基于科研導向的會計教學改革研究

摘要：隨著會計對象的日益復雜化、經(jīng)濟活動的多樣化以及我國會計準則的不斷改革，對現(xiàn)有會計教學模式構成了新的挑戰(zhàn)。本文在分析現(xiàn)有會計教學模式弊端的基礎上，提出會計教學科研化的路徑選擇，以培養(yǎng)學生的社會適應能力。

關鍵詞：會計教學；科研化；啟發(fā)式教學

進入21世紀，隨著多年的高校會計學專業(yè)擴招，會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已成為有目共睹的事實。與此同時，一些用人單位卻抱怨招不到高素質(zhì)、能夠勝任會計崗位的會計學畢業(yè)生。由此引發(fā)了我們對高校會計教學的廣泛關注。當前，高校培養(yǎng)的一些會計學專業(yè)人才之所以不能夠有效地適應變化的社會經(jīng)濟環(huán)境，其中一個重要原因就是會計教學太注重專業(yè)技術，而忽視了會計教學的科研化。本文在分析現(xiàn)有會計教學模式弊端的基礎上，提出會計教學科研化的實施路徑。通過會計教學的科研協(xié)同，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應未來競爭日益激烈的就業(yè)市場和日新月異的社會環(huán)境。

一、現(xiàn)行高校會計教學模式的弊端

（一）會計教材職稱化、資格化

目前，會計職稱、會計資格考試對高校會計教學的影響很大。一些高校為了體現(xiàn)最新會計制度的內(nèi)容及其變化，讓學生盡早地通過會計職稱、會計資格考試，紛紛采用相關的職稱、資格考試用書，以適應就業(yè)市場對擁有相關證書人才的需求。甚至一些高校將通過會計職稱、會計資格考試作為評價會計專業(yè)教學水平的一個重要標準。由此引發(fā)會計學專業(yè)就業(yè)市場上“證件一大摞、能力卻低下”的現(xiàn)象，并逐漸成為當前大學會計專業(yè)畢業(yè)生比較普遍的現(xiàn)象之一。會計職稱、會計資格考試是以實務應用為宗旨，講解“是什么”和“怎么做”的問題，很少涉及“為什么”的問題，缺乏對會計基本理論的教育和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，顯然是一種犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的短視行為。其實，通過會計職稱、會計資格考試并不是會計教學的根本目的。重點應該放在培養(yǎng)對會計基本理論的理解和創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)上，而不是記住日益更新的會計準則。

（二）會計教學方式單一

目前會計學的教學方法依然沿襲“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的“填鴨式”教學方法。這種教學方法盡管有利于教師傳授系統(tǒng)化的知識，也有利于培養(yǎng)學生掌握一些基本概念和會計準則所規(guī)定的操作方法，但學生對教師傳授的內(nèi)容只是被動地接受，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識和激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，致使培養(yǎng)出來的學生知識和能力得不到協(xié)同發(fā)展。

（三）會計教學內(nèi)容實證化、制度化

目前會計學專業(yè)中的財務管理、實證會計課程推崇運用數(shù)學模型、統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行推演的實證分析。會計作為國際通用的商業(yè)語言，更多的牽涉到為決策層的管理活動提供信息服務。而這類問題很難求諸實證分析的方式來解決。就其技術而言，關鍵在于如何更好地為管理層提供決策有用的信息、如何更好地考核管理層受托責任的履行情況、如何更好地加強企業(yè)管理提高效益，這些問題恐怕不是一兩個簡單的數(shù)學模型、三五個變量所能夠概括的，也不是數(shù)學推演的實證分析所能夠解決的。另外，教學內(nèi)容是“制度+解釋”，變成制度的補充說明?？梢哉f，現(xiàn)行的會計教學演變成了會計制度教學。

（四）學生成績評價方式單一化

學生成績評價沿用“閉卷+筆試”的期末考試評價方式，一次期末考試成績作為學生一個學期成績的評價依據(jù)，考試內(nèi)容客觀題多，考核運用知識解決實際問題能力的主觀題少；依靠背誦的多，具體應用的少，不能真正考察學生的能力，只能考核學生對所授知識的記憶程度以及簡單推理等基本能力，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的評價。這種評價方式易使學生不注重平時的學習，考試前臨時的突擊復習，死記硬背，呈現(xiàn)出嚴重的高分低能現(xiàn)象，影響了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，致使一些會計學專業(yè)的畢業(yè)生不能有效地適應社會發(fā)展變化的需要。

（五）會計理論與會計實踐相脫節(jié)

一些高校受自身辦學經(jīng)費的限制，沒有設置會計教學實驗室，或者即使設置了會計教學實驗室，相關會計資料已落后于新會計準則的出臺，致使學生不能學到與現(xiàn)實接軌的會計實務。一些高校為了彌補自身會計實驗室落后的缺陷，安排學生到會計師事務所進行實習。由于是臨時實習，會計師事務所不是安排其進入審計實務流程，而是安排其倒茶、打掃衛(wèi)生等一些瑣碎的行政事務，致使實習流于形式，使得會計實踐教學效果不理想，難以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，沒有達到預期的實習目標。

（六）教師課堂講授與學生課后學習分離

在現(xiàn)行課堂上，教師單向灌輸，力求講授完整詳盡，沒有留給學生自主探索的空間，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生被動接受知識和思想，難以培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。由于教師課堂講授與學生課后學習分離，師生交互很少，這導致學生不想學，不愿學、不主動，甚至逃課、低頭族多等現(xiàn)象。盡管引入了討論式課堂教學，但由于學生沒有充分準備，討論只能是流于形式。尤其是隨著信息技術的發(fā)展和智能手機的廣泛運用，“互聯(lián)網(wǎng)”對大學生的吸引力前所未有，無疑對大學會計教學造成巨大的沖擊和影響。傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂吸引力在日漸下降，知識的傳授作用在明顯降低，學生上課遲到、睡覺、玩手機、不專心學習等現(xiàn)象越來越普遍。這導致師生之間相互抱怨、相互指責，最后演變?yōu)榻處焻捳n、學生失去了發(fā)現(xiàn)知識、探究問題的樂趣，師生關系疏離，不能取得預期的效果，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。

會計學專業(yè)這一系列教學模式的結果是使培養(yǎng)的學生接受知識能力強，研究創(chuàng)造能力差；掌握書本知識能力強，解決實際問題能力差。因此，如何進行會計教學改革，將接受知識與創(chuàng)新能力、掌握書本知識與解決實務問題有機地融合在一起，改變傳統(tǒng)以教師為中心的會計教學模式，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的會計教學新范式。本文提出會計教學科研化的路徑。

二、會計教學科研化的內(nèi)涵

會計教學科研化是指高等學校會計學教師與學生共同進行教學活動，將會計教學變成應用科學研究的方法，通過啟發(fā)式、探究式、案例式、參與式教學，引導學生開展科研活動，幫助學生學會學習，使學生不僅成為“新知識”的接受者，而且成為“新知識”的發(fā)現(xiàn)者。因為會計教學主要是傳授知識，會計科研主要是發(fā)展知識。知識如果不發(fā)展，傳授給學生的只能是落后的知識。我們不能用過去的知識、教現(xiàn)在的學生，讓他們?nèi)ミm應未來的社會，因此，通過會計教學科研化使會計教學和會計科研相互促進，相得益彰。

三、會計教學科研化的路徑選擇

經(jīng)濟社會的復雜化使會計領域呈現(xiàn)出大量的新情況、新問題，需要會計人員去探索。對會計學專業(yè)學生來說，不僅要有豐富的會計學專業(yè)知識，而且要有良好的綜合素質(zhì)和較強的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。本文提出通過以下路徑實現(xiàn)會計教學科研化。

（一）會計教學教材科研化

會計教學教材不能拘泥于現(xiàn)有的會計職稱、會計資格教材，而要根據(jù)學生的興趣愛好選取具有啟發(fā)學生創(chuàng)新能力的教材，或者組織教師編寫創(chuàng)新性教材，尤為重要的是要經(jīng)常組織教師開展教材更新，使其既保持與實踐相結合，又要盡可能吸收近年來國內(nèi)外會計領域研究的最新科研成果、新的政策、新的法規(guī)，最大限度地減少與實踐存在時間性差異和內(nèi)容性差異，力爭會計教材的先進性和科學性。大學的教學不僅僅傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。因此，教材應該增加一些“研究思考題”和“推薦閱讀”的內(nèi)容，引導學生去關注各種會計現(xiàn)象和會計問題，這樣不僅開闊學生的思路而且開闊學生的科研視野。

（二）會計教學方法科研化

古人云，“授人以魚不如授人以漁”。說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。要實現(xiàn)會計教學方法科研化，就要求摒棄以教師傳授知識為主的教學方法，實現(xiàn)以“教師為中心”向“學生參與”的轉(zhuǎn)變，由程序式教學方法向發(fā)現(xiàn)式教學方法的轉(zhuǎn)變。在會計教學中，隨時貫穿啟發(fā)式、模擬式、討論式等教學方法，相機誘導，誘發(fā)學生認知沖突，使學生產(chǎn)生疑問，點燃學生的“發(fā)現(xiàn)之火”、“創(chuàng)新之火”，把學生大腦中的新思想、新方法盡可能地激發(fā)出來，提高學生分析問題和解決問題的能力。實現(xiàn)會計學教師融科研于教學之中，學生融科研于學習之中。同時，借助電腦、網(wǎng)絡信息技術、會計模擬實驗室等各種技術和手段，提高會計學專業(yè)的教學效果。

（三）會計教學內(nèi)容科研化

美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調(diào)“會計教學的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)?！蓖ㄟ^會計教學內(nèi)容科研化，拋棄現(xiàn)有的“制度+解釋”的教學傳統(tǒng)，強調(diào)教師教學內(nèi)容的分析性和思辨性，鼓勵學生多問“為什么”，而不是一味地要求學生死記硬背，盲目地接受“是什么”。從而促進會計教學從專業(yè)技術教育向綜合教育轉(zhuǎn)變，使教師以創(chuàng)新的知識和嫻熟的技能去幫助學生適應未來多變的世界。

1.會計學教師要經(jīng)常選擇一些理論上和實務上亟待研究的會計課題進行研究，以促進教學內(nèi)容的不斷更新和教學水平的逐步提高。在會計教學內(nèi)容科研化的過程中，會計學教師不僅要教會學生“如何做”，而且要啟發(fā)學生“為什么這樣做”，還有哪些新做法或新觀點，啟發(fā)學生進行思考和創(chuàng)新。通過向?qū)W生講授創(chuàng)新模式、創(chuàng)新范式，引導學生進行創(chuàng)新，使學生達到兼顧知識和能力、思維和操作、智力和非智力因素、德和能的會計學創(chuàng)新教育目標。

2. 會計教學內(nèi)容科研化將教學內(nèi)容與學生的畢業(yè)設計結合起來。現(xiàn)有的高校畢業(yè)設計時間大多是在大學四年級后半學期進行的，由于此時學生忙于畢業(yè)找工作、時間倉促，使學生的畢業(yè)設計流于形式化，達不到預期的畢業(yè)設計目的。會計教學內(nèi)容科研化將畢業(yè)設計融于平時的教學內(nèi)容之中去，讓學生有充裕的時間搞出具有創(chuàng)新性的畢業(yè)設計，而不僅僅是為了應付畢業(yè)。

3. 會計教學內(nèi)容科研化可以邀請感興趣的學生參與教師的教學改革科研課題。從會計教學中選擇和確定研究課題，鼓勵和指導學生主動地去探索、發(fā)現(xiàn)。這會促使學生在網(wǎng)絡上、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、企業(yè)搜集數(shù)據(jù)信息資料，進行分析和判斷，加上自己的積極思考，形成創(chuàng)新性的研究成果，以論文的形式表現(xiàn)出來。從而不僅培養(yǎng)學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題等能力，而且培養(yǎng)為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的人。有學生參與的會計教學改革科研課題成果往往考慮了學生的意見和建議而變得更加具有可操作性，學生將會更加理解并支持會計教學改革。而當會計教學改革有了來自廣大學生的理解和支持時，高校的會計教學改革也將會更少地遇到學生的抵觸，師生關系將會更加和諧。

4.以“問題為導向”向?qū)W生推薦經(jīng)典名著和會計學前沿著作，引導學生寫讀書筆記、專題報告、課程論文等，將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題貫穿于學生閱讀的過程之中。不僅使學生領略會計前沿知識，而且培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題能力，尤其是創(chuàng)新能力。會計學教師還要敏銳地感知會計工作中的風吹草動，善于在會計實務中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，只有這樣才能使培養(yǎng)的學生既能進行會計核算，又能進行相關信息處理、參與管理和決策。

（四）會計教學科研化的考核內(nèi)容

實踐表明：高等學校教師考試什么，學生就將精力投向什么?？己藘?nèi)容成為學生學習的重要指揮棒之一。要順利地推行會計教學科研化，在考核內(nèi)容上既要有教學內(nèi)容的考核，也應有科研內(nèi)容的考核。建議采取以下考核方式：取消名詞解釋、簡答等死記硬背的題型，增加綜合題等應用題型，提高學生運用知識的能力；將課堂發(fā)言內(nèi)容作為期末考試成績的一個組成部分；采取開卷、閉卷、面試、筆試等多元化考核方式；要求學生在每門課結束之后撰寫一篇富有創(chuàng)新性的課程論文，作為其期末考試的一部分。根據(jù)學生在會計科研中的表現(xiàn)核定其成績，同時加大會計科研考核在課程成績中的比重，以引導學生積極投入到會計科研中，提升學生的創(chuàng)新能力和社會適應能力。

（五）會計教學科研化的實踐性——案例教學

會計案例教學是互動式教學、啟發(fā)式教學，能有效地彌補傳統(tǒng)教學法的不足。通過會計案例使學生進入會計工作的“現(xiàn)場”，身臨其境，啟發(fā)學生對會計案例提供的數(shù)據(jù)信息進行分析研究，發(fā)表自己的見解，做出判斷和決策，比單純的理論說教體會更深刻，使學生變被動聽課過程為積極思維、主動實踐的過程。師生之間也可以相互了解到對方的觀點和解決方式，推動教師與學生雙方各自知識水平的不斷提高。尤為重要的是，使學生在思考中學會思考，在創(chuàng)新中學會創(chuàng)新。

總之，會計教學活動是教師與學生之間的動態(tài)互動過程。會計教學科研化，不僅有利于更新會計教師的教學內(nèi)容，保持會計教學內(nèi)容的前沿性與先進性，而且使學生接觸到新思想和新信息，從而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的創(chuàng)新能力，造就符合新常態(tài)要求的創(chuàng)新型會計人才。

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