試論多媒體在小學英語教學中的應用路徑

（浙江省青田縣城西實驗小學）

摘 要：英語作為一種國際通用語言，在國際化的進程中發(fā)揮著不可替代的作用。受小學生身心發(fā)展特點的影響，小學英語教育必須凸顯趣味性，寓教于樂，而多媒體技術恰好滿足了小學英語教學的這種需求，它可以將枯燥的教學內容轉化成小學生喜愛的音頻、視頻、圖像及動畫等形式，從而調動小學生學習英語的積極性。針對多媒體技術在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀展開討論，并進一步探究多媒體在小學英語教學中的可行性應用策略及路徑。

關鍵詞：多媒體；小學英語；應用策略

在全球化大趨勢的影響下，國家和區(qū)域間的經貿往來日益頻繁，英語的交流媒介作用日益凸顯，這就將小學英語教學提上了重要日程。隨著素質教育的深入實施，多媒體的教學價值得到了多數教師的認可，它不僅可以給小學英語教學創(chuàng)造便利條件，更可以將枯燥的英語知識形象化、趣味化，從而有效地激發(fā)學生對英語的學習興趣。然而，不可忽視的是，多媒體技術僅僅是小學英語教學的輔助手段而已，如果教師一味地用多媒體來取代傳統(tǒng)教學方式，很可能會舍本逐末，不僅給教學帶來一些消極影響，也會影響預定教學目標的順利實施。因此，多媒體技術在小學英語教學中的應用，必須把握適度的原則，教師對教學內容要進行認真具體的分析，以便更好地發(fā)揮多媒體技術對小學英語教學的輔助作用，推動小學英語教學取得更好的效果。

一、多媒體技術的適度應用能有效提升小學英語教學質量

1.多媒體能夠提供豐富的教學資源

英語是一門復雜的語言學科，需要識記的單詞數不勝數，需要理解的知識點繁多復雜，因此只是一味依靠課本提供的單詞與知識點，遠遠不能滿足教師日常教學的需要，也不能滿足學生提高英語能力的主觀需求，而多媒體技術在某種程度上就能很好地解決這一問題。多媒體網絡為我們提供了豐富的教學資源，首先，教師可以通過網絡來搜索查閱自己所需的資料，經過分析整理，將系統(tǒng)化的知識再教授給學生。其次，小學生也可以在家長的幫助下，利用課下時間在網絡上搜索相關的英語教學視頻，通過網上自主學習的方式來為自己補充更多的英語知識。

2.多媒體技術可以提供多樣化的教學形式

受年齡特征、先天條件、身心發(fā)展程度和語言環(huán)境等因素的限制，有些小學生甚至漢語運用水平都不高，學習英語更是難上加難。鑒于此，小學英語教師首先要做的就是培養(yǎng)他們對英語的學習興趣。教師可以借助多媒體技術來吸引學生，調動他們學習英語的積極性。例如，運用多媒體技術把教學內容制成PPT、動畫、視頻等，這樣的教學形式容易吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，從而調動小學生學英語、說英語的積極性。

3.多媒體可以創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境

英語是一種國際化通用語言，因此，英語教學必須強調其實用性，教師要注重對小學生口語的訓練與培養(yǎng)，只有這樣才能確保小學生英語水平的真正提高。但是口語訓練需要環(huán)境氛圍的支持，教師可以利用多媒體技術優(yōu)勢幫小學生設置講英語的情境，以便快速引導小學生進入講英語的狀態(tài)之中。例如，講My hometown這一課時，教師就可以從網絡上下載一些大家都非常熟悉的家鄉(xiāng)的圖片及視頻，然后再經過自己的后期制作配上簡單的英語解說詞，如此一個逼真的語言環(huán)境就創(chuàng)設出來了，小學生在經過多次類似的語言環(huán)境熏陶之后，英語會話能力就會變得越來越好。

二、多媒體在小學英語教學中應用存在的問題

1.課堂上過度使用多媒體課件，忽視了老師講解與引導的作用

恰當使用多媒體課件進行教學確實能有效提升教學效果，因此很多教育工作者都非常熱衷于使用多媒體課件進行教學。但是，有些教師過度依賴多媒體課件，甚至有些教師一整堂課都在播放多媒體課件，在這樣的課堂上，教師只是一個課件操縱者，沒有適當的講解與引導，沒有必要的板書，沒有與學生的互動交流，教師在課堂上非常關鍵的引導作用完全被多媒體課件所取代。這種完全被多媒體課件控制的課堂，是不能取得很好的教學效果的。尤其是對小學生而言，他們的注意力不能長時間保持集中，他們的理解能力也非常有限，非常需要教師在課堂上進行必要的解說與引導，與學生進行溝通互動，并適時板書出教學的重點內容。否則，一堂課上完之后，學生只是被動地跟著多媒體課件走，對英語教學的重點和關鍵卻無法有效把握，這將嚴重影響教學的實際效果。從某種意義上來講，這樣的課堂教學是不可取的，它違背了我們利用多媒體課件進行教學的初衷。

2.利用多媒體技術引入大量教學內容，導致小學生接受知識信息片段化

利用多媒體課件進行教學的一大優(yōu)勢，就是可以在有限的課堂上展示更多的教學內容，但是有些教師在使用多媒體課件時往往掌控不好自己的講課節(jié)奏。為了完成自己預期的教學目標，完全忽視了小學生的接受速度與接受能力，展示課件的速度過快，直接導致學生跟不上老師的思維與講解，學生接收到的信息都是碎片化的，不能對知識形成系統(tǒng)性的完整記憶，顯然這樣的多媒體介入是無法提高課堂教學效率的。

3.多媒體課件制作過于繁瑣，影響學生對教學內容的記憶

多媒體課件可以任意插入各種聲音、圖片、動畫及視頻，因此有些課件的視聽效果是非常精彩的，這的確能吸引學生的注意力。但是有些教師在制作課件的過程中過于強調外在的表現(xiàn)形式，插入了過多的聲音、動畫及視頻，這樣的課件確實能吸引學生的眼球，但學生也只是被精彩的課件形式所吸引，而課件形式所承載的重要教學內容并沒有給他們留下深刻的印象，最終導致顧此失彼、得不償失。

三、多媒體技術在小學英語教學中的可行性應用策略探究

1.借助多媒體技術，巧妙組織課堂教學，保持并延長學生注意力

能否通過巧妙的課堂環(huán)節(jié)設置來集中學生的注意力，是決定課堂教學成敗的一個關鍵因素，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢來組織課堂。例如，在課前的兩三分鐘時間內，教師可以選擇一些小學生喜愛的兒歌來播放，這樣就可以讓學生隨著兒歌的情境快速進入學習英語的氛圍之中，隨后教師就趁機帶學生進入口語訓練的環(huán)節(jié)，指定若干學生用上節(jié)課所學單詞來進行簡單的英語會話，老師和其他學生認真傾聽，以便及時糾正發(fā)言同學的錯誤讀音。這一環(huán)節(jié)大概持續(xù)10分鐘之后，有些小學生的注意力可能就會開始分散，這時老師就可以適時引入一些動畫或視頻來保持并延長學生的注意力，然后再趁機由動畫或視頻引入下一課堂環(huán)節(jié)。由此可見，教師在課堂上巧妙地利用多媒體技術來設置課堂環(huán)節(jié)，就能成功地吸引并保持學生的注意力，從而有效提高課堂教學效率。

2.利用多媒體視聽技術激發(fā)學生豐富的想象能力

豐富的想象需要有外界事物的強烈刺激，當豐富的想象力被激發(fā)后，大腦就會對熟悉的事物進行新的加工再創(chuàng)造，從而制造出一些以前從未感知過的新形象。這些通過豐富想象力創(chuàng)造出的新形象可以幫助人們去感知并理解以前不曾接觸的陌生及抽象事物。利用多媒體視聽技術制作的課件恰能很好地刺激學生的想象力，從而幫助學生更好地認識一些陌生事物或體會一些抽象情感。例如，在講The Lonely Lion這個故事時，教師可以通過圖片先讓學生觀察獅子被困時的沮喪與回到大森林后重獲自由的喜悅，然后再讓學生在這些多媒體畫面的刺激下展開豐富的想象，想象獅子與猴子相擁的情景，想象獅子從籠中回到森林路上的動作與表情，從而更加深入地體會獅子對自由熱切的渴望之情。

3.利用多媒體設置教學情境，提高學生口語表達的能力

小學英語教學要重點培養(yǎng)學生的聽力及口語表達能力，而科學地使用多媒體進行教學能夠有效提高學生在這方面的能力。教師可以借助多媒體課件為學生創(chuàng)設特殊的語言情境。例如，在教學交通工具方面的單詞時，可以先通過幻燈片播放一些圖片；在教學生一些動物名稱類單詞時，可以先借助多媒體讓學生聽一聽動物的叫聲，然后教師再適時發(fā)問：Whats this？這樣學生的情緒就會非常容易被調動起來，從而激發(fā)他們學習英語單詞的愿望，使識記單詞成為他們發(fā)自內心的一種迫切需要。此外，教師也可以利用多媒體向學生播放一些簡單的動畫片視頻，為他們建立標準的英語語音環(huán)境，讓學生在這樣的語音環(huán)境中不斷模仿學習，久而久之，學生自然會形成良好的語感。

4.合理使用多媒體技術來激發(fā)學生學習的興奮點

受小學生身心發(fā)展特點以及小學英語教育特殊性的影響，教師在使用多媒體教學時一定要把握好分寸，否則不但不能發(fā)揮多媒體在教學中的優(yōu)勢，而且會產生負面影響，甚至直接影響課堂教學的效果。這就要求教師善于觀察，抓住多媒體教學給學生帶來的每一個興奮點，并利用這個興奮點趁機向學生灌輸重要的知識點。例如，在教小學生識記袋鼠（kangaroo）、刺猬（hedgehog）、松鼠（squirrel）、兔子（rabbit）、海豚（dolphin）等單詞時，如果只是依靠老師單純的讀，學生就會感覺特別枯燥無味，很快就會產生疲勞感，這種情況下識記單詞是非常困難的?？墒侨绻蠋煂⑦@些復雜的單詞通過多媒體技術用圖片或視頻的形式展示出來，學生的興奮點就會被激發(fā)起來，在這樣的情緒下記憶單詞就會事半功倍。

綜上所述，多媒體是小學英語課堂教學的一種重要輔助手段，它的形式靈活多變、內容豐富多彩，給課堂教學創(chuàng)造了很多便利條件，它在課堂教學方面所起的積極作用是毋庸置疑的。但是，我們也要正確認識多媒體在課堂教學中所占的位置，它在任何時候都不能取代老師在課堂上的主導地位，因此，我們不能過分依賴課件，更不能完全丟掉傳統(tǒng)的教學方式。從這個意義上來講，只有不斷探索、反復實踐、不斷反思，才能找到多媒體教學模式與小學英語傳統(tǒng)教學模式的最佳結合點，從而為小學英語教育提供最有效的教學方法。

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作者簡介：王菊英（1971.9—），女，漢族，本科學歷，中級教師（小學高級教師），研究方向：小學英語教育。

編輯 趙飛飛