初中語文閱讀教學的點滴思考

趙雪芝

摘要： 中學語文閱讀教學是語文課的基礎(chǔ)，也是其他學科學習的基礎(chǔ)之一，是一個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。語文教師要明確語文閱讀教學對于開拓個人的視野發(fā)展健康的個性、培養(yǎng)健全的人格的重要作用，要努力使閱讀的過程充滿生命的活力，充滿成長的氣息，成為學生追求生命完善、點化和潤澤生命并貫穿生命始終的愉快歷程。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；語文素養(yǎng)；情感體驗

蘇霍姆林斯基曾說："閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。"可見，閱讀對于語文教學具有至關(guān)重要的作用。但語文教學的急功近利，過于強調(diào)應(yīng)試訓練，忽視了一些閱讀題目以外的重要因素。我認為在語文閱讀教學中要關(guān)注以下幾點。

1.以讀為主，突出主體

受片面理解"提倡啟發(fā)式，反對注入式"的影響，在相當長一段時間內(nèi)閱讀教學存在著"以牽為主"的流弊，教師是隨著課文的情節(jié)"千萬次地問"，學生是猜著老師的答案"踴躍地答"，課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實學生并沒有自主讀書感悟的時間，取而代之的是教師的分析瑣問。不給學生讀書的時間，忽視指導學生將范文語言輸入內(nèi)化的過程，就無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的語言積累。所以應(yīng)該把讀書的權(quán)利和時間還給學生，并根據(jù)不同的文體指導學生采用不同的閱讀方法：文質(zhì)兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長篇大論的就瀏覽等。

2.改變傳統(tǒng)閱讀模式，讓每一個學生都暢所欲言

當前的閱讀教學還拘泥于師講生聽為主的模式中，盡管也讓學生提出自己的見解，但最后的結(jié)論還是教學用書中的答案，沒有達到創(chuàng)讀的境界。在閱讀教學中，教師要提倡學生進行創(chuàng)讀，重視讓每一位學生都發(fā)表自己的看法。因此，采用對話式的教學方法就勢在必行。

在學生自由發(fā)言過程中，教師加以點撥，使之不離文章主題，這樣就形成一個對話式教學過程。學生可以各抒己見，在相互交流中，不斷地修改和完善自己對課文的理解，從而加深對課文的內(nèi)容的認識。進行對話教學，能使學生明確如何從多角度出發(fā)理解課文的內(nèi)涵，提高學生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學生這一主體在閱讀教學中的創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

3.1 培養(yǎng)整體感知、把握主流的習慣

從認識的一般規(guī)律看，首先形成對事物整體認識，然后進入到對事物細節(jié)的認識，進而發(fā)展到在一氣呵成讀到底中，整體把握閱讀內(nèi)容。在平時閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，嚴格要求學生一定要有耐心一氣呵成讀到底，哪怕有不認識的字不明確的句都可以"跳過去"一氣讀完，達到迅速整體感知全文大概內(nèi)容的目的。

3.2 培養(yǎng)圈點勾畫、作批注的習慣

"圈點勾畫"不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時應(yīng)在關(guān)鍵性字、詞、重點句、中心句、妙言警句、結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等方面圈點勾畫。"讀書破萬卷，下筆如有神"，這是閱讀與寫作的經(jīng)驗之談。學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言碎語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處?！墩Z文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。同樣，課外閱讀是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且是個性化的自由閱讀過程。學生因為讀而有了寫的動力和材料，因為寫更渴望讀，這樣對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。所以語文教師要鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，養(yǎng)成邊讀邊寫的習慣。

3.3 培養(yǎng)小結(jié)整理的習慣

小結(jié)整理是閱讀過程的補充和延續(xù)，對閱讀有鞏固提高作用。教學中教師先引導學生分課整理再分單元整理，從情感態(tài)度、知識能力、學習方法幾方面嘗試落實，這些良好的閱讀習慣一經(jīng)養(yǎng)成，學生將終生受益。

4.課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往。因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的"奴隸"，是知識的"記事本"。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是"讀書的好點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。

當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生"點子"的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

綜上所述，閱讀是語文之根，是學習之母，是現(xiàn)代化學習生活所必備的生存手段，是可持續(xù)發(fā)展的學習能力，是提高人的整體綜合素質(zhì)的主要途徑，是培養(yǎng)現(xiàn)代人的奠基工程。教師要合理引導，尊重學生在教學活動中的主體地位，利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生去讀，去思考，積極主動、自由自在地遨游在閱讀活動中。endprint