小學語文口語交際

龍霞燕

摘要：語文新課程提出了“口語交際”的目標要求。由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學理念和實踐的突破性進展?？谡Z交際與以往聽說訓練最本質的區(qū)別在于后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調發(fā)展的同時強調“交際”。注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求。注重交際中的文明素養(yǎng)。《語文課程標準》明確指出：。使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

關鍵詞：口語；語文；小學；課程標準；教學理念；協(xié)調發(fā)展；社會交往；合作精神

一、明確教學目標。

《課程標準》規(guī)定口語交際教學旨在培養(yǎng)學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娊虒W目標已走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應?？谡Z交際需要更全面的表達技巧。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養(yǎng)。具體說來它要求學生：

1.能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

3.有表達的信心，能發(fā)表自己的意見，努力用語言打動人。

4.與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

二、在專項訓練中創(chuàng)設情境進行雙向互動交流，提高學生的口語交際能力。

1.巧設情境，讓教材“立”起來。

如上述“激趣導入，引發(fā)情感體驗”中舉的教學《傳話游戲》的例子。

2.因課擇法，讓教材“趣”起來。

其一，“猜一猜”：教學《我說你猜》，可先引導學生看圖探討猜謎語的要領與方法，再進行謎語競猜。

其二，“找一找”：教學《找春天》，可讓學生走進大自然，找出大自然的特點。

其三，“說一說”：教學《錯在哪里》，可讓學生在觀察的基礎上，找出圖中的錯處。

其四，“演一演”：教學《有禮貌》，可讓學生分角色演一演怎樣問好、道歉、致謝、告別；教學《請到我家來》，可讓學生演一演怎樣邀請同學到自己家來。

此外，還有“畫一畫”、“玩一玩”、“賽一賽”等法。以上方法在具體練習中，可以優(yōu)化組合，以取得更好的效果。

3.合理補充，讓教材“實”起來

可以彌補或續(xù)補教材空白。如：教學《過新年》，可以讓學生再想想，除了圖上畫的內容之外，過新年還有哪些有趣的活動；教學《我的家》，不能僅停留在了解圖上幾位同學是怎樣向同學介紹自己家的，更有必要讓學生向大家創(chuàng)造性地介紹自己的家。

三、踐交際本領于生活

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

1.在學校生活中，實踐交際本領

學生在校時間至少有6小時，在這段時間，學生之間要發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策，之間，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。

2.在家庭生活中，實踐交際本領

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

四、建立評價體系。

口語交際教學評價體系的核心是教師要走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑的發(fā)展。一節(jié)好的口語交際教學課，應該注重：

1.培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。

2.保護好學生的自信心和自尊心。

3.培養(yǎng)學生的口語交際的能力和文明禮貌的習慣。

4.教師在整個口語交際過程中，應注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機做出恰到好處的指導。

建立評價體系，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。促進學生口語交際能力的提高，有利于培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。以上評價不成體系，只是在“定性”上提出了自己的想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，筆者不揣淺陋，試著走進“春天”的世界，開掘幾鋤，拙劣、幼稚顯而易見，懇請專家、老師批評、指正。讓我們齊心協(xié)力，努力耕耘，開創(chuàng)小學口語交際教學萬紫千紅的新局面。