向死而生，支起精神世界的堅(jiān)實(shí)

脊梁+夏永明

解讀一篇文本的動(dòng)機(jī)，常常源于這篇文本給讀者帶來(lái)的沖擊力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)諸多優(yōu)秀的文本，總能在應(yīng)試的隙縫里，發(fā)現(xiàn)一些原本以為不起眼實(shí)則力量無(wú)窮的文本。《鳥(niǎo)啼》便是其中的一篇！

一、寒冬之抑

文中寫寒冬并不多，直接寫的只有文首一段，而且寫得很是簡(jiǎn)單：幾個(gè)星期的嚴(yán)冬，鳥(niǎo)兒死去了，到處都是鳥(niǎo)兒的血衣。

然而在教學(xué)中，筆者卻以為這一段的教學(xué)絕不可簡(jiǎn)單帶過(guò)，因?yàn)楫?dāng)我們以之作為經(jīng)典呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，肯定要讓學(xué)生的思維有一個(gè)完整的、起伏的過(guò)程，這樣才能讀出文之真義。文題為“鳥(niǎo)啼”，那一定要思考一下“鳥(niǎo)不啼”！

鳥(niǎo)何以不啼？因?yàn)轼B(niǎo)已經(jīng)死去。鳥(niǎo)緣何而死？因?yàn)楹?，“持續(xù)了好幾個(gè)星期”的寒冬，讓“鳥(niǎo)兒很快地死去了”。這讓讀者感覺(jué)到一種強(qiáng)大的力量，宛如掐著咽喉的力量，讓人感覺(jué)到難以呼吸，讓讀者讀來(lái)感覺(jué)到十分壓抑——這是教學(xué)中學(xué)生必須形成的一種感覺(jué)，離開(kāi)了這種感覺(jué)，就不會(huì)感覺(jué)到“鳥(niǎo)啼”的意義其實(shí)是建立在“鳥(niǎo)不啼”的基礎(chǔ)之上的。

為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀這一段，并努力在大腦中建立相應(yīng)的表象——當(dāng)將這60個(gè)不到的文字置換成表象時(shí)，學(xué)生頭腦中就有了一個(gè)肅殺的冬天，就有了田間與灌木，就有了那些雖知名卻未曾見(jiàn)過(guò)的田鳧、椋鳥(niǎo)的血衣，甚至可以出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的老饕啄食鳥(niǎo)兒肉的畫面。

這個(gè)過(guò)程對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，難的是教師需要給學(xué)生這樣一個(gè)過(guò)程，以讓學(xué)生迅速進(jìn)入一個(gè)寒冬之抑的情境。

二、清越之聲

緣何以“鳥(niǎo)啼”為題？這是筆者解讀本文時(shí)思考的另一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)第一段以簡(jiǎn)略的文字寫出寒冬之抑的話，那鳥(niǎo)啼究竟想給讀者一個(gè)什么樣的寓意呢？筆者從文中尋找出“清越”一詞，以作答案。

清越之聲給人一種什么樣的感覺(jué)？相信只要稍有生活經(jīng)驗(yàn)，就可以想象：清越兩字一入思維，耳邊便是清脆、有力、象征著生命活力的聲音！在文中，清越之聲不是孤立的，如果說(shuō)第一聲鴿子的咕咕聲還算不上清越的話，那其后的“鳥(niǎo)兒們”的聲音卻毫無(wú)疑問(wèn)是清越的，因?yàn)槠淇捎善渌~匯得到注解：明快而萌發(fā)的聲音拋向蒼穹；它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出；開(kāi)辟了銀色的通道，為著新鮮的春日，一路潺潺前行……

清越之聲總是給人以希望的，而這種希望在寒冬之抑的背景下尤其能夠表達(dá)出生命的活力。寒冬之抑不僅僅讓鳥(niǎo)兒迅速地死去，其實(shí)也壓抑了身處寒冬之中的人的心靈，因?yàn)轼B(niǎo)兒之死或許只是自然的規(guī)律，而人之感受卻更多的是一種超越了自然規(guī)律而獲得的生活寓意！

也就是說(shuō)，在寒冬中鳥(niǎo)兒死得只剩下血衣的之后，忽然聽(tīng)到了原本以為不存在了的鳥(niǎo)兒的清越之聲，實(shí)際上意味著舊秩序這一“沉重的阻礙”的“退去”！這才是清越之聲的價(jià)值所在，在閱讀文本的過(guò)程中如果意識(shí)不到這一點(diǎn)，那清越之聲就不能超越感官感受，反之，清越之聲就不只是聽(tīng)覺(jué)角度的聲音，更是負(fù)重的心靈得到了解放。因而眼前也就看到了希望——冰消雪化之后，頃刻間現(xiàn)出銀光閃爍的王國(guó)！因此，從第二段開(kāi)始到第六段的解讀，一定需要引導(dǎo)沉重讀出“清越之聲”作為一種隱喻的存在。

這一隱喻還有另一層價(jià)值需要發(fā)掘，筆者在教學(xué)中曾經(jīng)問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題：嚴(yán)寒持續(xù)幾個(gè)星期之后，鳥(niǎo)兒就很快地死去了，這是為何？當(dāng)風(fēng)刮到了南方，海上飄來(lái)溫暖和慰藉之后，夜色中浮起的隱約而清越的聲音，又意味著什么？它們?yōu)槭裁催@么快就復(fù)生了？這是什么樣的寓意？

問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)、南方、海、溫暖和慰藉、隱約而清越等關(guān)鍵詞開(kāi)始了進(jìn)一步的思考，而所謂思考，其實(shí)就是發(fā)掘其寓意。事實(shí)證明，即使學(xué)生在未知作者行文真實(shí)背景的情況下，依然可以從文中讀出后文“死時(shí)，生便不存在，皆是死亡……繼而，一股新的浪頭涌起，便全是生命……”的意蘊(yùn)。

三、心放歌聲

“冬天走開(kāi)了，不管怎樣，我們的心會(huì)放出歌聲?！?/p>

當(dāng)心放出歌聲時(shí)，意味著作者從鳥(niǎo)啼聲中，從清越之聲中獲得了新的感悟，這種感悟亦是文本解讀中需要高度重視的。事實(shí)上，這部分占了整個(gè)文本的一大半，也因而自然成為日常教學(xué)中的一個(gè)重心。既然已經(jīng)是重心，那倒不需要贅言了，獨(dú)有一點(diǎn)需要提醒的是：對(duì)于學(xué)生，或許文旨的把握不需要過(guò)于沉重，讓學(xué)生經(jīng)由己心而放出歌聲，或許可是教學(xué)的選擇之一。

實(shí)際教學(xué)中可以作這樣的嘗試：讀完第七自然段之后，不急著往下讀，讓學(xué)生就著已有的閱讀，并基于自己的感悟去續(xù)寫文本。即無(wú)形中向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：若是你，在寒冬之抑后聞得清越之聲，會(huì)當(dāng)如何？

高中學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題是不需要太多的遲疑的，因而他們總會(huì)生成各種各樣的感悟。這些感悟多是文本閱讀與自身生活經(jīng)驗(yàn)以及邏輯推理的結(jié)果，當(dāng)將這些結(jié)果與原文比較時(shí)，再去引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“生命和死亡全不相容”，便可讓學(xué)生建構(gòu)起的理解有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，這種基于自己獨(dú)立之思的對(duì)文本的認(rèn)知，往往是經(jīng)典文本解讀所追求的理想結(jié)果。

[作者通聯(lián)：江蘇平潮高級(jí)中學(xué)]