淺析小學數學計算練習課設計和實施

李錦萍

（廣州市從化區(qū)雅居樂小學）

摘 要：隨著我國經濟不斷發(fā)展，政府越來越重視教育問題，對教育加大了支持力度，以便更好地促進其的發(fā)展。教師結合時代的不同特征，也要改進自身的教學模式，提高教學質量水平。小學數學教學過程中，教師可以采用練習課教學模式，讓學生在學習新知識的基礎上，通過一定的習題練習，從而加深對這些知識的理解程度。主要從小學數學練習課設計、實施案例分析兩個方面加以展開。

關鍵詞：小學數學；計算練習課；設計；實施

隨著我國生活水平的不斷提升，越來越多的人關注我國教育問題，政府也不斷完善教育體系，以便能夠更好地維護我國公民的受教育權。小學數學教學既是一種科學，又是一種藝術，教師需要進行合理規(guī)劃，提高教學質量水平。教師可采用練習課教學模式，讓學生在學習新知識的基礎上，將這些知識運用到實際解題中，提高他們解決問題的能力。

一、小學數學練習課設計

1.類型分析

教學既是一種科學，又是一種藝術，在教學的過程中，每一個教師會選擇不一樣的上課方式。不同的上課方式又會產生不同的效果，教學的過程中，教師需要合理規(guī)劃，這樣才能夠提高教學質量。另外，教學也是一種藝術的體現(xiàn)，教師將知識傳授給學生，學生獨立思考學習，然后進行消化，這更像是一種藝術的再現(xiàn)。小學數學練習課主要有兩類：鞏固性練習課，綜合性練習課。鞏固性練習課的課堂教學基本結構和流程包括：①基礎練習，喚起記憶。②范例練習，加深記憶。③綜合練習，提升能力。④拓展延伸，形成系統(tǒng)。綜合性練習課的課堂教學基本結構和流程是：①鞏固練習，再現(xiàn)知識。②專項練習，辨析異同。③系統(tǒng)練習，知識重組。④綜合練習，升華思維。

2.鞏固型練習課的特點分析

（1）特點

鞏固性練習課是對以往學習課程的一種鞏固，也是運用最為廣泛的一種學習類型，它在內容上較為完整，學生在學習知識的過程中不可避免會有遺忘的過程，“溫故而知新”，學生在上鞏固型課程的過程中，不僅是對新知識的一種鞏固，更是對新知識的一種延伸，在鞏固的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)新知識的內在規(guī)律，便于其以后的學習。

鞏固練習的作用分析：它能夠鞏固新學習的知識，學生學習的過程，更像是一種探索的過程，學生開始會對新知識產生一定的質疑。學生通過大量的練習，明白知識的重要內涵，有助于知識的落實與鞏固。它還能夠讓學生學習到相關技巧，學生在學習知識的過程中，需要發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這樣才能夠更好地發(fā)揮主觀能動性。

（2）設計方法

教學目標：教師在對新知識備課過程中，較為仔細，選取的案例也較為精確，但是對練習課的教學目標，只是將它定位為新課的練習，這樣一來，不僅會造成新課與練習的不協(xié)調，對于提升課堂實效性也是非常不利的。因此，這就要求教師在備課過程中設立練習課的教學目標，加大對其的重視力度。教師需要看到它的獨特優(yōu)勢，然后進行具體的實施，這樣一來不僅有助于學生對新知識的消化理解，也能夠提升教學質量水平。

習題的配置要具有層次性。練習課上，教師要選擇最為合理的習題，供學生學習。教師要根據小學生的特點，選擇合適的習題。有些學生本身的基礎不牢靠，教師可以選擇一些較為基礎的習題，供他們練習，在提升他們基礎知識水平的同時，還能夠激勵他們學習，促進他們發(fā)展進步。

習題的內容要多樣化。小學生注意力還是非常有限的，因此，教師在選擇習題的過程中，要重視其多樣化，提高教學質量水平。

二、計算教學練習課的案例

1.案例

本文以計算練習課為例，研究小學數學練習課實施效果。這一章課程不僅需要學生掌握相關的理論知識，還需要具有一定的想象力，這樣才能夠更好地學習此章內容。同時，這章本身也較為重要，學生通過學習這一章節(jié)，能夠為后期的學習奠定基礎。教師在對練習課進行設計的過程中，首先要確定其教學目標。教學目標包括：熟練掌握一位數除三位數的筆算方法，能正確地進行計算，提高計算的正確率；學會用所學知識靈活解決一些實際問題，增強問題意識。

教學重點：熟練掌握一位數除三位數的筆算方法，提高計算的正確率。

2.練習課設計

目前，隨著教育改革的不斷深入，教師需要更新自己的教學方法，提高教學的質量水平。教師運用練習課的形式，不僅能夠提升教學質量水平，也有助于我國教學體制的改革。

教學過程主要有：

聽算6題：6×7= 5×4= 9×3=

21÷3= 42÷7= 72÷9=

首先教師要以練促憶，喚起學生的記憶。

比如，這節(jié)課我們進行“一位數除三位數”的練習。

七個小矮人和白雪公主在森林里生活得很開心，今天他們想考考我們，看看哪位同學最認真、最棒！

第一關：白雪公主要把245朵花平均分給7個小矮人，每個小矮人可分得多少朵花？

（1）你會解決這個問題嗎？指名學生列式，估算。

（2）計算

板書如圖：245÷7=（ ）

學生獨立把豎式補充完整，指名板填。

如果學生解決了第一道題，教師可以說：“你真棒！再來一題考考你，請完成下列豎式如圖。”

學生獨立完成，指名展示。

第二關主要是以練促深。

（1）指導審題，獨立完成判斷商的位數，集體講評。

怎樣判斷商的位數？

引導學生小結：判斷商是幾位數，關鍵是比較除數和被除數最高位的大小。

（2）計算（分組計算，集體訂正）

師：第1、2組完成第一棵樹上的兩題，第3、4組完成第二棵樹上的兩題。看看哪個組的同學算得對，寫得好。

學生獨立完成，指名展示。

第三關主要是人人爭當“好醫(yī)生”。

“數學診所”里來了4個病人，我們一起當醫(yī)生，分工合作，幫它們找出病因，開藥方。

每組一題，同桌合作，找出你們組所診治的病人的病因。指名說錯因。

老師問學生：醫(yī)生們，你們想對這些病人說說今后筆算時該注意什么嗎？

重點引導學生小結出：除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商；每次除后余下的數要比除數小……

教師讓學生看書本第24頁第6題，然后問學生從圖片上你知道了什么信息，怎樣解決第一個問題。這些習題步驟讓學生獨立完成，然后教師再讓學生看第二個問題，你能提出哪些問題？先自己提問題，小組學習，交流。

以練促伸：

三年級有316名同學坐船去游玩，每條船只能坐6人，最少需要幾條船？

小結：

你覺得自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎樣？你想對同學們說些什么？

綜上所述，教師在教學的過程中，遵循教學流程，有利于提高課堂效率，提高小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]趙萬成，胡彥月.淺談小學數學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].劍南文學（經典教苑），2011（12）：326.

[3]王秋麗.小學數學教學設計探析[J].學周刊，2014（36）：153.

編輯 趙飛飛