英語專業(yè)項目化教學的目的語環(huán)境建設和項目類型

武會芳

【摘 要】 在語言學習中，學生的興趣始于學習過程中的自身體驗，學習動力也源自學習過程中的親身參與。新建地方本科院校英語專業(yè)可依托校內(nèi)外有利資源，創(chuàng)設目的語環(huán)境，開展項目化教學改革，增加學生在學習過程中的參與程度和自主性，幫助學生通過體驗式學習習得語言知識，提高語言技能，培養(yǎng)文化意識和解決問題分析問題的能力，從而提升應用型、復合型人才培養(yǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】 新建地方本科院校；英語專業(yè)；項目化教學；語境建設；項目類型

【中圖分類號】 G6428 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-02

一、新建地方本科院校英語專業(yè)教學改革趨勢分析

胡文仲（2011）認為，2010年至今后若干年全國各高校英語教育將處于整體上呈多元化多層次人才培養(yǎng)階段，包括研究型人才、高層次翻譯、師資、一般翻譯和掌握一些基本的經(jīng)貿(mào)、金融、法律、新聞、管理等知識的復合型人才。在這一階段，不同區(qū)域、不同層次、不同性質(zhì)的高校應結(jié)合自身定位和區(qū)域特點對本校的英語專業(yè)人才目標進行具體設定。[1]111/116根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委等六部門聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》內(nèi)容和學校自身發(fā)展定位，在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，新建地方本科院校人才培養(yǎng)應該進一步突出應用型、復合型特點。[2]

孫有中（2015）認為，在以往的英語專業(yè)教學實踐中，語言習得和知識獲取在很大程度上被隔離了。學生通過語言學習來獲取知識，并在獲取知識過程中夯實語言，同時提高思辨能力的任務在本科教育中被忽略。[3]扉頁長期以來，由于我們的教學強調(diào)讓學生用目的語表達，造成了學生只是在自己的語言能力范圍內(nèi)表達自己能表達的，以至于目前外語專業(yè)學生在處理問題、表達思想等方面與其他專業(yè)學生相比有較大弱勢。

所以，新建地方本科院校英語專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展期既要突出人才培養(yǎng)的復合型、應用型特點，也不能忽略學科的完整性，不能把英語專業(yè)學科教育搞成簡單的語言技能培訓。

二、英語項目化特點分析

[4]Fried-Booth（1986）將項目分為完全項目（full-scaled projects）和過渡化項目（bridging projects）。[5]8Eyring（1989）以Krashen的“輸入假說”有力的支撐了項目化教學在語言教學領域的可行性。[6]Stroller （1997） 認為項目化教學是任務型教學的延伸和擴展，并總結(jié)了項目化教學的六個主要特征：（1）通過語言學習實現(xiàn)內(nèi)容為中心的學習；（2）以學生為中心，教師在整個過程中提供支持和指導；（3）學生們以小組形式或班級形式完成某一項目；（4）是語言技能、信息處理、反映真實生活任務的綜合；（5）最終能夠產(chǎn)生可與人分享的成果；（6）具有激勵、刺激、鼓勵和挑戰(zhàn)性。[6]2Hedge （2002） 為語言教學領域項目的概念、構(gòu)成等做了進一步的補充。她認為，項目是可以實現(xiàn)語言技能綜合發(fā)展的一系列活動，是擴展型任務。[10]Gibbes（2013）從認知的角度將項目化語言學習定義為體驗式學習。學生通過完成項目所賦予的任務角色來提高語言技能，從而形成目的語意識和目的語語言習慣。[11]

本世紀初，國內(nèi)外語屆開始關(guān)注項目化教學。張文忠（2015）在一定的教學實踐基礎上提出了適合研究型大學的英語專業(yè)本土化項目英語教學模式，既iPBL研究式學習實踐模式，嘗試通過“課程項目化”模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。[12]16

在所有的研究中，值得注意的是，Morgan（1983） 指出，正是由于學生的從頭至尾的參與，特別是學生在參與過程中的理解力和執(zhí)行力使項目化教學成為將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的橋梁。[13]67在Morgan對項目化學習環(huán)境和師生角色分析的基礎上，Eyring（1991）進一步指出語言教學領域的項目可以在學生與教師兩個控制主體、教室與真實的目的語環(huán)境兩種語境中展開。[14]完全由學生控制、在真實的目的語環(huán)境中展開的項目即Fried-booth提出的“full-scaled project”。[7]6

對于新建地方本科院校的英語專業(yè)來說，通過與地方經(jīng)濟實體和語言服務行業(yè)結(jié)合，著力于培養(yǎng)學生的崗位任職能力，項目化教學有著不可忽視的優(yōu)勢。但在EFL語言環(huán)境下，項目化教學所需的目的語環(huán)境如何創(chuàng)設，這是進行項目化教學改革必須先解決的問題。

三、新建地方本科院校開展外語項目化教學的語言環(huán)境建設

課堂語言環(huán)境是一個比較傳統(tǒng)也有很大局限性的目的語語境。這樣一個語境存在的關(guān)鍵在于課堂上每人都將英語作為交際媒介語，一旦打破這個規(guī)則，該語言環(huán)境將受到破壞。語言文化情景實驗室以建設準自然的目的語環(huán)境為目標，從裝飾裝修到擺件飾品等多方面來營造目的語氛圍，培養(yǎng)目的域文化意識。在這樣的語言環(huán)境中，無論是實踐課程，還是第二課堂項目，英語都是唯一的交流語言，這樣才能既培養(yǎng)學生的語言能力，同時又提高文化意識和目的語思維能力。校園英語環(huán)境存在于課堂意外、校園以內(nèi)講英語的人群中。這個人群包括英語專業(yè)師生，也包括非英語專業(yè)可以用英語進行交流的師生，但是只有大家把英語作為相互交流的語言時這個環(huán)境才存在。由使用英語的人群建立的社會英語環(huán)境不是顯性存在的。這樣一個環(huán)境存在于會講英語的人聚居的城市社區(qū)，或者國際化的商業(yè)區(qū)，或者以英語為通用語的公司、企業(yè)等組織。

四、新建地方本科院校英語專業(yè)可實踐的項目類型

從內(nèi)容、參與主體、項目成果等不同的角度分，EFL教學中的項目可以有不同的分類。在 full-scaled項目中，學生自由使用語言，在過渡化項目中，學生的語言使用會受項目內(nèi)容、角色分配和完成時間、空間等限制。[7]6Kolmos（1996）將語言項目分為三類：任務型項目、主題型項目和問題型項目。任務型項目由教師設計，并通過提供要解決的問題、主題和方法等形式來控制項目；主題型項目由學生選擇項目主題，然后選擇項目開展要解決的問題或者直接由教師分配問題，學生自由決定開展項目所用的方法；問題型項目則基于問題，學生在選擇項目的時候必須以問題為中心來選擇開展項目的方法和原則等。[15]142

總之，無論如何劃分，每一個項目都必須圍繞一個主題展開。任何一個項目都不是簡單的語言技能訓練，都融合了語言知識和文化內(nèi)容，兼顧學生思維能力和協(xié)調(diào)組織能力、分析解決問題能力的鍛煉和提高。

（一）課堂語境項目

課堂語境項目指在傳統(tǒng)的課堂英語環(huán)境下完成的項目，不需要課堂以外的人際環(huán)境輔助。課堂項目通常有分角色語言練習、寫作、翻譯等。課堂項目通常是由教師安排的任務，完成項目的時間長度、方法和項目成果往往局限于教師對項目的預期，并以實現(xiàn)教師的預期為完成項目的標準。

（二）校園社區(qū)語境項目

校園社區(qū)語境項目主要依托校園內(nèi)的語言文化情景實驗室、校園和校際英語環(huán)境來開展，主要包括：

1.英語國家代表性文化符號研究，包括其起源、歷史、含義及社會影響；

2. 英語文化節(jié)，包括以時裝、節(jié)日、料理、影視文化等為主體內(nèi)容的實踐項目；

3. 導游及口譯，包括選擇校內(nèi)合適的場地開展模擬導游和陪同翻譯、會議翻譯等；

4. 語言技能競賽，包括口語、辯論、歌唱等不同技藝項目。

校園社區(qū)項目的主題可以由教師提供，也可以由學生自行決定項目主題和方法等等。

（三）社會語境項目

社會英語環(huán)境項目需要由使用英語的人群建立的社會語境來實現(xiàn)。

1. 導游及陪同翻譯，以周邊環(huán)境和著名景點為游覽目的地開展導游和陪同翻譯實踐。

2. 與英語有關(guān)的社會調(diào)查，比如某一城市或區(qū)域人們的英語水平，小學英語教育效果及存在問題，社會英語培訓現(xiàn)狀和有效管理機制調(diào)查，行業(yè)外語的使用等等。

3. 公示語的翻譯，包括語料收集、語言分析評價、社會影響分析等等。

由于此類項目的長期性和社會化，教師指導在項目過程中顯得鞭長莫及。故教師可通過與學生定期會面或者學生提交階段匯報來發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

（四）政行校企合作項目

新建地方本科院校將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為落腳點，重視實踐教學與畢業(yè)生就業(yè)方向和市場人才需求的結(jié)合。在行業(yè)外語教學中，英語專業(yè)可以聯(lián)合政府部門、行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)面向英語教育項目或者面向外貿(mào)、旅游等領域的語言服務項目。

項目化教學重視學生在項目過程中的參與，但也要求有可見的項目的成果。這是項目化教學的特點。項目設計應該明確項目的成果形式，而且項目評價也應當兼顧過程性評價和結(jié)果性評價。

五、結(jié)束語

隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷加強，在中國勢必會有越來越多的人使用英語，英語教學環(huán)境也勢必會從外語環(huán)境朝著第二語言環(huán)境靠近。EFL領域的項目化教學實現(xiàn)了學生從頭至尾的參與，為學生提供了設計、組織、評價反思等機會，鍛煉了學生解決問題和分析問題的能力，實現(xiàn)了語言知識、語言應用能力和思辨能力的全面提升，增強了學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力的培養(yǎng)。

目前整個新建地方本科院校英語專業(yè)的項目體系建設，包括項目設計、項目化教學評價機制等等問題尚無成熟的經(jīng)驗可循，還需通過更多的理論和實踐研究，以探索出更加全面、科學、具有普遍指導意義的項目化教學模式。

參考文獻：

[1]胡文仲.試論我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)： 回顧與展望[J]， 外語教學與研究. 2014（1）：111-117.

[2]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）[EB/OL].（2014-06-23）[2014-07-01]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8159/201406/xxgk_170737.html.

[3]孫有中. 外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J]， 中國外語， 2015（2）： 扉頁， 23.

[4] Fried-Booth， Diana. Project Work[M]. Oxford： Oxford University Press， 1986.

[5] Eyring， Janet L. Teacher experiences an d student responses in ESL project work instruction： A case study[D]. Los Angeles： University of California，1989.

[6] Stoller， F. L. Project work： A Means to Promote Language Content[J]. English Teaching Forum， 1997， 35（4）： 2.