淺談牧區(qū)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

澤讓甲

受傳統(tǒng)教育理念地影響，牧區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背、被動接受學(xué)習(xí)的情況嚴(yán)重，所以牧區(qū)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)的學(xué)科知識的獲得為目的，但強調(diào)學(xué)生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式應(yīng)互為補充。然而，牧區(qū)孩子長期以來習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，死記硬背知識，缺少創(chuàng)新精神；內(nèi)地的孩子則從小就受到鼓勵通過體驗發(fā)現(xiàn)知識。通過感知、體驗、發(fā)現(xiàn)知識的方式曾經(jīng)賦予多少個像牛頓、瓦特等科學(xué)發(fā)明家以靈感，促使他們走向創(chuàng)造發(fā)明之路，取得偉大的成就啊！所以牧區(qū)的老師就得把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維作為重要任務(wù)。

創(chuàng)新教育也是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我在實際教學(xué)中進行了以下幾點嘗試：

一、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時間。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

二、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

1、預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、難點質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。

3、課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性心理學(xué)認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學(xué)時，不能要求學(xué)生答問只讓對不許錯。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。老師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

四、糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。

1、通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置各種幻想命題作文，例如“21世紀(jì)的世界”， “十年后的我 ”“假如我是一位科學(xué)家”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2、通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。

3、通過指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來。

總之，教師的天職就是導(dǎo)向，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新。多年來的教學(xué)實踐，使我深深地認識到，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新的過程中，不能僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”之上，追求量的積累，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處皆學(xué)問的道理，指導(dǎo)學(xué)生將教師所教的知識結(jié)構(gòu)與自己的認知結(jié)構(gòu)對接起來，使之轉(zhuǎn)化成運用知識的行為能力與習(xí)慣，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的過程中獲得知識的形成能力，只有這樣牧區(qū)藏族學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。