在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生探究能力

董秋

摘要：教學活動的開展是教師與學生之間互動的過程，教師應(yīng)結(jié)合小學生的性格特征年齡特征及知識構(gòu)成等要素，在課堂教學中激發(fā)小學生的學習興趣，奠定學生的課堂主體地位，進而提高小學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，強化邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。本文結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容，分析如何在數(shù)學課堂培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，是提升綜合素質(zhì)的重要途徑，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要基礎(chǔ)。因此小學數(shù)學教師要樹立全新教育觀念，奠定學生的課堂主體地位，尊重學生的個性化差異，選擇多樣化的課堂教學方法，調(diào)動小學生的學習積極性，培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面發(fā)展目標?；谛抡n標的指導(dǎo)，小學數(shù)學課堂培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，主要采取如下改革措施：

1 調(diào)動小學生的好奇心

數(shù)學知識具有一 定趣味性，學生可能對其中某個問題產(chǎn)生好奇心，教師要注意對學生的啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，在學習《認識鐘表》的知識點時，學生剛接觸鐘表，可能有很多的疑問，如：為什么秒針一 直不停的轉(zhuǎn)分針和時針多長時間動一 次當學生提出問題時，教師要鼓勵并保護小學生的質(zhì)疑意識，只有他們發(fā)現(xiàn)問題提出問題，才能有所創(chuàng)新。因此，教師可以引導(dǎo)學生嘗試自己解決問題，通過探究來獲得解決答案，鼓勵學生敢于思考敢于創(chuàng)新。再有，小學生的思維較為直觀，初學圖形時存在一 定難度，此時教師可讓學生自己動手操作，在紙上畫出“小房子”，并在其中使用正方形和長方形等圖案，這樣學生就會加深對圖形的認識與理解，在潛移默化中形成了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

2 設(shè)計開放性的練習題

在小學數(shù)學教學中設(shè)計開放性的練習題，鼓勵小學生運用不同的解題思路和解題方法，為小學生創(chuàng)造更多的思維空間，以此加強對數(shù)學知識的鞏固，拓寬思路。再有，開放性題目涉及的范圍較為廣泛，所以小學生往往對這些題目充滿興趣，能激發(fā)他們思考與探索的熱情，挖掘潛在學習能力。例如，在應(yīng)用題教學中，教師可針對學生的生活實際設(shè)計一 道開放性題目：假設(shè)學校圖書館和家在同一 條街上，學校距離圖書館的距離為400米，圖書館距離家的距離為600米，則學校距離家中有多遠的距離這道問題可用不同的方法來解答，教師布置習題并由學生自己計算，有些學生假設(shè)學校在中間，有些學生假設(shè)圖書館在中間，以不同的思路解決問題，打破常規(guī)的單一 解題方法，根據(jù)自己的理解獲得答案，鍛煉了想象力與創(chuàng)造力，體現(xiàn)了小學生靈活的思維特征。

3 組織豐富的實踐活動

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就應(yīng)保障他們有更多的機會思考和實踐，在實踐中積累知識與經(jīng)驗。例如，在學習“展開與折疊”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可首先向?qū)W生介紹各種形狀，讓學生形成初步認識，再利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)各種圖形，通過提問的方式讓學生進行思考，完成知識拓展。此時教師再進一 步提出問題：同學們，請大家思考一 下哪些圖形可以沿著虛線折疊并圍成一 個正方形。學生帶著這個問題分成幾個學習小組，各小組共同討論問題，每個學生都可在小組內(nèi)發(fā)言，提出自己的思路與解題方法，并可嘗試自己畫出圖形和折疊圖形，驗證結(jié)論。各小組通過合作交流與實踐操作，都獲得最終結(jié)論并發(fā)現(xiàn)圖形展開與折疊的規(guī)律，體會到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)了小組成員的自主探究意識和合作創(chuàng)新能力。

4 創(chuàng)新課堂評價方法

課堂評價方法的創(chuàng)新，對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力同樣起到積極作用。首先，評價內(nèi)容的創(chuàng)新。教師在評價學生的學習情況時，除了考核試卷成績，還要多關(guān)注學生的課堂學習態(tài)度與學習方法，評判學生是否具有基本的實踐力和創(chuàng)新能力。其次，評價方法的創(chuàng)新。由于每個小學生都具有個性化差異，所以教師選擇的評價方法也要具有多樣性，對學生進行全面考核與評價，如預(yù)留課后作業(yè)觀察學生課堂學習行為評價學生小組學習態(tài)度等；再有，評價主體的創(chuàng)新。課堂評價不能只評價學生，還要關(guān)注教師的教學情況，如教學設(shè)計是否合理教學方法是否實用學生是否掌握了基礎(chǔ)知識等等；只有教師提高了教學水平，才能提高課堂教學效率與教學效果，確保提高學生的學習成績。另外，教師在評價學生時，還要注意使用激勵性的評價模式，通過課堂提問課后作業(yè)以及其他實踐活動等，以激勵性的語言調(diào)動小學生的學習積極性和探究欲望，鼓勵小學生大膽創(chuàng)新，以此提高創(chuàng)新能力。

由上可見，新課改給教師教學方法和學生學習方法都提出了新的要求，強調(diào)了學生的主動性個性化發(fā)展，著力于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。因此教師在課堂教學中，要有意識地轉(zhuǎn)變教學模式，營造愉悅的課堂氛圍，讓學生以興趣為出發(fā)點學習數(shù)學知識，通過大膽質(zhì)疑與思考，解決實際問題，進而實現(xiàn)綜合性教育目標。endprint