淺談小學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題式”教學(xué)模式的反思與對(duì)策

王京

摘要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，各種先進(jìn)的教學(xué)方法被應(yīng)用到了學(xué)校的日常教學(xué)中去，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，不能忽視的是，很多教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，制約著其作用的發(fā)揮，“問(wèn)題式”教學(xué)模式也不例外?；诖朔N情況，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題式”教學(xué)模式進(jìn)行了深入的分析和反思，并提出了自己的幾點(diǎn)建議，希望能給廣大教育工作者提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題式；反思

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，很多教師都喜歡采用“問(wèn)題式”教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)椋處熌軌蛟谶@一過(guò)程中能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思考能力，這也是“問(wèn)題式”教學(xué)方法得以廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)的原因。本文以小學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題式”教學(xué)模式的反思作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)解決措施進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，以期促進(jìn)“問(wèn)題式”教學(xué)法能夠高效應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中去。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題式”教學(xué)模式的反思

1.含金量較低

很多教師并沒(méi)有真正意識(shí)到“問(wèn)題式”教學(xué)法的真正意義，只是將它作為活躍課堂氛圍的手段，并沒(méi)有把“問(wèn)題式”教學(xué)法放在應(yīng)有的位置，致使其作用無(wú)法真正發(fā)揮出來(lái)。很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有一定的盲目性，經(jīng)常問(wèn)一些對(duì)不對(duì)，是不是這樣的問(wèn)題，學(xué)生自然能夠流暢的接上話題，課堂氛圍看似確實(shí)也較為活躍。但是，當(dāng)我們認(rèn)真思索“問(wèn)題式”教學(xué)法的實(shí)際效果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣含金量較低的問(wèn)題，既不能提高學(xué)生的思考能力，也無(wú)法有效掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致“問(wèn)題式”教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)入了瓶頸階段。

2.設(shè)置的問(wèn)題較為死板

可以說(shuō)，應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的影響是根深蒂固的，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式仍是以傳授知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師在實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)法的過(guò)程中，所設(shè)置的問(wèn)題較為呆板，主要都是圍繞字的讀音這類問(wèn)題展開(kāi)，毫無(wú)新穎性，課堂缺乏活力和靈動(dòng)性，無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果不夠理想。

3.缺乏合理性

很多教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，較為隨意，沒(méi)有考慮到問(wèn)題難度設(shè)置應(yīng)呈現(xiàn)出梯度性。不是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就是難度太大，連成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生也很難作出回應(yīng)，問(wèn)題的設(shè)置不夠合理，不利于班級(jí)不同水平和層次學(xué)生的共同進(jìn)步，沒(méi)有尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，違背了因材施教的教育理念。

4.評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)

很多教師在采用“問(wèn)題式”教學(xué)法的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)不夠客觀和積極，缺乏科學(xué)性，沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的答案，如若不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就會(huì)持否定的態(tài)度，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就這樣被扼殺在搖籃之中，制約著學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

二、“問(wèn)題式”教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效措施

針對(duì)“問(wèn)題式”教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)客觀的看待它，雖然，在運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法的過(guò)程中確實(shí)存在著一些不足，但是，這并不是其本身的問(wèn)題，究其本質(zhì)，是因?yàn)椴环稀皢?wèn)題式”教學(xué)法實(shí)際規(guī)律的做法，才影響了其效用的發(fā)揮，這才是我們應(yīng)該解決的首要問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題式”教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效措施，主要可以分為以下幾個(gè)方面：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置問(wèn)題；結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置問(wèn)題；處理好預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，具體內(nèi)容如下：

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置問(wèn)題

教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行深入地分析和了解，結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。教師應(yīng)做到在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)盡量做到生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠?qū)處煹膯?wèn)題保持足夠的興趣，使他們的注意力高度集中。教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，在運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法的過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，以游戲、比賽為渠道，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。比如，在講到《小壁虎借尾巴》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)一臺(tái)舞臺(tái)劇，讓學(xué)生來(lái)扮演其中的角色，將問(wèn)題通過(guò)旁白的方式來(lái)滲透到游戲中，問(wèn)題的設(shè)置可以如下所示，小壁虎為什么要去借尾巴呢？小壁虎沒(méi)有了尾巴它是怎么想的？又是怎么辦的？它去過(guò)哪些地方？又管誰(shuí)借的尾巴？通過(guò)這些具有層次性的問(wèn)題設(shè)置，來(lái)將學(xué)生引向文章內(nèi)容的中心和主旨，加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置問(wèn)題

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面都是不一樣的，教師應(yīng)對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行深入地了解，尊重他們之間的個(gè)體差異性，秉持因材施教的原則，結(jié)合班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，把握好問(wèn)題難度的梯度，使班級(jí)的學(xué)生無(wú)論是哪個(gè)層次和水平都有適合他們的問(wèn)題，讓他們都有思考和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)提高問(wèn)題的含金量，革新問(wèn)題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題內(nèi)容從死板滯后到富有創(chuàng)新性的方向轉(zhuǎn)變，為“問(wèn)題式”教學(xué)法作用的真正發(fā)揮夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.處理好預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系

教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，給予客觀、中肯的評(píng)價(jià)，處理好預(yù)設(shè)和生成兩者之間的關(guān)系，充分將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，在鍛煉學(xué)生的思維能力的過(guò)程中，也促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的提高。教師應(yīng)深入教材，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)周密地考慮，以學(xué)生思維方式作為入手點(diǎn)，不再將答案只固定在標(biāo)準(zhǔn)答案這一種上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題答案的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)能夠在“問(wèn)題式”教學(xué)法中茁壯成長(zhǎng)，也為“問(wèn)題式”教學(xué)法的可持續(xù)發(fā)展提供了巨大助力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)“問(wèn)題式”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用來(lái)促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提升是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。雖然，現(xiàn)階段應(yīng)用的過(guò)程中還存在著一定的不足，但是，只要教師革新教育理念，探索新的應(yīng)用方法，突出學(xué)生的主體地位，樹立大語(yǔ)文觀，秉持以學(xué)生為本的理念，只有這樣，才能將“問(wèn)題式”教學(xué)法的作用真正發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。endprint