培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力之我見(jiàn)

王俊

摘要：動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)為特征。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一就是重視直觀教學(xué)，增加了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。因此，動(dòng)手操作成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)策略

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容，因此，操作活動(dòng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面就依據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)工作中起著極為關(guān)鍵的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要在課堂上開(kāi)展一系列的動(dòng)手活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，逐漸化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生在腦海中建立起正確的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)給他們布置諸如用紙盒裁剪三角形、等腰梯形、圓形、菱形、正方形等模型的任務(wù)，等到上課時(shí)讓他們帶到課堂上，緊接著老師可以提問(wèn)：“將你們手里的模型對(duì)著，看看哪些可以完全重合。”說(shuō)完后學(xué)生們很快動(dòng)起手來(lái)，不久便有學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，都希望自己是“第一個(gè)吃螃蟹的人”。待學(xué)生回答完之后，老師便可以順理成章地引出軸對(duì)稱圖形的定義來(lái)。在這堂課的教習(xí)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是非常抽象的，然而這門(mén)學(xué)科是源于生活實(shí)際的，為此，在實(shí)際的情境當(dāng)中還原數(shù)學(xué)知識(shí)，以使學(xué)生由生活實(shí)際當(dāng)中感受數(shù)學(xué)的發(fā)展，明確實(shí)際生活跟數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系。教師通過(guò)自身的實(shí)際生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，能夠創(chuàng)設(shè)跟教學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，以使學(xué)生比較輕松地感知事物的表象，再通過(guò)教師總結(jié)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生更加有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生由動(dòng)手操作再到概括教材內(nèi)容的過(guò)程，就是一種思考的過(guò)程，是數(shù)學(xué)知識(shí)從形象化轉(zhuǎn)化到抽象化的過(guò)程，這種教學(xué)的策略能夠充分地激發(fā)學(xué)生的潛能和智力，為學(xué)生從抽象到形象、從理論知識(shí)體向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

比如，教師在講解“三角形兩邊之和大于第三邊”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可要求學(xué)生借助一些不同長(zhǎng)度的木棍，再要求學(xué)生拼三角形，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，能夠得知在某些情況下三根木棍是不能夠拼出三角形的，然而能夠調(diào)節(jié)木棍的長(zhǎng)度進(jìn)行拼接。這樣，學(xué)生在不斷地探究之后，逐步明確了三角形的一些特點(diǎn)，此時(shí)，教師再加以引導(dǎo)，那么就能夠使得學(xué)生明白“三角形兩邊之和大于第三邊”這個(gè)問(wèn)題。

三、注重方法指導(dǎo)

正確的方式與方法，是完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們思維尚不成熟，形象思維與邏輯思維也偏弱，這都導(dǎo)致了許多學(xué)生的動(dòng)手能力較差。在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中，部分學(xué)生是無(wú)從下手，而部分學(xué)生則是簡(jiǎn)單的模仿別人操作，不能很好地起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確的動(dòng)手操作方法，使學(xué)生真正明白如何動(dòng)手，避免動(dòng)手操作時(shí)的盲目性。

例如：在“平行四邊形的面積”教學(xué)中，為了使學(xué)生清楚如果將動(dòng)手平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，教師應(yīng)講解具體的操作步驟。一是剪，讓學(xué)生看清楚平行四邊形的底和高，并沿高剪下一個(gè)直角三角形；二是移，將剪下的直角三角牌沿著平行四邊形的底部平移；三是重合，將直角三角形的斜邊，與相對(duì)應(yīng)的平行四邊形的邊重合就重合成為了一個(gè)長(zhǎng)方形。通過(guò)指導(dǎo)正確的動(dòng)手步驟以后，然后再讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手時(shí)能方向明確，不至于盲目操作。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”可見(jiàn)，動(dòng)手操作能發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。在教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手，親自實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；能活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，同時(shí)也能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、大膽地思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，而變成主動(dòng)的參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中提高動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的有效手段。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生初步掌握角的基礎(chǔ)知識(shí)后，我讓學(xué)生親自做一個(gè)角。大多數(shù)學(xué)生用兩根木棒組成一個(gè)角，有的學(xué)生用兩根手指組成一個(gè)角，有的用橡皮筋拉成了一個(gè)角，有的用吸管折成了一個(gè)角……大大小小，不同材料的角出現(xiàn)了，學(xué)生們高興地看著自己親手制作的作品，享受著成功地喜悅。在此，我又進(jìn)一步提問(wèn)：“比一比誰(shuí)的角大？誰(shuí)的角??？和你們材料的長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？”學(xué)生的興趣又高漲起來(lái)，動(dòng)手比起來(lái)，最后大家一致得到一個(gè)結(jié)論：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與張口的大小有關(guān)。學(xué)生不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新手法，使他們?cè)谟淇斓男木持休p松地獲得了知識(shí)，學(xué)得有趣、學(xué)得有效。

五、豐富課外活動(dòng)

學(xué)生的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和支持，不僅對(duì)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)有利，還能鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的效果。數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)?dòng)手實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)，在課堂動(dòng)手實(shí)踐和課外動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)并進(jìn)，就能夠最大限度地發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的上述效果，也豐富學(xué)生們的課外生活。寓教于樂(lè)是許多研究者和專家所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和模式，動(dòng)手實(shí)踐就是這樣的一種。

實(shí)踐證明，動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很有效的方式，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、猜想、驗(yàn)證，利用已有的知識(shí)去嘗試解決新的問(wèn)題，力求做到凡事學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題都主動(dòng)參與，在操作中不斷探索，在探索中創(chuàng)新，不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)到了方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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