黑龍江省大學(xué)日語教育問題點及解決對策探析

張銳

摘要：大學(xué)日語教育是大學(xué)外語教學(xué)的重要組成部分，由于黑龍江省獨特的歷史和環(huán)境因素，使得大學(xué)日語教育在日語教育中占有主導(dǎo)地位，構(gòu)成大學(xué)日語教育的最基本因素是培養(yǎng)目標(biāo)、教材、講授法和考試評價四方面，本文主要從這四個方面對黑龍江省大學(xué)日語教育的問題點進(jìn)行分析，從而探索新型的日語教育模式，提出具體的解決對策，促進(jìn)黑龍江省大學(xué)日語教育進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：黑龍江省大學(xué)日語教育；培養(yǎng)目標(biāo)；教材；講授法；考試評價

日語作為第二大外語語種，在國內(nèi)越來越受到重視，本文所指的大學(xué)日語教育是狹義范疇的日語教育，即本科階段的日語教育。由于偽滿時期大量日本人的涌入以及戰(zhàn)后日本人的殘留等因素的影響，日語教育可謂歷史悠久，1964年新中國成立初期黑龍江大學(xué)就率先開設(shè)了日語專業(yè)，在國內(nèi)日語教育界占有舉足輕重的作用。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教授法以及考試評價四個方面對黑龍江省大學(xué)日語教育的問題點調(diào)查分析，并提出幾點改革方案和相應(yīng)策略，以期對黑龍江省的大學(xué)日語教育的發(fā)展起到一定的參考意義。

一、黑龍江省大學(xué)日語教育存在的主要問題

通過對黑龍江省十余所大學(xué)日語專業(yè)、非日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教授法以及考試評價的考察，發(fā)現(xiàn)黑龍江省大學(xué)日語教育存在以下問題：

第一，各個大學(xué)的日語教育課程基本都是根據(jù)國家《日語專業(yè)教學(xué)大綱》和《大學(xué)日語教學(xué)大綱》的要求設(shè)置的，但在實際的教學(xué)中，出現(xiàn)了大學(xué)日語教育過分重視理論知識的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備很強(qiáng)的背誦能力而實際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力不足等問題。日語精讀課程強(qiáng)調(diào)精講多練，同時著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯的基本技能與實際應(yīng)用能力，正是基于日語精讀課程的重要地位和作用，在大學(xué)日語課程設(shè)置中所占比重是最大的，大部分高校日語精讀課時數(shù)都占據(jù)了必修課程的一半以上。那么，在有限的課程計劃內(nèi)，日語精讀課程占了過大的比重，其他課程的課時數(shù)就會相應(yīng)減少，這就導(dǎo)致了學(xué)生過分注重單詞、語法的學(xué)習(xí)，忽視了其他方面技能的訓(xùn)練，特別是聽說能力。所以，在課程設(shè)置中如果日語精讀課程占了過大的比重，對培養(yǎng)全方位實用型人才存在一定弊端。

第二，通過調(diào)查得知，黑龍江省的大部分日語專業(yè)使用的教材都是初級階段的《新編日語》和高級階段的《綜合日語教程》兩套教材，非專業(yè)日語使用的是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材。《新編日語》是由上海外語教育出版社出版，內(nèi)容以學(xué)校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容?！毒C合日語教程》為日語專業(yè)本高年級精讀課教材，既注重語言知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，又兼顧日本社會、文化的介紹和理解，有助于提高學(xué)習(xí)者的思維創(chuàng)造和分析鑒賞能力。這幾套教材都是國內(nèi)外學(xué)者精心編寫的優(yōu)秀教材，各有特點。

但是，任何一種教材都不可能百分之百適合所有學(xué)習(xí)者，可能會在某些方面還存在著不足，比如說，《新編日語》中的會話設(shè)置缺乏真實性，與所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，在越來越注重實用型外語的現(xiàn)時代下，如何有效利用所使用教材，取其精華，并將教材與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，是亟待探討的問題。

第三，教授法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。黑龍江省大學(xué)日語教學(xué)過程中，教師無論是中國人還是日本人，基本上都采用“媒介語法”和“折中法”兩種方式授課，是比較傳統(tǒng)的教授法，而且日語教師大部分采取“滿堂灌”的方式，教師在講臺上進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，對學(xué)生間歇性地提問，學(xué)生很少能夠參與到教學(xué)互動環(huán)節(jié)中來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。同時，教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的運用力度不夠，有的教師從來不使用計算機(jī)、投影儀來進(jìn)行教學(xué)，即使有的教師借助多媒體設(shè)備，也是創(chuàng)新不夠，靈活性不高；有些教師樂于嘗試新理念、新方法，但對新理念理解不透，對新方法掌握不熟練，致使教學(xué)效果不盡如人意。

第四，日語專業(yè)和非日語專業(yè)評價體制更多地將目標(biāo)放在了國際能力測試和專業(yè)四、八級的通過率上，這使得大學(xué)日語教育變成了帶有強(qiáng)制色彩的應(yīng)試教育。這直接導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理，造成學(xué)生無法全面多能地學(xué)習(xí)日語，語言基本功不扎實，特別是聽力、口語能力差。

確實，日語等級證書是學(xué)生畢業(yè)求職、留學(xué)時最重要的“敲門磚”，但是隨著社會對人才需求的改變，無論求職還是留學(xué)，書面形式已不是用人單位和留學(xué)機(jī)構(gòu)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而更注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力。而應(yīng)試教育使大部分的日語課程設(shè)置實際上都是為考級服務(wù)，教師忙于知識灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，用于訓(xùn)練聽力和口語表達(dá)的時間少之又少，這種狀況嚴(yán)重限制了教育的全面發(fā)展，也無法滿足用人單位的人才需要標(biāo)準(zhǔn)。

二、解決對策及今后的課題

結(jié)合黑龍江省日語教育出現(xiàn)的問題點，根據(jù)筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，對大學(xué)日語教學(xué)提出如下幾點解決對策：

第一，根據(jù)《日語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，在初級階段，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生正確掌握日語發(fā)音、基本詞匯、基礎(chǔ)語法和句型，掌握“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能，并具備一定的交流能力。高級階段則是在訓(xùn)練日語基本技能的同時，提高日語實踐能力，擴(kuò)大知識面，同時掌握文學(xué)、文化等領(lǐng)域的基本知識?；A(chǔ)階段就是講單詞記單詞，講語法記語法，講課文記表達(dá)方式，這是外語教學(xué)必須的。但是隨著社會國際化的發(fā)展，日語教學(xué)應(yīng)該越來越注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以，在日語教學(xué)課程設(shè)置上，適當(dāng)降低日語精讀在課程設(shè)置上的比重，同時從初級階段開始增加以交流為目的的聽力和會話的課時數(shù)，并將這兩門課程一直開設(shè)到四年級。其次，在內(nèi)容安排上，適當(dāng)增加選修課的課時，像日本文化、商務(wù)日語等課程富有知識性、趣味性和實用性，同時也能夠提高學(xué)生的日語綜合運用能力。

第二，絕大部分的日語專業(yè)學(xué)生都是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語，選擇固定的教材來教授基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，是非常必要的?？梢哉f，教師是教材的決策者、設(shè)計者和評價者，在教學(xué)過程中，教師可以對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整。比如舍棄教材某一課或某一章節(jié)的課后練習(xí)，讓學(xué)生在課余時間自主練習(xí)。又或者由于課程時間的限制，教師可以有選擇性地教授學(xué)生教材中的某些章節(jié)、語法，省略、刪減教材中復(fù)雜的解釋，適當(dāng)加入補(bǔ)充資料，用更能讓學(xué)生理解的方式方法講授，在有效的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果。再次，也可以增加一些針對性較強(qiáng)的輔助教材，比如在語音階段可以使用專門的語音教材，讓學(xué)生聽到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的日語，既可以糾正學(xué)生的語音語調(diào)，也可以讓學(xué)生感受到日語應(yīng)用的語言環(huán)境，提高日語教學(xué)的有效性。

第三，日語教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生日語基本技能和實際應(yīng)用技能雙向發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的日語基本技能方面，用傳統(tǒng)的教授——“精講多練”，也就是老師仔細(xì)講解、學(xué)生多多練習(xí)的模式是值得提倡的。但是在對學(xué)生實際應(yīng)用技能培養(yǎng)方面，提倡運用多用媒介手段，同時也可以將網(wǎng)絡(luò)新媒體融入到教學(xué)中，將兩者有效結(jié)合，從而開拓學(xué)生的視野，以多維度、多層次擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加清晰明了。

其次，教師在授課過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置不同的場景，布置一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題分組自編自演，在小組討論中，增加交流，學(xué)會如何使用地道的日語與人交流，提高學(xué)生課堂參與的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的日語表達(dá)能力。

再次，日語教育注重理論知識，而對交流能力的培養(yǎng)略顯不足。進(jìn)入中高級階段，適當(dāng)增加采用直接法授課的日本人教師的課程，營造日語環(huán)境是非常必要的，同時中國人教師在教學(xué)過程中，也要盡可能多地使用全日語授課，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力。

第四，在現(xiàn)有的評價體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善大學(xué)日語教育的評價機(jī)制，目前的評價體制是以期末考試和國際能力測試、專業(yè)四、八級考試雙結(jié)合的形式，雖然國際能力測試和專業(yè)四、八級考試不是必須的，但在巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)生通常都是以通過能力考試和專業(yè)考試為目標(biāo)，為了考試而學(xué)習(xí)，從而忽略了對日語應(yīng)用能力的重視。日語等級考試在社會上有較大影響，對大學(xué)日語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚其優(yōu)勢部分，剔除其消極部分，構(gòu)建大學(xué)日語教學(xué)的新考核制度。采用累加式的考核形式，加強(qiáng)學(xué)生過程管理，期末考試以主觀試題為主，引導(dǎo)學(xué)生重視日語學(xué)習(xí)的過程和日語基本技能的訓(xùn)練，加大主觀題分值比重，全面測試學(xué)生日語使用能力，加強(qiáng)學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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