淺談作文評(píng)改在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江彩華

（臺(tái)山市赤溪鎮(zhèn)有福學(xué)校）

摘 要：作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一成不變的作文教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去寫作的興趣。由于農(nóng)村小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的方法，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下激發(fā)寫作興趣。同時(shí)教師應(yīng)該正確運(yùn)用作文評(píng)改這根杠桿，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文問題所在，從而提高學(xué)生的作文能力和作文創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改；小學(xué)；作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，作文可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時(shí)積累、語文水平等綜合素質(zhì)。但是在農(nóng)村小學(xué)，作文教學(xué)令很多農(nóng)村老師頭疼，農(nóng)村的教學(xué)條件有限，農(nóng)村學(xué)生的視野、見識(shí)等都沒有城市學(xué)生那么廣，素材的積累是寫好作文的關(guān)鍵，農(nóng)村學(xué)生由于視野窄、見識(shí)少、信息匱乏，制約了農(nóng)村學(xué)生寫作水平的提高，寫出的作文題材單一，內(nèi)容空洞，出現(xiàn)了我們常說的“假大空”。為提高學(xué)生對(duì)作文的興趣及寫作水平，我認(rèn)為我們可以充分利用評(píng)改作文的方法，讓作文評(píng)改既提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也提高教師評(píng)改作文的效率。

一、作文評(píng)改在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的積極影響

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文問題所在，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力

作文批改的工作壓力是非常大的，老師要對(duì)一個(gè)班幾十篇的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀然后精批細(xì)改，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生漠不關(guān)心，拿到作文后最關(guān)心的往往只是分?jǐn)?shù)，對(duì)于作文中存在的問題并不在意，對(duì)于枯燥無味的評(píng)語，學(xué)生毫無興趣，所以老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在作文評(píng)改中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生看到自己作文中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法，然后讓他們嘗試著自己去改自己的作文，學(xué)生在自主評(píng)改時(shí)，可以體現(xiàn)出一些獨(dú)特情感，學(xué)生自己的分析評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)獨(dú)到的個(gè)性思維，也讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成個(gè)性化的寫作風(fēng)格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。

2.注重“評(píng)”作文，從而發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生修改作文的能力

老師在看學(xué)生作文時(shí)，可挑選幾篇較為優(yōu)秀的作文作為范文，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后讓大家一起指出這篇作文寫得好的段落，以及讓學(xué)生說說這篇作文還可以改進(jìn)的地方，并說說怎樣改更好，在這樣一個(gè)過程中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生的注意力集中，尋找出作文存在的問題，讓他們學(xué)會(huì)如何去改作文，可以極大地提高學(xué)生修改作文的能力。

二、作文評(píng)改在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.小組互改

古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！狈中〗M互相批改作文，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，讓他們自己當(dāng)“小老師”，能夠激起他們對(duì)作文批改的興趣，幾個(gè)學(xué)生組成小組，一起對(duì)作文進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。而且這樣角色互換的模式下，也可以讓學(xué)生體會(huì)到老師批改作文時(shí)的辛苦，讓他們學(xué)會(huì)尊重老師的勞動(dòng)成果。

2.同桌互相評(píng)改

同桌之間互相批改作文，這是我們老師常用的批改作文的方法，在批改時(shí)先對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用進(jìn)行規(guī)范，尤其是小學(xué)生，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用還不是很精確，同桌在批改時(shí)對(duì)于使用不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行改正；對(duì)于不通順的句子用橫線畫出來，在旁邊加以改正；對(duì)于寫得優(yōu)美的句子，用波浪線畫出來，最后在空白處總結(jié)出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣批改的學(xué)生自己修改水平提高了，同時(shí)也可以避免自己下次犯類似的錯(cuò)誤，最后把批改好的作文交還給被批改的學(xué)生。這樣學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.學(xué)生自主評(píng)改

小學(xué)生對(duì)待事物的認(rèn)知和情感與成年人是不同的，老師在批改作文時(shí)常常用大人的思維方式去批改，而忽略了學(xué)生的思想及他們的內(nèi)心想法。有時(shí)候我們覺得非常幼稚的話語、不成熟的語句，甚至是我們不能理解或覺得不可理喻的，其實(shí)那正是我們看待事物時(shí)缺少的天真和單純，所以老師在批改作文時(shí)用成人的思想來刪改學(xué)生的驕傲之作，有時(shí)候會(huì)打擊到孩子的積極性。與其這樣，倒不如將修改作文的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在寫完作文后進(jìn)行自我批評(píng)，自己尋找自己的問題所在，讓學(xué)生用自己的思維、自己的方式去體會(huì)批改的樂趣，從而充滿興趣和快樂地提高自己的作文水平。老師在批改前給出基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)和批改的規(guī)則，這樣簡(jiǎn)單的操作也不會(huì)打擊孩子的積極性，自己批改的興趣也會(huì)越來越濃，最后養(yǎng)成良好的自我批改的習(xí)慣。小學(xué)生寫作文是剛剛起步，他們的寫作能力還很有限，欣賞能力也不足，所以無論怎么改都不可能完全將作文中的缺點(diǎn)改掉，有的甚至將對(duì)的改錯(cuò)，所以最后還是需要老師進(jìn)行把關(guān)，掌握好批改的度，在學(xué)生改過之后老師進(jìn)行二次評(píng)改，老師只需要大體地瀏覽批改的情況，對(duì)于學(xué)生沒有改好的地方進(jìn)行指出，這樣可以起到督促的作用。

綜上所述，在作文教學(xué)中，只要教師能夠用好評(píng)改這根杠桿，充分尊重學(xué)生的主體性地位，在農(nóng)村小學(xué)不斷改善作文評(píng)改模式，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難的問題會(huì)漸漸變?yōu)椴浑y，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的道路會(huì)更加順暢，學(xué)生的作文水平會(huì)有更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.小學(xué)語文的寫作教學(xué)方法[J].教學(xué)內(nèi)參，2016.

[2]喬夢(mèng).語文寫作課程的設(shè)置方法[J].語文園地，2016.

編輯 魯翠紅