基于“三個(gè)課堂”的商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)體系

魏 黎

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

基于“三個(gè)課堂”的商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)體系

魏 黎

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，但是實(shí)踐教學(xué)一直備受爭(zhēng)議，因此有必要建構(gòu)完備的實(shí)踐教學(xué)體系。運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究的現(xiàn)狀作了總結(jié)和評(píng)論；介紹了三個(gè)課堂的基本內(nèi)涵：第一課堂即專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，第二課堂即專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，第三課堂即專題社會(huì)實(shí)踐；分析了實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的基本條件-完善人才培養(yǎng)方案、設(shè)置合理的實(shí)踐課程；提出了商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)體系的思路-以能力(Ability)為目標(biāo)、以實(shí)踐教學(xué)基地(Base)為載體、以學(xué)分（Credit）為紐帶、以雙能型教師（Dual-talented teachers）為保障。

三個(gè)課堂；商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)；ABCD一體化

一、前言

我國(guó)第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立于2007年，至今該專業(yè)只經(jīng)歷了十年的發(fā)展時(shí)間，還是一個(gè)年輕、不成熟的專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是培育創(chuàng)新型人才的重要手段，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，正因如此，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)歷來(lái)受到重視。正如王立非所說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)非常注重實(shí)踐教學(xué)，商務(wù)實(shí)踐能力是學(xué)生必備的五種能力之一[1]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在諸多瑕疵。如突出理論教學(xué)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)；實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容老套、過(guò)時(shí)；實(shí)踐教學(xué)方式只強(qiáng)調(diào)灌輸而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升；有效師資匱乏等。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題令人堪憂，必須予以解決。鑒于此，本文將在已有的研究基礎(chǔ)之上，探討基于 “三個(gè)課堂”的商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)模式，克服商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的難題，為實(shí)踐教學(xué)研究注入新的活力。

二、商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

2007年至今，有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究大體上呈不斷增加的傾向，這些研究大體分為以下四類：

（一）基于某種理論的研究

李友良運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，提出了師資隊(duì)伍建設(shè)、場(chǎng)景模擬、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)的舉措[2]。尹雪艷以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，闡述了商務(wù)英語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值，據(jù)此提出了以廣交會(huì)為依托，以單項(xiàng)操練、綜合技能操練、頂崗實(shí)習(xí)為手段的實(shí)踐教學(xué)體系[3]。張玲也從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)出發(fā)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，指出了校企聯(lián)辦是克服實(shí)踐教學(xué)瓶頸的有效策略[4]。侯雁慧使用教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，從實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容和體系三方面論述了實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建立[5]。易明勇和祁世明介紹了需求分析原理和方法，論述了該方法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)作用[6]。

（二）對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)體系的研究

宋學(xué)敏闡述了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要性，提出了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系——課上模仿商務(wù)情景、培養(yǎng)學(xué)生文化敏感意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)資格證書、設(shè)立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所[7]。趙莉莉分析了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師培訓(xùn)、課程設(shè)置和教學(xué)模式三方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提出了建議[8]。李剛將實(shí)踐能力分為五個(gè)部分，并提出了實(shí)踐教學(xué)的四大舉措——明晰實(shí)踐任務(wù)、建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、開(kāi)辟校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)[9]。

（三）以就業(yè)、職業(yè)能力為導(dǎo)向的研究

劉潔貞統(tǒng)計(jì)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位分布，分析了各崗位所需的職業(yè)能力，指出應(yīng)構(gòu)建持續(xù)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)體系[10]。陳杰依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的要求，探討了如何以能力為基礎(chǔ)、以就業(yè)為宗旨，建構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系[11]。李鑌認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的就業(yè)能力，提出了明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新課程安排、完善考核制度、培育“雙師型”師資的實(shí)踐教學(xué)模式[12]。

（四）對(duì)教學(xué)體系實(shí)施效果的研究

侯松等構(gòu)建了開(kāi)放式商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系—從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單向到綜合、從校內(nèi)到校外的漸進(jìn)式模式，并通過(guò)成立真實(shí)的貿(mào)易公司、企業(yè)家進(jìn)校園等方式證明了該模式對(duì)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力效果顯著，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培育和社會(huì)需求的完美對(duì)接[13]。余洪英依據(jù)ID3決策樹(shù)機(jī)制，構(gòu)建了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估模式，并在某所大專院校實(shí)施了實(shí)地檢驗(yàn)和評(píng)估，最終根據(jù)模型給出了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)策略[14]。

十年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)日益受到關(guān)注，研究視角不斷拓寬，取得了不少成就，這為以后的研究奠定了牢固的根基。然而，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究還具有以下不足：將近一半的研究只針對(duì)高職院校，有必要將其拓展到本科高校；大多數(shù)研究只關(guān)注某種實(shí)踐模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，缺乏有效的理論支撐；部分研究還停留在解釋性、描述性階段，真正高效、系統(tǒng)的教學(xué)模式并不多見(jiàn)。鑒于此，基于實(shí)踐教學(xué)研究的現(xiàn)狀，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)成長(zhǎng)如火如荼的形勢(shì)之下，有必要探討新型商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐育人模式，以革新傳統(tǒng)模式，構(gòu)建操作性強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型畢業(yè)生。

三、三個(gè)課堂的內(nèi)涵

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分解到“三個(gè)課堂”，即第一課堂、第二課堂和第三課堂?！叭齻€(gè)課堂”的具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1：“三個(gè)課堂”的基本內(nèi)容

第一課堂 （專業(yè)實(shí)踐教學(xué)）旨在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐技能，包括在校內(nèi)完成且與理論教學(xué)密不可分的實(shí)訓(xùn)、課堂實(shí)踐、課程論文、暑假小學(xué)期實(shí)踐、集中能力實(shí)踐、畢業(yè)論文等。第二課堂（專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)）旨在提升學(xué)生的專業(yè)和創(chuàng)新技能，包括專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科大賽、考級(jí)考證、專業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)生科研立項(xiàng)等。第三課堂（專題社會(huì)實(shí)訓(xùn)）旨在拓展學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐技能，包括考察走訪、社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)、各類實(shí)習(xí)、校企合作等。

根據(jù)三個(gè)課堂的內(nèi)涵，第一課堂以人才培養(yǎng)方案設(shè)定的并在課堂完成的帶有實(shí)踐學(xué)時(shí)的課程為主體。第二課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)第一課堂的延續(xù)和擴(kuò)充，指教學(xué)安排以外的并在課下完成的實(shí)踐內(nèi)容，且以學(xué)生獨(dú)立實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科技能競(jìng)賽等為主。第三課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)指在校外完成的，依賴用人單位開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)，是對(duì)前兩個(gè)課堂的拓展。雖然上述三個(gè)課堂在實(shí)踐場(chǎng)所、課程類別、教學(xué)方式三方面均存在差異，但是三者相互促進(jìn)、改善，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)業(yè)余化、業(yè)余興趣專業(yè)化的實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生技能的培育按部就班、潛移默化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的提高。

四、商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)體系的建立

要建構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)模式，必須在人才培養(yǎng)方案中突出實(shí)踐教學(xué)的中心地位，同時(shí)規(guī)范實(shí)踐課程的體系。

（一）商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)體系建立的條件

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)把就業(yè)能力作為目標(biāo)、把職業(yè)能力作為根本，因此，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升尤為重要。根據(jù)這一實(shí)踐能力目標(biāo)，三個(gè)課堂一體化模式有以下兩個(gè)先決條件：

1.完善人才培養(yǎng)方案

商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案需要將實(shí)踐環(huán)節(jié)擺在重要位置，而理論環(huán)節(jié)只需實(shí)現(xiàn)必要、足夠即可。方案必須清楚指出，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不能少于總學(xué)時(shí)的45%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不能少于總學(xué)分的50%，并且一定要進(jìn)行半年以上的畢業(yè)集中實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等程序。實(shí)踐環(huán)節(jié)必須貫通于三個(gè)課堂，而且和理論環(huán)節(jié)緊密連接、相互融合，產(chǎn)生三個(gè)課堂一體化的實(shí)踐育人模式。

2.設(shè)置合理的實(shí)踐課程

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐必須貫串整個(gè)育人進(jìn)程，實(shí)踐育人要實(shí)現(xiàn)四年連續(xù)不斷。在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，需要把握三個(gè)課堂中各個(gè)課堂的實(shí)踐技能目的和每個(gè)課堂的層次方向，周密設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)課程體系。依據(jù)分層培育、循序漸進(jìn)、逐漸提升的方法，把各個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和技能操練與實(shí)踐課程體系相融合,并做到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、專題社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵和技能目的的區(qū)別與連接，同時(shí)與考證目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。

（二）商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)體系的思路

在以上兩個(gè)條件的基礎(chǔ)之上，商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)體系的建立成為可能。該體系指借助“三個(gè)課堂”，建立起“以能力（Ability）為目標(biāo)、以實(shí)踐教學(xué)基地（Base）為載體、以學(xué)分（Credit）為紐帶、以雙能型教師（Dual-talented teachers）為保障”的實(shí)踐教學(xué)模式與保障體系。商務(wù)英語(yǔ)ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)體系的詳細(xì)思路如圖2所示。

圖2：基于“三個(gè)課堂”的基本內(nèi)容ABCD一體化實(shí)踐教學(xué)體系

1.以能力(Ability)為目標(biāo)的一體化

實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，三個(gè)課堂對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)各有側(cè)重，形成一個(gè)從基礎(chǔ)到高端的連續(xù)體。

（1）創(chuàng)新第一課堂。第一課堂要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，減少理論課程比重，擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)課程比重，突出國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單據(jù)制作、商務(wù)信函寫作等能力的培育。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)理念，進(jìn)行互動(dòng)式、情景式教學(xué)，如通過(guò)案例教學(xué)把學(xué)習(xí)與商務(wù)談判實(shí)施融為一體，分組教學(xué)鍛煉學(xué)生的處理現(xiàn)實(shí)商務(wù)問(wèn)題的能力，參與式教學(xué)使學(xué)生與教師在溝通合作中實(shí)現(xiàn)雙贏。還要預(yù)設(shè)連接點(diǎn)，第一課堂教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)、多激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生把第一課堂中的案例啟示、虛擬談判、講介創(chuàng)意等延伸至第二、三課堂，實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂互相承接、融為一體。

（2）活躍第二課堂。第二課堂要求把原歸于第一課堂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容放在其中，以獨(dú)立實(shí)踐的方式去完成。要積極組織學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽，包括商務(wù)閱讀大賽、商務(wù)詞匯大賽、商務(wù)翻譯大賽、商務(wù)談判大賽、商務(wù)講介大賽、商務(wù)演講大賽等。鼓勵(lì)學(xué)生考證考級(jí)，如英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)、國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)、BEC中級(jí)、外貿(mào)跟單員考試等。同時(shí)盡力把學(xué)生的各類科技文化活動(dòng)劃入專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的范疇。

（3）拓展第三課堂

第三課堂主要以社會(huì)尤其是用人單位為課堂，以實(shí)踐教學(xué)作為主體內(nèi)容。第三課堂的主要方式是產(chǎn)教融合，要求為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的商務(wù)情境，增強(qiáng)其實(shí)踐技能。同時(shí)要突出工學(xué)融合，推行產(chǎn)教研一體的育人模式，大力變革、豐富實(shí)踐育人途徑，不斷實(shí)施“3+1”、訂單式、工學(xué)一體、工讀結(jié)合等育人形式，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多元化。

2.以實(shí)踐教學(xué)基地(Base)為載體的一體化

（1）建立基本實(shí)訓(xùn)室和專門實(shí)訓(xùn)室。建立并優(yōu)化可分享、有區(qū)別的規(guī)范化校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地，讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)既有基本實(shí)訓(xùn)室（口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室、聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)室等），又有專門實(shí)訓(xùn)室（商務(wù)口譯實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)室、國(guó)貿(mào)理論與實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)函電實(shí)訓(xùn)室等），其中主干課程實(shí)訓(xùn)室建設(shè)率實(shí)現(xiàn)100%。

（2）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。遵循建設(shè)主體多樣化以及合作共贏的準(zhǔn)則，密切聯(lián)絡(luò)進(jìn)出口企業(yè)，進(jìn)行校企聯(lián)合，由高校提供場(chǎng)所，負(fù)責(zé)管理，企業(yè)供應(yīng)職位和教師，由企業(yè)牽頭開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，共建校企合作新形式的實(shí)訓(xùn)基地。

（3）建立校外實(shí)訓(xùn)基地。深化和各種進(jìn)出口企業(yè)的合作，共建一些企業(yè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，從而適應(yīng)各種實(shí)踐、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求。此外，利用各種途徑、多種舉措建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，大力推動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)三課堂一體化。

3.以學(xué)分（Credit）為紐帶的一體化

要把三個(gè)課堂的實(shí)踐教學(xué)共同歸入學(xué)分制管理體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情和自主性，并以學(xué)分為紐帶達(dá)到三個(gè)課堂的一體化。所有來(lái)自第一課堂并延續(xù)至第二、第三課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)像國(guó)貿(mào)理論與實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)函電獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等都記為必修學(xué)分。所有第二課堂上取得的成績(jī)，比如各種學(xué)科比賽得獎(jiǎng)、負(fù)責(zé)科研立項(xiàng)和在雜志上獨(dú)立發(fā)表文章等作為創(chuàng)意學(xué)分。學(xué)生取得的各類專業(yè)以及與專業(yè)有關(guān)的資格證書作為能力學(xué)分。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)訓(xùn)操練、獨(dú)立完成提升素養(yǎng)的各種活動(dòng)像各類報(bào)告會(huì)、講座均可根據(jù)時(shí)間統(tǒng)計(jì)作為相應(yīng)的素養(yǎng)學(xué)分。學(xué)生通過(guò)第二、三課堂取得的創(chuàng)意學(xué)分、能力學(xué)分、素養(yǎng)學(xué)分都可認(rèn)定為選修學(xué)分，這些學(xué)分可以代替第一課堂的一些必修學(xué)分。把學(xué)分作為紐帶，達(dá)到學(xué)分在三個(gè)課堂相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充的目的，培育并增強(qiáng)畢業(yè)生的實(shí)踐技能。

4.以雙能型教師（Dual-talented teachers）為保障的一體化

（1）提高雙能型教師的比例。大力激勵(lì)教師獲得相關(guān)的專業(yè)證書或技能資格證書，同步進(jìn)行“教師深入用人單位”等活動(dòng)，利用兼職聘用、交換聘用、聯(lián)合聘用等各種途徑，建構(gòu)教師按期去用人單位培訓(xùn)體制，鼓勵(lì)教師到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐育人技能。

（2）加大教師的培訓(xùn)和資助力度。支持教師參加培訓(xùn)、從事產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，并提供相應(yīng)的資金幫助，進(jìn)而提升教師的學(xué)歷學(xué)位水平、職稱水平，更新教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師的商務(wù)實(shí)踐技能和科研能力。

（3）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。積極聘用并引進(jìn)進(jìn)出口企業(yè)的高管來(lái)學(xué)校教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生、作報(bào)告，推動(dòng)校企人力資本和能力資本的互惠共贏，完善師資建設(shè)體系，塑造一個(gè)既具有真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷又能搞好學(xué)術(shù)研究的兼職教師群體。

五、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雖然只有十年的歷史，卻成長(zhǎng)迅速。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)既能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能和創(chuàng)新才能，又能促進(jìn)學(xué)生快速融入工作環(huán)境，從而推動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展。然而，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)在專業(yè)發(fā)展中一直滯后，探索高效、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫?；凇叭齻€(gè)課堂”的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系將教學(xué)內(nèi)容分解到三個(gè)課堂，循序漸進(jìn)、梯次進(jìn)行，同時(shí)將能力（Ability）、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)分（Credit）、雙能型教師（Dual-talented teachers）納入整個(gè)系統(tǒng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、開(kāi)設(shè)合理的實(shí)踐課程，最終達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)三個(gè)課堂的一體化。

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安徽省高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于語(yǔ)用學(xué)的紅色旅游英譯及語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建研究——以安徽省為例”（SK2017A0422）；滁州學(xué)院2016教學(xué)研究項(xiàng)目“基于’三個(gè)課堂‘的商務(wù)英語(yǔ)ABCD聯(lián)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式研究”（2016jy003）；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社“語(yǔ)用學(xué)視角下紅色旅游英譯研究及《旅游指南》編制——以滁州為例”（2016112806）；滁州學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院2016教科研培育項(xiàng)目“連接主義視域下商務(wù)英語(yǔ)線上線下雙向驅(qū)動(dòng)的CORE教學(xué)模式研究”（2016PYXM06）；上海翔辰貿(mào)易有限公司 “企業(yè)員工商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力提升研究”（HX2016095）；上海外語(yǔ)教育出版社“典籍翻譯及英漢平行語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建研究——以《醉翁亭記》為例”

魏黎（1989- ），女，安徽亳州人，滁州學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院助教，主要從事商務(wù)英語(yǔ)、翻譯研究。