幼小銜接學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成

李元鳳　閆桂霞　杜國(guó)燕　周杰　張智慧

【摘 要】 孩子積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成有利于促進(jìn)孩子個(gè)體的健康發(fā)展，激發(fā)孩子自我潛能，對(duì)其日后的發(fā)展十分重要。近年來(lái)，幼小銜接中的孩子心理健康問(wèn)題也備受關(guān)注。本文從幼小銜接和積極心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，分析了從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡階段孩子心理品質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題的根源，最后提出了幼小銜接中孩子積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接；積極心理；養(yǎng)成策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-00-01

一、幼小銜接和積極心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)

孩子積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成有利于促進(jìn)孩子個(gè)體的健康發(fā)展，激發(fā)孩子自我潛能，培養(yǎng)孩子的積極情感，尤其在幼小銜接階段，孩子積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)孩子在認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、完善自己等方面更為重要。

幼小銜接指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。

積極心理品質(zhì)包含多個(gè)維度，由個(gè)體的思維、習(xí)慣、情感和行為組成的一系列積極心理元素。包括：求知力、真誠(chéng)、寬容、思維和洞察力等，這些對(duì)培養(yǎng)孩子的問(wèn)題把握和判斷力，提升個(gè)體的綜合能力具有非常重大的意義。

二、從幼兒園到小學(xué)的斷層，影響孩子積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成

從幼兒園到小學(xué)，孩子們不僅僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、人際交往、行為規(guī)范及家長(zhǎng)期待值等方面都發(fā)生著顯而易見(jiàn)的變化。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化：小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照教材有坡度的完整的知識(shí)體系，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分明，正規(guī)的課堂集中教學(xué)模式取代了幼兒園游戲、探索、發(fā)現(xiàn)的自由學(xué)習(xí)模式。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境也轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入注意力不集中狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

2、教育主客體變化：從幼兒園到小學(xué)，孩子要從玩伴過(guò)渡到學(xué)習(xí)伙伴。他們需要重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置。再者，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教育、教學(xué)，不等同類(lèi)似于“第二母親”的幼兒園教師。許多在幼兒園被許可的行為，在小學(xué)是不受重視的。

3、家長(zhǎng)變化：家長(zhǎng)對(duì)上了學(xué)的孩子會(huì)給予新的期望和壓力，學(xué)習(xí)成為超越于其他的最重要的任務(wù)，為了學(xué)業(yè)，會(huì)相對(duì)減少孩子游戲、看電視的時(shí)間等。

等等原因，直接造成很多孩子適應(yīng)性差、上學(xué)興趣不高、丟三落四、膽小、孤僻、不會(huì)聽(tīng)講、不做作業(yè)，上課隨便、下位、說(shuō)話、喝水等情況現(xiàn)象頻出。

如何幫助孩子克服斷層中的困難，適應(yīng)新的環(huán)境呢？在幼小銜接過(guò)程中，孩子積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成成了我們研究的重點(diǎn)。

三、孩子積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）幼兒園大班孩子積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，5-7歲是培養(yǎng)孩子積極心理品質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵期，這個(gè)階段也正好是從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期。因此，須加倍注意幼兒過(guò)渡期的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于思考的品質(zhì)

對(duì)于5歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)是模糊的。作為老師，我們應(yīng)根據(jù)孩子的心理發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。如開(kāi)學(xué)初，和孩子們一起組裝新玩具，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的洞察力、求知力、思維與創(chuàng)造等各方面能力，增強(qiáng)孩子們記憶，促進(jìn)孩子們理解。

2、幼兒良好傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的重要途徑之一。所以在大班日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)幼兒良好傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

首先，要對(duì)幼兒做出傾聽(tīng)的要求：1、認(rèn)真聽(tīng)老師講，不插話，回答問(wèn)題要舉手。2、認(rèn)真聽(tīng)同伴回答，邊聽(tīng)邊想，他回答的對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在哪里；如果自己回答，該怎么說(shuō)好。做到邊聽(tīng)邊思考。

其次，根據(jù)孩子的心理年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)及其幼兒聽(tīng)的興趣，并利用激勵(lì)性語(yǔ)言促進(jìn)幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)幼兒合理安排時(shí)間的能力

幼兒園教師會(huì)為幼兒安排好所有的活動(dòng)時(shí)間，而小學(xué)不是。因此，小學(xué)低年級(jí)需要培養(yǎng)孩子獨(dú)立支配時(shí)間的能力，讓他們知道什么時(shí)間該學(xué)，什么時(shí)間該玩。針對(duì)磨磨蹭蹭孩子，我教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)鐘表，讓孩子根據(jù)時(shí)針的長(zhǎng)短來(lái)安排活動(dòng)。規(guī)定長(zhǎng)針指著12的時(shí)候，開(kāi)始上課；轉(zhuǎn)到6的時(shí)候，才能下課；長(zhǎng)針指到某個(gè)數(shù)字時(shí)必須完成任務(wù)等。同時(shí)，還規(guī)定喝水、上廁所等完成的時(shí)間?，F(xiàn)在，我們班的孩子初步具備了時(shí)間觀念，有些孩子也逐漸改掉了磨蹭的習(xí)慣了，為順利進(jìn)入小學(xué)后，奠定充實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，正確的坐姿、自己整理學(xué)習(xí)用品的能力、愛(ài)惜書(shū)本的態(tài)度，對(duì)初入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)也十分重要。整潔、有條理，不僅是一個(gè)人的紀(jì)律性和內(nèi)在修養(yǎng)的表現(xiàn)，還是安排好學(xué)習(xí)的重要條件之一。所以，在幼兒園大班，我們注重孩子這方面的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)低年級(jí)孩子積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

1、家校銜接，形成教育合力

采用多樣化的形式，如微信、網(wǎng)絡(luò)、QQ、短信等多種形式，創(chuàng)建家庭―學(xué)校溝通平臺(tái)，互通有無(wú)，共同促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、因生制宜，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)

從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)分析，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維的活躍、好奇心強(qiáng)、持久力差等特點(diǎn)，借助媒體，投影等比較形象化的手段，因生制宜開(kāi)展小品、講故事、歌曲賽等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)有機(jī)的整體。正如課堂上的聽(tīng)、思、說(shuō)一樣，三者相輔相成。只有認(rèn)真聽(tīng)了，加以積極思考，才能更好地說(shuō)。作為老師、家長(zhǎng)的我們，需要從日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，給孩子以啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助，才能幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成積極的心理品質(zhì)，孩子才能健康成長(zhǎng)，終生受益。

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