刪繁就簡好“掘”文

張春逢

我們也許都遇到過這樣的狀況：教師為了解決學生對文本作膚淺理解的問題，殫精竭慮地層層設疑，步步提問，終于將所需要的“深刻”挖出來了——但坐在教室后面的聽課者明白，這在很大程度上只是教者的一廂情愿，個別學生表達語詞上的“深刻”與學生真正意義上的文本理解之間是有著巨大差別的。想實現(xiàn)讓學生深刻理解文本的目標，最基本的途徑就是刪繁就簡，用更精當有趣的活動引導學生深掘文本，收獲養(yǎng)分。

現(xiàn)以所執(zhí)教的《呼蘭河傳（節(jié)選）》為例，來對閱讀教學的簡化與深入作一點探討。

一、導入環(huán)節(jié)

師：今天，我們要向大家推薦一本書——《呼蘭河傳》（出示小說原本）。這本小說的作者是民國四大才女之一——蕭紅，這部小說以其突出的特點在中國現(xiàn)代文學史上占有重要地位。因為時間關系，今天我們無法讀整本小說，只能以一斑窺全豹，通過教材中的節(jié)選文段，來領略這部小說的風采。

【思考】導入環(huán)節(jié)主要起交代、激趣、銜接、鋪墊等作用，達到目的即可，過于繁復花哨的安排往往會占據過多時間，影響學生深入閱讀。這個導入環(huán)節(jié)實現(xiàn)了三重目標：一是交代這一課的目的——推介一本書；二是激發(fā)參與興趣——通過交代作者及作品的影響來實現(xiàn)；三是交代實現(xiàn)目標的手段——研讀節(jié)選的內容。簡潔的導入方式，耗時短，目標明，為孩子充分閱讀文本留下空間。

二、初讀，感知內容和寫法

師：請自由讀文，將你最深刻的感受用一詞語（或短語）寫到黑板上來。

（學生寫了熱鬧、快樂、無拘無束、愛意濃濃、天真爛漫等詞。）

師：短短一段文字，怎么會讓我們產生如此清晰的感受呢？請再研討課文，一探究竟。

（在教師點撥下，學生從作品緊扣生活的選材、生動形象的描寫、豐富靈動的想象、自然質樸的語言等方面作了闡述。）

【思考】對于九年級的學生來說，教材的節(jié)選文段在理解上不存在問題，那么，把學生的關注點從內容感知迅速引向寫法探究，是對文本的初步挖掘。這個活動的設計，將諸多值得研究的話題用一個問題進行統(tǒng)領：“短短一段文字，怎么會讓我們產生如此清晰的感受呢？”將文本完整地交還給學生，讓學生在更文闊的時空自由選擇，自由思考，感受文字帶來的愉悅感受。當我們刪去那些瑣碎的提問，通過一兩個主干問題推動學生活動的開展的時候，我們就可能真的讓學生成為活動的主體，并讓學生在文本里走得更遠。

三、再讀，體會主題和情感

師：我們初讀文本，感受到的都是快樂與美好。但是，有人卻有不同的看法。著名作家茅盾在《呼蘭河傳》序言中說：“《呼蘭河傳》給我看蕭紅的童年是寂寞的?！庇终f：“蕭紅寫《呼蘭河傳》的時候，心境是寂寞的?！泵┒艿倪@兩句話中都用了這樣一個詞語：寂寞。怎么會這樣呢？請大家再讀選文，看看能否理解茅盾的看法。你們如果需要，可以小組內討論；如果需要我提供什么幫助，請?zhí)岢觥?/p>

生：我希望了解一下蕭紅的生活經歷，以及她寫這部小說時的背景，但身邊沒有可用的資料。

師：我可以提供。（將準備好的資料發(fā)放給學生）

（經過深入研讀和熱烈討論，學生開始發(fā)言，主要觀點是這幾個方面：從選段來看，“我”童年的玩伴就是比“我”大60多歲的祖父，沒看到任何同齡的同伴，因此，“我”的童年實質上是寂寞的；童年的“我”，將花草蟲鳥都當作說話玩耍的對象，可見“我”的生活是枯燥乏味的；從蕭紅的生活經歷來看，她的命運是不幸的，回憶童年表面的熱鬧快樂的時光，正體現(xiàn)了她寫作時的寂寞痛苦；……）

【思考】引導學生由表及里，體會文字表面之下隱藏的真正含義，是語文教學的重點和難點。沒有細致入微的研讀體悟，學生的理解很容易停留于選文帶給自己的表面印象。這個活動借助茅盾在小說序言中突兀的說法，引發(fā)學生的好奇，激起學生探究的欲望，才有了學生全新的解讀，深刻的感悟。當我們將這個極富挑戰(zhàn)性和趣味性的問題肢解為一些瑣碎的提問時，我們恐怕很難讓孩子獲得這樣豐富的體驗。這個環(huán)節(jié)另一個值得一提的做法是，并不直接將作者的背景資料給學生，而是在學生自己覺得需要的時候才提供，這是孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想的體現(xiàn)，對于學生自主自覺地深入“掘”文會產生更大助力。

四、三讀，辨析體裁和特色

師：有文藝評論家說，蕭紅的《呼蘭河傳》不是一部小說，至少不像一部小說。請大家結合小說的基本特征，結合自己讀過的如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等其他小說，來看看這位評論家說的有沒有道理，再談談自己的看法。

（學生從選文淡化人物形象、弱化故事情節(jié)、語言也更散文化等方面來探究并得出結論：這部小說與眾不同。）

師：那么我們怎樣看待這一文學現(xiàn)象呢？茅盾認為：“要點不在《呼蘭河傳》不像是一部嚴格意義上的小說，而在于它這‘不像之外，還有些別的東西——一些比‘像一部小說更為誘人的東西：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”同學們，我希望你們能讀一讀這本書，完整地感受它的與眾不同。

【思考】由思想情感的探究到作品特色的研究，是對文本解讀的進一步深化，是引導學生以文藝評論家的視角進行的閱讀嘗試。延續(xù)前面的做法：用他人的觀點為引，讓學生進行自由的探討，得出屬于自己的結論。這一活動設計的目的不僅在于讓學生體會所推介的這部小說的獨特個性，更在于引導學生深入思考小說這種文學體裁的特點，從而培養(yǎng)學生的文學視野。

近年來，“簡約”“簡單”等語文教學觀點屢見諸報刊，這種價值追求，正逐漸成人們的共識。的確，我們的語文教學經歷過繁瑣，生生地把語文弄成飄忽不定、不可捉摸的東西，讓學生見之生敬，望之生畏，更糟糕的是，過于繁雜的設問，嚴重影響了學生獨立深入地閱讀和思考，制約了學生語文素養(yǎng)的形成。

筆者這則教學課例較生動地體現(xiàn)了語文教學的一個“簡”字。全課由有3個主活動連綴而成，從內容寫法到思想情感再到作品特色，探究循序漸進，思考逐步深入。沒有成串的問題干擾學生的自主閱讀，沒有復雜的動作讓學生疲于應付，將時間還給學生，將自由還給學生。學生在這樣的課堂情境中，能夠真正“掘”文，也與文學貼得更緊些。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學]