農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性研究

摘要：教師是教育的實(shí)踐者，是教學(xué)活動的具體實(shí)施者，中小學(xué)英語師資水平?jīng)Q定著基礎(chǔ)教育質(zhì)量高低以及英語教學(xué)改革成敗，它直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效，因此，教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展尤為重要，要想使師資培訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性，必須了解英語教師現(xiàn)狀。在調(diào)查基礎(chǔ)上，本文對農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀的困境進(jìn)行了分析，并就存在問題提出了改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的策略，尤其是提出了基于“問題”的培訓(xùn)、“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)、“長周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)、“一對一”培訓(xùn)以及 “沉浸式”培訓(xùn)等五種不同的教師培訓(xùn)模式，以確保培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)；英語師資現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)模式

Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. Whats more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.

Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode

一、問題的提出

《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003—2007年教育振興行動計(jì)劃》（教育部，2004）提出實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部、財(cái)政部已于2010年開始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，簡稱“國培計(jì)劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學(xué)的政策；②學(xué)生的來源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量[學(xué)生（1分） 教材（2分） 環(huán)境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實(shí)“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因?yàn)閲H教育評價(jià)學(xué)會（IEA）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語教師現(xiàn)狀，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

然而，目前我國中小學(xué)英語教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z成績差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會英語成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機(jī)會接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日報(bào)》報(bào)道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪溫家寶總理也感慨道：“ 過去我們上大學(xué)的時候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情?！保ㄐ氯A社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考。

二、農(nóng)村地區(qū)英語師資現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年5月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機(jī)走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對農(nóng)村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計(jì)劃（2012）——河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)員、“‘省培計(jì)劃（2012）——商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”商丘師范學(xué)院初中英語教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進(jìn)行了走訪、座談以及問卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解。

走訪調(diào)查期間，我們隨機(jī)發(fā)放農(nóng)村初中英語教師調(diào)查問卷300份，小學(xué)英語教師調(diào)查問卷50份。對調(diào)查對象，我們采取現(xiàn)場填寫問卷及座談的方式，調(diào)查問卷全部成功收回，所設(shè)計(jì)的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀主要有以下特征：

1、師資嚴(yán)重匱乏，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語調(diào)查對象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對象學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒有真正接受正規(guī)的大?；虮究平逃辉谵r(nóng)村中小學(xué)英語教師中，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語教師，英語專業(yè)139人，約占46%，非英語專業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語專業(yè)教師只占16%，非英語專業(yè)教師占84%。具體情況如表1 、表2所示：

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對象課時量在每周12學(xué)時至24學(xué)時不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語教師，跨年級教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個學(xué)校只有一名英語教師，師資嚴(yán)重匱乏。

2、教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高。

近年來，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無論與城市學(xué)校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒有接受正規(guī)的專業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在對農(nóng)村中小學(xué)英語教師對自己的教學(xué)效果滿意程度的調(diào)查中，沒有人對自己的教學(xué)效果感到非常滿意，只有16%的調(diào)查對象選擇了滿意，84%的調(diào)查對象對自己的教學(xué)工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學(xué)效果不滿意的占52%。

農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)基本功差、書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具體實(shí)施“‘國培計(jì)劃（2012）——河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和2013年5月執(zhí)行“‘省培計(jì)劃（2012）—商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對所有參訓(xùn)教師的語音和口語進(jìn)行了前測，測試結(jié)果很不樂觀，絕大多數(shù)學(xué)員48個國際音標(biāo)讀不準(zhǔn)，對語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達(dá)能力較差。

由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功亟待夯實(shí)，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒有時間和精力認(rèn)真鉆研英語教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對象認(rèn)為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對象都顯示出了強(qiáng)烈需求。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對象選擇了“夯實(shí)教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對象選擇了“流利的英語口語表達(dá)能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師對提升教學(xué)基本功和提高英語教學(xué)基本技能要求迫切。

3、師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師從未參加過專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語教師參訓(xùn)機(jī)會少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓(xùn)，22%的調(diào)查對象沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)。具體情況見表3：

從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機(jī)會少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語教師參加過縣、區(qū)級等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過校級培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級培訓(xùn)基本為空白。

調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認(rèn)為以往參加過的培訓(xùn)對自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點(diǎn)，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃?！逼鋮⒂?xùn)效果由此可見一斑。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能針對培訓(xùn)對象因材施教，操作性不強(qiáng)，施培人員不了解培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進(jìn)。

三、探索改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的新思路

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低對農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語師資狀況。

1、嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度

由于教師是專業(yè)人才，教師素質(zhì)及專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，既要強(qiáng)調(diào)師資來源的專業(yè)性，又要注重其入門的規(guī)范性。教育行政部門可以采取以下相應(yīng)措施：

首先，推行崗前專業(yè)合格制度，細(xì)化專業(yè)教師資格評估標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)英語教師專業(yè)化建設(shè)。教師作為專業(yè)人員，必須達(dá)到專業(yè)合格，否則嚴(yán)禁上崗。因此需要健全英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對教師的本體性專業(yè)素養(yǎng)和條件性專業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專業(yè)化的特點(diǎn)。除專業(yè)知識方面要求英語教師達(dá)到一定水平之外，如詞匯量豐富、語法規(guī)則條理清晰且運(yùn)用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業(yè)教師需獲得“英語‘普通話水平測試合格證書”。成績合格者發(fā)給證書，不合格者不頒發(fā)教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)等措施。對非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學(xué)知識和職業(yè)外語教育科學(xué)知識及其技能等，需要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)必須達(dá)標(biāo)。同時，要提高英語專業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語教師要向大專英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達(dá)到大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的隊(duì)伍中去。目前，中小學(xué)英語教師隊(duì)伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語師資嚴(yán)重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專業(yè)幾乎沒有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對教育資源的極大浪費(fèi)。

2、提升教師專業(yè)技能

英語教師的專業(yè)技能包括專業(yè)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能。

專業(yè)基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學(xué)英語教師應(yīng)該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應(yīng)，能聽懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節(jié)目；說的能力包括流利的口語，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，能和英語作為母語的人進(jìn)行簡單對話，能用英語組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語教師應(yīng)能夠用英語進(jìn)行短文寫作，具有較好的英語書面表達(dá)能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準(zhǔn)確忠實(shí)地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業(yè)基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因?yàn)檎f與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學(xué)生來說是第一手的語言輸入材料。中小學(xué)生語言模仿能力強(qiáng)，準(zhǔn)確的語音、語調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語言運(yùn)用，只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調(diào)優(yōu)美，課堂用語不僅要語法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一旦模仿了錯誤的語音、語調(diào)、語句，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語言的關(guān)鍵時期，而語言的習(xí)得常常通過可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語表達(dá)錯誤或不恰當(dāng)，就會給學(xué)生帶來后患。為了不給今后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，中小學(xué)英語教師不僅要過語音關(guān)，而且要過語法、詞匯關(guān)，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。

專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用中小學(xué)英語教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規(guī)范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語歌曲、編寫和導(dǎo)演英語短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動與“任務(wù)”。

提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)技能具體措施如下：

首先，教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從網(wǎng)上下載一些英語語音教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》（網(wǎng)址為：http：//video.jingpinke.com/details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英語學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進(jìn)，王桂珍教授優(yōu)美的語音語調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實(shí)際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進(jìn)行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語音語調(diào)；狂讀英語課文或報(bào)刊，培養(yǎng)語感，大練教學(xué)基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業(yè)基本技能。

其次，定期舉行校級或縣區(qū)級農(nóng)村中小學(xué)英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法。

目前各個地區(qū)也不定期舉行英語教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機(jī)會參與，而且通常情況下，每個學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關(guān)己”，對大賽準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊(duì)伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

第三，充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對幫扶”。

基層英語教研員肩負(fù)著當(dāng)?shù)氐娜P英語教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語教師，對農(nóng)村中小學(xué)英語教師進(jìn)行“結(jié)對幫扶”活動，使富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強(qiáng)、語音純正且語調(diào)優(yōu)美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進(jìn)行“結(jié)對幫扶”等。這樣可以有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)的共同發(fā)展與提高。

3、加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語師資培訓(xùn)模式

師資培訓(xùn)是教育主管部門一項(xiàng)長期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)力度，改進(jìn)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。

首先，加大各個層次的培訓(xùn)力度。充分利用“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的有利契機(jī)，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂于奉獻(xiàn)的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點(diǎn)帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師都有機(jī)會接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)校可以開展校級培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各個層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒有嚴(yán)格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過場，“培訓(xùn)專業(yè)戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門，從培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、前期調(diào)研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學(xué)員管理、課堂觀察、實(shí)時反饋、教學(xué)評價(jià)、后期跟蹤等各個方面、各個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，一絲不茍。

其次，師資培訓(xùn)模式直接影響到英語教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負(fù)責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”，參培學(xué)員對總體培訓(xùn)效果滿意率均達(dá)98%以上。在培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)對教師培訓(xùn)模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠(yuǎn)程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進(jìn)行了交流、座談。結(jié)合國內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師實(shí)際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：

（1）基于“問題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）

這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對培訓(xùn)對象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達(dá)到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時，要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，成績合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)。對合格成績根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因?yàn)榻處熓菍I(yè)人才，他們的專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進(jìn)來”培訓(xùn)方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會等，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷加強(qiáng)對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請教學(xué)技能大賽獲獎教師到各個學(xué)校進(jìn)行公開課、示范課教學(xué)，采取“引進(jìn)來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學(xué)中的實(shí)際問題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。

（2）“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)模式（Online Training）

“在線”培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育的一部分，也是遠(yuǎn)程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時間打開互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開始，授課老師先進(jìn)行點(diǎn)名，然后對參培學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進(jìn)行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓(xùn)學(xué)員對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠(yuǎn)離工作崗位，培訓(xùn)時間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進(jìn)行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開支。相對于教育經(jīng)費(fèi)緊張的農(nóng)村中小學(xué)來說，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。

（3）“長周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）

農(nóng)村中小學(xué)英語師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會使他們感到心力交瘁，因此，為了達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂意選擇“長周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院?？梢赃x拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國培計(jì)劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目相似。

（4）“一對一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）

所謂“一對一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時一個培訓(xùn)者對應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語教師一一結(jié)對，對他們定期、定時進(jìn)行語音語調(diào)、詞匯、語法等方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進(jìn)行一對一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對對一些專業(yè)知識素質(zhì)較差的教師進(jìn)行一對一幫扶。實(shí)施“省培計(jì)劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對省培學(xué)員多次進(jìn)行一對一語音、口語輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。

（5）“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個世紀(jì)六十年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語（target language）環(huán)境之中?！俺两健迸嘤?xùn)模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓(xùn)方法，沉浸式英語培訓(xùn)模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據(jù)是：在一個相對封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標(biāo)語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學(xué)者培訓(xùn)德語和土耳其語時，盡管培訓(xùn)在美國國內(nèi)進(jìn)行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境：對學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點(diǎn)起床到晚上10點(diǎn)熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機(jī)、收音機(jī)所有英語頻道均被阻斷，只開通目標(biāo)語頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時晚上也會安排兩節(jié)，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學(xué)員課余時間必須用目的語進(jìn)行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽懂目的語廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

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本文系中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村地區(qū)英語教師培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性研究”的階段性成果，課題編號：NAFLE0316051。

作者簡介：孫艷玲（1967- ），女，漢族，河南商丘人，碩士，副教授。研究方向：英語教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展。