CET4翻譯考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究

張雷剛，唐文麗

（1.西安航空學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710077；2.渭南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

CET4翻譯考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究

張雷剛1，唐文麗2

（1.西安航空學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710077；2.渭南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

本研究通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，考察了CET4翻譯考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)翻譯考試的效度以及教學(xué)內(nèi)容的一致性等方面持積極態(tài)度，但對(duì)翻譯考試的必要性、難度、分值合理性等方面持消極態(tài)度；教師對(duì)考試的認(rèn)可度較高；CET4翻譯考試影響著教師的教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容。研究成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的借鑒意義。

CET4；翻譯考試；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；反撥效應(yīng)

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET）是由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試，旨在客觀、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，催進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生英語(yǔ)水平服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試自1987年在全國(guó)范圍正式實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)發(fā)展成為一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，不僅信度高，而且效度高[1]，對(duì)推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，發(fā)揮了重要作用[2]，得到了學(xué)生、教師以及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指揮棒，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試不斷在題型、分值、內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，需要向國(guó)際社會(huì)介紹中國(guó)文化，消除對(duì)我國(guó)的偏見(jiàn)與歧視，不斷增強(qiáng)中國(guó)文化的國(guó)際影響力。在這種背景下，2013年12月，CET4翻譯題型進(jìn)行了改革，段落翻譯代替了五個(gè)單句翻譯，其考試內(nèi)容凸顯中國(guó)文化元素，主要涉及經(jīng)濟(jì)、教育、科技等方面，分值也從5%提高到15%，與寫(xiě)作部分分值等同。英語(yǔ)綜合技能由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五方面組成，缺一不可，但以往的單句翻譯主要側(cè)重詞組、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的考核，很難反映出學(xué)生的翻譯能力，而且由于簡(jiǎn)單、分值較低，成為考試中的雞肋，很難引起學(xué)生、教師的重視，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯技能培養(yǎng)的缺失。因此，此次題型改革不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的需要，也是國(guó)家文化“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的需要。CET4翻譯考試改革對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的反撥效應(yīng)。

二、反撥效應(yīng)研究概述

反撥效應(yīng)（washback/backwash），又稱反撥作用，指考試對(duì)教師和學(xué)生以及教和學(xué)產(chǎn)生的影響，是語(yǔ)言測(cè)試的重要研究方面。Alderson&Wall[3]提出了15條反撥效應(yīng)假設(shè)，前11條假設(shè)關(guān)于考試對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的深度、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，而后4條假設(shè)主要針對(duì)反撥效應(yīng)的強(qiáng)度及其影響因素。Hughes在其前期[4]對(duì)反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上，提出了“參與者（participants）-過(guò)程（process）-結(jié)果（product）”反撥效應(yīng)模式（PPP），并認(rèn)為它們?cè)诮虒W(xué)中都可能受到考試的影響?！皡⑴c者”指學(xué)生、教師、教學(xué)管理者以及教學(xué)材料的編寫(xiě)者和發(fā)行商，它們的認(rèn)識(shí)和態(tài)度都可能受到考試的影響；“過(guò)程”指參與者所采取的任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的行動(dòng)者，這包括教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的革新、學(xué)習(xí)或考試策略的運(yùn)用等；“結(jié)果”指學(xué)到的內(nèi)容（如知識(shí)、技能等）和學(xué)習(xí)的效果（如語(yǔ)言的流利程度等），并闡釋了三種機(jī)制之間的運(yùn)行方式[5]。Prodromou[6]將考試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響分為“顯性反撥效應(yīng)”與“隱性反撥效應(yīng)”兩種，認(rèn)為測(cè)試會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程應(yīng)試化的傾向。在這些理論模式的基礎(chǔ)上，學(xué)者們采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等研究方法，對(duì)全國(guó)或地區(qū)性的校園會(huì)考或入學(xué)考試的反撥效應(yīng)以及全球化或地區(qū)性的水平考試的反撥效應(yīng)進(jìn)行研究[7]。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試測(cè)試大學(xué)生的英語(yǔ)水平，具有較大的社會(huì)影響力，受到了研究者的青睞。對(duì)其反撥效應(yīng)的研究主要從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的整體[8][9]或者某個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行研究，例如：聽(tīng)力[10][11]、口語(yǔ)[12]。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前缺少大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯考試的反撥效應(yīng)的實(shí)證研究。這主要是由于過(guò)去的CET4翻譯考試比較簡(jiǎn)單，只是五個(gè)單句的翻譯，沒(méi)有引起研究者、教師和學(xué)生的重視。本研究將結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，具體針對(duì)翻譯考試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)進(jìn)行研究，主要探討對(duì)學(xué)生、教師以及教材編寫(xiě)者的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究回答以下四個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)CET4翻譯考試的態(tài)度如何？

2.CET4翻譯考試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響？

3.CET4翻譯考試對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生什么影響？

4.CET4翻譯考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材有什么影響？

（二）研究對(duì)象

為了了解翻譯考試對(duì)學(xué)生的反撥效應(yīng)，研究選取了某應(yīng)用型本科院校96名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中大一學(xué)生34名、大二學(xué)生32名、大三學(xué)生30名。為了測(cè)量大一新生的英語(yǔ)水平，該校舉行了大學(xué)英語(yǔ)期中考試，段落翻譯取自四級(jí)考試原題。因而，大一學(xué)生對(duì)段落翻譯有一定的認(rèn)知，大二、大三學(xué)生參加過(guò)四級(jí)考試，更加熟悉段落翻譯題型。調(diào)查結(jié)果顯示 （見(jiàn)表1），38.2%學(xué)生平時(shí)進(jìn)行翻譯練習(xí)的時(shí)間在1-10分鐘之間，30.3%練習(xí)的時(shí)間在11-30分鐘之間，而22.5%的學(xué)生從不練習(xí)，僅有9.0%的學(xué)生練習(xí)的時(shí)間在30分鐘以上。

表1：學(xué)生翻譯練習(xí)時(shí)間分布情況表

研究對(duì)象也包括5名教師，其中副高職稱2名、中級(jí)職稱3名，均承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究方法

研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法。調(diào)查問(wèn)卷參考了辜向東的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”（2003版）[13]問(wèn)卷，內(nèi)容涉及翻譯考試的了解程度、翻譯考試的必要性、影響、難度、翻譯考試與課堂內(nèi)容的一致性等方面。向大一、大二、大三年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷96份，回收問(wèn)卷96份，有效問(wèn)卷89份。數(shù)據(jù)分析工具為SPSS 20.0。在問(wèn)卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上，研究采用了訪談法。

四、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生對(duì)CET4翻譯考試的態(tài)度分析

1.學(xué)生對(duì)CET4翻譯考試的了解程度

41.6%的學(xué)生了解翻譯考試，28%的學(xué)生了解程度一般，而30.3%的學(xué)生表示不了解。翻譯考試的改革剛剛啟動(dòng)，段落翻譯題型僅僅舉行了一次考試，學(xué)生的了解程度偏低。教師在課堂上說(shuō)明了四級(jí)考試的分值與題型，強(qiáng)調(diào)了四級(jí)考試的重要性，期中考試中采用了段落翻譯題型，但由于第一學(xué)期學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)四級(jí)考試的體驗(yàn)，因而對(duì)段落翻譯題型的認(rèn)知偏低。

2.CET4翻譯考試的必要性

7.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行翻譯考試，37.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行測(cè)試的必要性一般，而55.1%認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行翻譯考試。數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生缺少對(duì)翻譯考試必要性的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為翻譯技能是較高技能，需要建立在良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，適合具有較高英語(yǔ)水平的學(xué)生，不適合英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，翻譯考試必要性不強(qiáng)。

3.CET4翻譯考試的難度

69.7%的學(xué)生認(rèn)為翻譯考試具有難度，20.2%的學(xué)生認(rèn)為難度一般，10.1%的學(xué)生認(rèn)為測(cè)試簡(jiǎn)單。由此可見(jiàn)，翻譯考試的難度偏大，學(xué)生對(duì)其持消極否定的態(tài)度。翻譯考試涉及的話題廣泛，需要學(xué)生具備較大的詞匯量與良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，翻譯考試具有較高的難度。

4.CET4翻譯考試的效度

61.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯考試具有效度，可以準(zhǔn)確測(cè)量出他們真實(shí)的翻譯水平，而38.2%學(xué)生認(rèn)為翻譯考試不能測(cè)量出他們的翻譯水平。由此可見(jiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可翻譯考試的效度，認(rèn)為翻譯考試可以很好地衡量他們的翻譯技能，對(duì)其持積極態(tài)度。

5.CET4翻譯考試的科學(xué)性

46.1%的學(xué)生認(rèn)為翻譯考試命題規(guī)范科學(xué)，44.9%的學(xué)生認(rèn)為考試的科學(xué)性一般，只有9%的學(xué)生認(rèn)為考試缺乏科學(xué)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可翻譯考試的科學(xué)性。

6.CET4翻譯考試分值的合理性

20.2%的學(xué)生認(rèn)為翻譯考試15%的分值合理，32.6%的學(xué)生認(rèn)為合理性一般，47.2%的學(xué)生表示不合理。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為分值偏高，需要降低分值，甚至取消。

7.CET4翻譯考試與教學(xué)內(nèi)容的一致性

23.6%的學(xué)生認(rèn)為翻譯考試與教學(xué)內(nèi)容具有一致性，43.8%的學(xué)生認(rèn)為一致性一般，32.6%的學(xué)生認(rèn)為不一致。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效融合了翻譯教學(xué)內(nèi)容，使翻譯教學(xué)成為精讀課教學(xué)中的組成部分。

8.學(xué)生對(duì)翻譯技能的重視程度

14.6%的學(xué)生重視翻譯技能，34.8%的學(xué)生重視程度一般，而50.6%的學(xué)生不重視翻譯技能的訓(xùn)練。結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)其持消極態(tài)度，四級(jí)翻譯考試并未引起大部分學(xué)生對(duì)翻譯技能的重視。

表2：學(xué)生對(duì)CET4翻譯考試態(tài)度表

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)CET4翻譯考試的效度、考試的科學(xué)性以及教學(xué)內(nèi)容的一致性等方面持積極態(tài)度；學(xué)生對(duì)考試的必要性、難度、分值的合理性、翻譯考試的影響、翻譯技能的重視等方面均持消極態(tài)度。通過(guò)訪談六名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺等是學(xué)生對(duì)考試消極態(tài)度的主要原因。

（二）CET4翻譯考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

表3：CET4翻譯考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

10.1%的學(xué)生認(rèn)為翻譯考試對(duì)其學(xué)習(xí)具有積極影響，39.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有影響，50.6%的學(xué)生認(rèn)為其具有負(fù)面影響。訪談結(jié)果顯示，翻譯考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響，體現(xiàn)在以下方面。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，重視英漢翻譯技能培養(yǎng)。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化，不僅重視語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而且也重視中西文化的學(xué)習(xí)。

與翻譯考試的積極影響相比，消極影響非常明顯。翻譯考試改革增加了四級(jí)考試難度，增加了考試的備考負(fù)擔(dān)，需要學(xué)生付出更多的努力才可以在翻譯考試中取得理想成績(jī)。學(xué)生詞匯量小，語(yǔ)法基礎(chǔ)差，翻譯文本中包含許多詞匯與句法錯(cuò)誤，例如，雙謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤、無(wú)謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂不一致等等。學(xué)生對(duì)翻譯認(rèn)識(shí)存在偏差，許多學(xué)生都采用直譯的方法，追求文本段落含義的淺層對(duì)應(yīng)，而未充分分析文本的深層真正含義，造成詞不達(dá)意的現(xiàn)象。以往的單句翻譯，涉及的詞匯與句法都相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的翻譯能力考核要求較低。學(xué)生在進(jìn)行段落翻譯時(shí)，經(jīng)常感到焦慮或力不從心。因而，許多學(xué)生認(rèn)為翻譯考試對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)面影響，打擊了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（三）CET4翻譯考試對(duì)教師教學(xué)的影響

為了了解翻譯考試對(duì)教師教學(xué)的影響，研究組訪談了五名大學(xué)英語(yǔ)教師。訪談結(jié)果顯示，教師對(duì)CET4段落翻譯持有積極態(tài)度。教師認(rèn)為翻譯技能是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的不可或缺的一部分，翻譯技能的測(cè)試具有很強(qiáng)的必要性。同時(shí)，測(cè)試可以較好地測(cè)量出學(xué)生的翻譯技能，翻譯內(nèi)容與中國(guó)國(guó)情密切相關(guān)，可以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的關(guān)注度。翻譯考試對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了較大的影響，教師更加重視學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)。

首先，教師在精讀課的教學(xué)中，融入翻譯教學(xué)內(nèi)容。教師介紹翻譯中的直譯與意譯方法，講解詞語(yǔ)、句子以及語(yǔ)篇等三個(gè)層面的翻譯技巧，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的顯著差異。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落翻譯訓(xùn)練，并分析學(xué)生翻譯錯(cuò)誤中常見(jiàn)的詞匯與語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，分析錯(cuò)誤的原因，提出解決方案。

其次，教師注重中國(guó)文化與教學(xué)內(nèi)容的融合，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師向?qū)W生重點(diǎn)介紹中國(guó)經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗、節(jié)日等方面的詞匯，例如：sustainable development（可持續(xù)發(fā)展）,reform and opening up （改革開(kāi)放），the Silk Road （絲綢之路），One Belt One Road（一帶一路），five elements （五行），red packet（紅包），lunar calendar（陰歷）等等。教學(xué)過(guò)程中涉及中西文化詞匯的對(duì)比，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

最后，該校公共英語(yǔ)教研室定期組織大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討，關(guān)注四、六級(jí)考試，專(zhuān)題探討翻譯考試的備考策略。為了拓展學(xué)生的翻譯視野與提高其翻譯能力，選擇了專(zhuān)門(mén)的文化翻譯教程，要求學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供必要輔導(dǎo)，同時(shí)自助學(xué)習(xí)情況作為學(xué)期形成性評(píng)估的一部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）CET4翻譯考試對(duì)教材編寫(xiě)者的影響

教材體現(xiàn)著教學(xué)理念，是教學(xué)內(nèi)容的有效載體，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，往往也受到考試的影響。為了探究CET4段落翻譯考試改革對(duì)教材的影響，研究組分析了該校選用的大學(xué)英語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)兩本教材在翻譯題型改革后出版發(fā)行，與段落翻譯具有一定的關(guān)系。《大學(xué)英語(yǔ)文化翻譯教程》[14]于2014年出版，主要以中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及成就為主要內(nèi)容，同時(shí)涉及西方文化知識(shí)、翻譯技巧與方法、段落翻譯練習(xí)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)翻譯的實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的文化意識(shí)與文化翻譯能力?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》為普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，其《讀寫(xiě)教程》（第三版）[15]于2015年出版發(fā)行，內(nèi)容在第二版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面升級(jí)，翻譯練習(xí)為段落翻譯，短文長(zhǎng)度、難度、主題與四級(jí)考試類(lèi)似，而其第二版教材中，翻譯練習(xí)都是單句翻譯，要求學(xué)生使用提供的短語(yǔ)搭配，翻譯句子，與翻譯考試改革前的題型具有一致性。由此可見(jiàn)，教材內(nèi)容的改變顯然是受到了CET4段落翻譯考試改革的影響。

五、結(jié)論與教學(xué)建議

（一）結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)四級(jí)考試翻譯考試的效度、考試的科學(xué)性以及教學(xué)內(nèi)容的一致性等方面持積極態(tài)度，但對(duì)翻譯考試的必要性、難度、分值合理性等方面持消極態(tài)度，認(rèn)為翻譯考試對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)面影響，也未因?yàn)榉g分值的提高而重視翻譯技能的訓(xùn)練。教師對(duì)翻譯考試持有積極態(tài)度，認(rèn)為翻譯考試可以促進(jìn)學(xué)生重視翻譯技能。翻譯考試影響著教師的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容。

（二）教學(xué)建議

為促進(jìn)CET4翻譯考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的正面效應(yīng)，降低其負(fù)面影響，提出以下建議。

1.教師應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，需要繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，例如詞匯聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)法練習(xí)等,從而為翻譯技能的提高奠定基礎(chǔ)。

2.教師應(yīng)繼續(xù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)CET4翻譯考試的重要意義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其必要性，從而在四級(jí)考試備考時(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)生應(yīng)充分利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，參加大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

需要指出的是，本研究對(duì)象為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生與教師，未涉及重點(diǎn)本科院校的學(xué)生，也未涉及反撥效應(yīng)的歷時(shí)研究。希望更多的學(xué)者可以在此領(lǐng)域進(jìn)行探索，取得更多的研究成果，增強(qiáng)對(duì)反撥效應(yīng)的認(rèn)知。

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西安航空學(xué)院科研基金項(xiàng)目（2014KY2118）：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究

張雷剛（1981-），男，陜西咸陽(yáng)人，西安航空學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)用學(xué)研究；唐文麗（1980-），女，陜西岐山人，渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事翻譯理論與實(shí)踐研究。