修改，讓作文綻放光彩

陳樂明

（陜西省安康市嵐皋縣民主鎮(zhèn)民主小學）

摘 要：作文教學是語文教學中的重要組成部分，是學生“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！贬槍r(nóng)村小學生在習作中存在寫作興趣不濃、作文內(nèi)容空洞、作文修改意識淡薄、寫作能力低下的狀況，結(jié)合教學實踐，從修改內(nèi)容、修改方法、修改步驟及課外閱讀等幾方面來提高學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文；修改；方法

作文教學是語文教學中的重要組成部分。它是學生“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢诮虒W中，學生作文所表現(xiàn)出的語句不通、文不達意、內(nèi)容空洞、缺乏真情實感現(xiàn)象層出不窮，雖然老師采取多種方法提升學生寫作能力，但收效甚微。那么，如何激發(fā)學生興趣，讓學生從作文修改的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，引導學生積極參與寫作、修改作文，努力提高寫作能力呢？結(jié)合教學實際談一些看法。

一、提升學生作文修改能力的策略

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造有利于合作探究學習的環(huán)境?！弊鳛樽魑慕虒W也不例外，應積極引導學生從作文修改的“局外人”成為作文修改的“參與者”。努力調(diào)動學生易于動筆、樂于表達的欲望，提升學生的寫作能力。

1.激發(fā)學生寫作、修改的興趣

興趣是最好的老師。只有想方設(shè)法調(diào)動學生寫作、修改的興趣，才能激發(fā)學生的寫作熱情，才能取得事半功倍的效果。因此，在習作指導中，要營造易于動筆的氛圍，創(chuàng)設(shè)樂于表達的空間。把抽象枯燥的習作課堂變成活生生的畫面，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。讓學生感受到作文不再是“苦咖啡”而是一杯“可樂汁”。因此，在寫作前要創(chuàng)設(shè)出易于動筆、樂于表達的情境。從學生生活中熟知的人、事、景、物中尋找素材搜集資料寫作；在寫作中堅持“全面參與，示范引路，以好促差”的原則。通過講評、修改盡可能讓所有學生作文中的閃光點（一個詞語，一段話……）都有亮相的機會，真正讓作文評價成為學生個性展示的平臺；習作后鼓勵學生積極參加各種作文競賽活動（如學校組織的作文展示活動），給學生創(chuàng)造展示的機會與氛圍，使之嘗到成功的喜悅。

2.培養(yǎng)學生修改能力

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”特級教師管建剛老師說過“作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的?！薄读x務教育語文課程標準》提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平。”古今中外許多文學家，都十分重視“修改”環(huán)節(jié)。魯迅先生不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這都強調(diào)了作文修改的重要性。作為小學生的習作“修改什么”“怎樣修改”呢？筆者認為從修改內(nèi)容及目標、修改步驟、修改方式等方面引導，培養(yǎng)學生的作文修改能力。

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。在引導學生學習修改作文的初始階段，教師示范著帶學生走一程，學會修改方法。管建剛老師在這方面給我們做了很好的示范。因此，一方面以作文講評課為平臺，師生共同評改作文：選取一、兩篇有代表性的優(yōu)秀作文和較差的作文，把習作草稿用幻燈投影在大屏幕上，從文章的內(nèi)容、選材、字、詞、句、段等多方面指導修改。一看習作是否緊扣要求，選材是否恰當。二看有無錯別字、病句和用錯的標點。內(nèi)容不具體的地方，把作文內(nèi)容寫具體。三看積累別人習作中的好詞佳句，學會運用。

二、開展小組互修互改活動

1.合作修改，學生互改

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法也能收到意想不到的效果，以小組為單位（4至7人）推薦一名小組長，對該組作文逐一朗讀，其他成員提出修改意見，進行修改。

2.結(jié)對子評改

作文好的學生幫助差的學生共同完成“差生”的作文。

3.自我修改

在合作修改、互改的基礎(chǔ)上，練習對自己的作文進行修改，逐步提高修改的能力。

通過不同形式的講評、修改，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，真切地懂得應當怎樣寫，激發(fā)對下一次習作的欲望。

總之，學生作文水平的提高，非一日之功。只要循序漸進，引導學生多讀、多寫、多改，把每次作文都當作習作提高的起點，一步一個腳印，相信學生的作文會有一個較大的提高。

參考文獻：

楊奇.農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀及對策探究[J].教育科學，2016（7）.

編輯 薄躍華