從“快餐記憶”透視高等教育課程考試制度改革

王振其

摘要：目前我國高校考試中流行一種“快餐記憶”現象，所謂的“快餐記憶”，就是一些在校大學生平時不用功學習，在考試前短時間內，出于應付考試的目的，利用各種手段進行突擊復習，甚至冒著被取消學位的危險，鋌而走險在考場中作弊，而考試過后并沒有真正掌握知識的現象。這種現象的出現是多種因素綜合作用的結果，它對我國高等教育的發(fā)展以及高等人才的培養(yǎng)都產生了極其嚴重的負面影響，使“形式學習主義”盛行，成為素質教育推廣的障礙。本文通過對“快餐記憶”現象的分析和研究，探索我國高?？荚囍贫雀母镏?，為我國高等教育課程考試制度改革提供實質性建議，以滿足當前新形勢和新人才觀下對高等教育人才培養(yǎng)的需要。

關鍵詞：快餐記憶；考試評價；綜合考試

前言

當前在我國高校中普遍存在一種“快餐記憶”現象，所謂的“快餐記憶”，就是一些在校大學生平時不用功學習，而是在考試前很短的時間內，出于應付考試的目的，利用各種手段進行突擊復習，甚至冒著被取消學位的危險，鋌而走險在考場中作弊，而考試過后并沒有真正掌握知識的現象。我國現行高等教育課程考試很大程度上只是注重考查學生的記憶能力，其評判的標準往是重復既定教科書內容的準確程度，直接導致了高分低能、分數貶值現象。在深次意義上，它還影響了教學的目的、內容與方法，影響著一代人的知識結構，阻礙了素質教育的推廣。

一、高等教育課程考試制度改革的必要性

首屆全國人才工作會議出臺了新的人才標準，新標準為：“一是有知識、有能力；二是能夠進行創(chuàng)造性勞動；三是在政治、精神、物質三個文明建設中做出貢獻”。相比于舊的人才觀，新人才標準觀提升了人才標準內涵，突破了“學歷等于成功”的傳統(tǒng)觀念，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標準，強調了“能力”在人才標準中所占有的核心地位，把能力建設作為人才開發(fā)的主題，把人才能力建設作為人才培養(yǎng)的核心，把能力和業(yè)績作為建立人才評價機制的導向。人才觀的變化必然會帶來高等教育培養(yǎng)目的、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系等方面的變革，尤其是與人才觀密切相關的教育質量觀的轉變。作為衡量和評價教育質量重要標準的考試制度，也應該相應進行改革。

由此可見，我國高等教育課程考試制度亟待改革。如果不及時進行改革和調整，長此以往，將會制約我國高等教育的發(fā)展和創(chuàng)新型高等人才的培養(yǎng)，甚至影響我國綜合國力的提升。

二、當前高等教育課程考試制度存在的弊端

長期以來，由于受“應試教育”的影響，“素質教育”的理念并未深入人心，在“應試教育”思想的指導下，高?，F行考試模式已成為實施素質教育培養(yǎng)人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質的提高。尤其是在高等教育日益發(fā)展的今天，我國高等教育課程考試制度越來越顯現出其弊端。這些弊端既有宏觀層面的，也有微觀層面的。這些弊端的形成絕不是一朝一夕的，下面我從宏觀和微觀兩個方面探析一下我國高校課程考試制度存在的弊端。

（一）宏觀層面上的弊端

1.非科學的考試理念

在中國的高校里我們發(fā)現，幾乎每一所大學在一個學期內都會至少有一次正規(guī)考試，這次考試是作為學生成績評定以及各種獎勵評定的標準，也就是所謂的“一考定音”。這種考試理念的產生，一方面是由于現行我國高等教育制度本身存在的弊端，另一方面是高等教育課程考試改革的共同體意識還未形成。考試理念作為考試制度的指導思想，沒有科學合理的考試理念，就不會有科學合理的考試制度。

2.對考試的目的認識存在誤區(qū)

當前我國高校中，不論是教師、學生、還是管理者都沒有充分認識到考試的真正目的，其結果是為考試而考試，為分數而考試。對教師來說，考試只是教學的一個環(huán)節(jié)，學生學完一門課程就是應以考試的形式做出結論，課程考試結束也意味著該門課程教學任務的完成。學生上課不記筆記、甚至曠課，到了考前為通過課程考試而復印筆記，通宵突擊。而考后將教材、筆記都撕掉的現象在高校司空見慣，這些都是“快餐記憶”現象的表現。

（二）微觀層面上的弊端

1.重形式輕內容

主要表現在兩個方面，一是重知識輕能力，當前我國高校各專業(yè)課程的考試內容大多是教材知識的再現，對學生的實驗、操作動手能力、個人特長、綜合素質、創(chuàng)新能力的考查普遍不足。二是重細節(jié)輕綜合，我國高?，F行考試方案， 把學生的注意力過多地引向枝節(jié)問題， 考試命題忽視綜合性而突出知識的分解， 即按各知識點分別布題， 驅使學生走向謹小慎微而沒有強調對知識整體結構的掌握， 最終導致學生不能靈活地綜合運用所學知識，使所學知識變得僵化、呆板。

2.考試模式的僵化

主要表現為：一是考試形式單一死板，當前高?？荚嚩鄶挡捎瞄]卷筆試，形式單一、死板，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不能全面考查學生各個方面的素質與能力；二是考試范圍狹窄，考試不出教材范圍外的考試內容，對學生平時學習起了負面的導向作用， 造成了學生求知興趣狹窄、閱讀范圍狹窄、知識覆蓋面狹窄的后果；三是考試時機單一，當前高校單一的期末考試，不能合理地考查學生平時知識掌握情況，促使學生平時不努力，臨時“抱佛腳”。

3.考后反饋不足

各高校對考后的試卷分析都有明確的規(guī)定和要求，但在實際工作中并沒有真正落實。在大規(guī)模的考試結束后，多數教師閱完卷后，把學生成績交給學校教務部門就算完事，有的教師即使做了試卷分析，也就是簡單的進行及格率、優(yōu)秀率、各分數段人數分布的統(tǒng)計，很少分析試卷的難度、信度、效度、區(qū)分度，這樣一來，考試對教學的診斷和反饋功能很難發(fā)揮出來。

三、當前高等教育課程考試的改革途徑

1.建立共同體意識

考試評價制度改革最需要確立的一個前提共識就是，考試評價制度改革是一項共同事業(yè)，需要全社會的共同努力，在這件大業(yè)中，政府、高等學校、社會、大學生都需要明確各自的責任，只有集合大家的智慧，協(xié)調大家的行動，高等教育課程考試改革才可能成功。

2.樹立科學的考試理念

樹立科學的考試理念是解決目前我國高?？荚囍贫缺锥说年P鍵，科學的考試理念就是要轉變對考試目的、考試過程、考試主體、考試機制、考試功能、考試內容和方式等方面的認識，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，重視素質教育的發(fā)展。只有樹立科學的考試理念，正確認識各類考試的性質，選擇理想的考試模式和方法，全面發(fā)揮考試應有的功能，才能找到解決高校考試問題的關鍵。

3.提倡“綜合考試”

所謂“綜合考試”，考試內容上應體現考生在對一門課的基本理論、基本知識、基本技能融會貫通后，所內化的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質；考試形式應體現平時作業(yè)完成情況、課堂問答表現、閉卷考試、開卷考試、課程論文及其他檢測手段。課程考試內容應該改變傳統(tǒng)的重書本知識考查、輕能力培養(yǎng)，重記憶考查、輕創(chuàng)新精神培養(yǎng)的考試模式，在考試中增加能力考核的比例，不應要求學生死記硬背。

4.完善考試管理制度

目前高校把考試管理工作重點放在組考管理工作中，從考試安排、試卷印制、監(jiān)考人員的排定、考場管理、考試巡視及抓考風、考紀等方面花費了較大的精力和投入，這對學風、教風及校風建設起到了很好地促進作用，但如果只強調考務工作，不重視考前、考后工作，就達不到考試的目的，就不可能有好的考試質量和人才培養(yǎng)質量。建立完善的考試管理制度有助于教育目標的實現和教育質量的提升，促進高等教育人才的培養(yǎng)。

結語

總之，僵化、機械的高等教育課程考試制度只能產生受害者，沒有誰能成為真正的受益者；如果科學、合理的高等教育課程考試制度能夠真正建立起來，我們所有人都將受惠于此。我相信在全社會的共同努力下，我國的高等教育課程考試制度改革必將有一個美好而光明的前景。