以生為本以讀引讀張揚個性

黃衛(wèi)紅

【摘要】開展開放性學(xué)習(xí)實踐活動，旨在構(gòu)建新的語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，積極參與學(xué)習(xí)活動，主動去獲取知識，提高學(xué)生的語文能力。教學(xué)中應(yīng)堅持以生為本，培養(yǎng)語感；以讀引讀，標(biāo)新立異；自主閱讀，張揚個性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時化被動接受為主動探求，那么閱讀將成為學(xué)生的樂趣，學(xué)生也就成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)質(zhì)量有保障，實現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】以生為本；以讀引讀；自主閱讀；張揚個性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，常常將學(xué)生封閉在狹小的課堂和單薄的教材里，忽略了語文學(xué)習(xí)的大天地，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮，嚴(yán)重影響了語文能力的有效培養(yǎng)。

那么，如何構(gòu)建新的小學(xué)語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，積極參與學(xué)習(xí)活動，從而主動去獲取知識，形成能力？結(jié)合學(xué)生年齡特征，我開展了開放性學(xué)習(xí)實踐活動，堅持以生為本，以讀引讀，凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的個性得到較好發(fā)展，語文能力也相應(yīng)提高，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

一、以生為本，培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索

在課堂陣地上，教師要善于把教科書與生活中豐富的語文學(xué)習(xí)素材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子，打開學(xué)生的心靈，讓他們結(jié)合實際生活去感悟、去理解，在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。

一是以生為本，在品讀賞析中提高。讓學(xué)生于感情朗讀中積累，是“以讀為本”的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生課內(nèi)理解與課外閱讀成果的展現(xiàn)，是充分發(fā)揮學(xué)生獨立思維及個性的關(guān)鍵。學(xué)生的想象和理解，見識和創(chuàng)造，就是通過他們獨具個性的品讀賞析和言語表達(dá)得以反映的。因此，教師必須關(guān)注每個學(xué)生的信息反饋來調(diào)控課堂，把握每個學(xué)生的獨特見解加以引導(dǎo)，以實現(xiàn)發(fā)展思維和培養(yǎng)創(chuàng)造精神的素質(zhì)目標(biāo)。

如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《黃果樹瀑布斷想》一文時，問：“描寫黃果樹瀑布的壯觀絕美這一部分該怎么讀？”一位學(xué)生說：“應(yīng)該讀得語調(diào)較高，速度較決，表示作者欣賞黃果樹瀑布的激動心情?！蔽冶頁P了他.請他范讀。這時，另一位學(xué)生說：“我認(rèn)為這一段應(yīng)該讀得聲音較輕，語速較慢?！庇腥颂岢鲞@樣的不同意見，我覺得是個機會，感到很高興，便讓學(xué)生說說自己的理由。學(xué)生回答：“作者站在瀑布前聽著水聲.邊欣賞，邊想象：這水像什么？那水聲又像什么？讀得慢一點，表示在欣賞，在想象，在回味?！彼幕卮鸬玫搅瞬簧偻瑢W(xué)的贊同。就在這輕松的品讀賞析中，學(xué)生有了表現(xiàn)的機會，個性得到了升華，閱讀水平也在不斷提高。

二是培養(yǎng)語感，形成各自朗讀風(fēng)格。俗話說得好，“多讀胸中有本.勤寫筆下生花?！痹谡Z文的課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中，不但使自己的口頭語言表達(dá)得更規(guī)范，還能把朗讀“內(nèi)化”并“運用”變成自己的語言，從而增強學(xué)生的語言感受能力，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如讀到《小草的歌》時，要喜悅、贊美，讀出作者對生活的愛戀；讀到《豐碑》時，要悲痛、深沉；讀到《軍刀》時，要豪邁、悲壯……總之，正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！?/p>

在教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生多讀，經(jīng)過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的語言不斷規(guī)范，不斷豐富，不斷生動，學(xué)生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言，以形成自身獨特的言語風(fēng)格。

二、以讀引讀，標(biāo)新立異，提高自主探究能力

閱讀活動應(yīng)尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量，提高自主探究能力。

一是尊重學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造潛能。如果教師只知道一味追求完美的整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那實際上就是扼殺了每個純真的心靈的天性。事實上，學(xué)生的答案豐富多彩，思維應(yīng)當(dāng)是流動跳躍的。要讓學(xué)生有“話”說，可以“插嘴”，可以爭辯，要允許“與眾不同”，或是“標(biāo)新立異”，這樣學(xué)生才會樂意接受學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真正的課堂。

如教學(xué)《爸爸教我動動腦》一課時，讓學(xué)生讀課文——感悟——匯報朗讀后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是你，你會怎樣回答爸爸的問題？學(xué)生的答案可不少，有的說養(yǎng)魚人可能是老太太，可能是牧民，可能是老師……充分表現(xiàn)出了大家對文本的個性化理解。當(dāng)學(xué)生的獨特體驗得到肯定后，學(xué)生就嘗到了被尊重的快樂，從而會更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)出自己的個性創(chuàng)造潛能。

二是善用資源，樹立“大語文”觀。在我們身邊時時處處都存在與語文相關(guān)的知識，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“大語文”的理念。如：我們看到出現(xiàn)在學(xué)校、商場、廣告、商標(biāo)等的圖文就是學(xué)習(xí)不盡的資源；電視評論、新聞報道、報刊雜志上的文章等亦是學(xué)習(xí)的好素材。這些資源既能幫助學(xué)生學(xué)到活生生的語文知識，又能使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣，開闊視野，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時間的以讀引讀，課外延伸，激發(fā)了閱讀興趣，學(xué)生大都樂意在閱讀中去體會獲得知識的成功與喜悅，能主動地尋找自己感興趣的文章來讀。如教學(xué)《客家民居》前，我引導(dǎo)學(xué)生查找和閱讀：客家民俗文化有哪些？然后在課堂上分組討論、全班交流心得，讓大家分享自己最感興趣的內(nèi)容并作出評議。

這是課堂教學(xué)的高潮之處，也是實現(xiàn)教材以讀引讀、以一篇課文帶動多篇文章閱讀的初衷。也正是有了這種教學(xué)理念，才促使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，使“以讀為本”的教學(xué)內(nèi)涵更為豐富、深厚。

三、自主閱讀，張揚個性，讓語文課流光溢彩

閱讀是學(xué)生的個性化行為。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的個性為出發(fā)點和歸宿點，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，張揚個性，這樣才能讓個性化閱讀在語文課堂上流光溢彩。

一是自主閱讀，促進(jìn)個性發(fā)展。語文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性差異并適應(yīng)這種差異，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，要讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來讀，想怎樣讀就怎樣讀。教師在教一篇課文時，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀，讓學(xué)生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師還要鼓勵學(xué)生從課文感興趣的地方讀起，說說讀后感受。

例如在學(xué)習(xí)《實驗室外的居里夫人》一文時，我就是讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分來學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇自己喜歡的部分談體會，并交流課外收集的實驗室內(nèi)的居里夫人的相關(guān)資料進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。把“長文”化為“短文”來學(xué)，學(xué)生不但沒有感到吃力，反而學(xué)起來有成就感。這種新的學(xué)習(xí)形式打破了舊的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的意愿，學(xué)生也更加樂意去學(xué)習(xí)。

二是以情激趣，張揚個性。小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。課堂上，這些課文可以通過創(chuàng)設(shè)情境去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如教學(xué)《窗前，一株紫丁香》這首抒情詩時，我先示范，用聲情并茂、飽含情感的朗讀去感染學(xué)生，然后再讓學(xué)生小聲讀——放聲讀——欣賞讀。這樣朗讀，從整體入手，讓學(xué)生讀出對老師的尊敬和熱愛。此外，我還結(jié)合不同的文章，采用以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在個性化閱讀中講求興趣，只有學(xué)生感興趣了，他們才能自主又自覺地進(jìn)行閱讀，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗閱讀的快樂，逐步形成自己獨到的見解，提高閱讀水平，學(xué)生學(xué)得主動積極，讀書效率也就大大提高了。

陶行知說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！笨梢姡處熞鹬貙W(xué)生，以平等的心態(tài)與學(xué)生交流。學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中感悟知識，理解知識，要允許他們用自己喜歡的方式去解讀文本，允許他們有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己不同于別人的獨特體驗，只有這樣寬容的心境，才能使學(xué)生的個性之花得到綻放。

閱讀貴在厚積薄發(fā)。教師要善于借助課外閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，加強學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽探索，自主學(xué)習(xí)，自主合作，從而化被動接受為主動探求，使閱讀成為學(xué)生的一種樂趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，課堂教學(xué)質(zhì)量也就有了保障。