想而知。

根據(jù)不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都有“自己不學(xué)自己的事”思維傾向。在小組合作模式下，學(xué)生被分成或6人或8人的學(xué)習(xí)小組，通過小組在課堂上的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣，摒棄了個體評價不對他人產(chǎn)生影響的課堂評價模式，實現(xiàn)小組成員間榮譽(yù)捆綁，從而使學(xué)生產(chǎn)生“一損俱損，一榮俱榮”觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓榮譽(yù)感播種同齡人之間的情誼，在互相幫助、相互學(xué)習(xí)的小組活動中，享受共同得到的體驗，并在集體榮譽(yù)感的鞭策下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵厭學(xué)學(xué)生認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)，再通過小組之間競爭，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自然課堂教學(xué)效果也更加有效了。

總之，小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中，以教師講授為主體、學(xué)生被動接收知識的單維交流模式，形成師生間、學(xué)生間全方位、多層次、立體式的交流模式。同時，把課堂空間還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到小組討論中來，在討論中相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，即照顧了學(xué)生的差異性，又使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。