教師專業(yè)發(fā)展是否允許“旁逸斜出”

劉冬華　徐永生

一、案例描述

期末將至，按照慣例，學(xué)校要依照本校的《教師專業(yè)發(fā)展管理和考評條例》，收集諸位教師相關(guān)的業(yè)績證件，分教學(xué)、課題、論文、輔導(dǎo)學(xué)生、基本功大賽、研修培訓(xùn)等若干項，對本學(xué)年教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行量化考核。此間，遇到一個特殊案例：一個體育教師熱心于民俗學(xué)研究，在一家有影響的全國核心期刊上連著發(fā)表幾篇關(guān)于當?shù)孛袼孜幕奈恼?，體現(xiàn)出較高的學(xué)術(shù)水準，引起學(xué)界的關(guān)注。這種跨學(xué)科取得的成果能否納入量化考核？校方表態(tài)：教師的專業(yè)發(fā)展必須是立足于所從事的本學(xué)科領(lǐng)域，跨學(xué)科或超越學(xué)科取得的業(yè)績不應(yīng)該納入量化考核范圍。此事在教師中引起較大反響，教師專業(yè)發(fā)展能否允許“旁逸斜出”？學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該鼓勵教師多元化發(fā)展？

二、案例分析

這種專業(yè)多元化發(fā)展是未來教師發(fā)展的主題和方向，應(yīng)該予以肯定并大力支持。原因如下：

1.能夠突破專業(yè)局限，堅持多元化方向，是教師實現(xiàn)專業(yè)高品質(zhì)發(fā)展的重要路徑

（1）追求多元化、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，是教師提升教育品質(zhì)的基礎(chǔ)。當代教師專業(yè)能力的發(fā)展不再是封閉的、狹隘的、單兵獨進式的，而以復(fù)合型的發(fā)展為基本模式，這是一種高品質(zhì)的發(fā)展趨勢。教師的專業(yè)知識應(yīng)該是縱向、橫向知識有機結(jié)合的多元復(fù)合結(jié)構(gòu)。從縱向看，教師知識要在本專業(yè)學(xué)科達到或接近前沿，這是居高臨下地開展教學(xué)所必需的；從橫向看，教師知識不僅僅局限在所授學(xué)科專業(yè)知識，而應(yīng)該以本專業(yè)為起點涉獵諸多領(lǐng)域，呈扇形化發(fā)展態(tài)勢。而且這個扇形的角度越大，說明教師的知識視域越廣闊，知識結(jié)構(gòu)越宏闊。因此，教師應(yīng)該注重縱橫兩個方面知識的協(xié)調(diào)發(fā)展，做到知識的專精和廣博有機融合。如此，在開展教育活動時，才做到居高臨下，縱橫捭闔，游刃有余。

（2）教師只有一專多優(yōu)，方能勝任當前多樣化的教育任務(wù)。教育要適應(yīng)當代知識多樣化的趨勢，必須使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科知識視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光來對待知識發(fā)現(xiàn)、增長和應(yīng)用的問題，并具備與之相關(guān)的能力。這就要求教師突破傳統(tǒng)的一人一科的封閉的專業(yè)格局，努力拓展自己的認知框架，形成一專多能或者一專多優(yōu)的知識結(jié)構(gòu)。除掌握比較專精的本學(xué)科知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多方面的技能外，還要具備雙語教學(xué)的能力、跨學(xué)科教學(xué)的能力、超越本學(xué)科發(fā)展的特長等，才能勝任多樣化的教育任務(wù)。這些都是未來教師專業(yè)發(fā)展的主題和方向。

（3）能沖破專業(yè)束縛，實現(xiàn)跨學(xué)科超長發(fā)展，是教師為追求專業(yè)發(fā)展最高目標而進行的自我修正。有些教師在求學(xué)時，由于受指導(dǎo)教師個人因素或家庭、社會等因素的影響，選報自己在大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)時比較盲目。進入工作崗位后，在教育實踐中他們很可能逐漸意識到自己并不喜歡或不適應(yīng)所從事的學(xué)科教學(xué)，就認真審視自己的智能輪廓，不斷修正自己的發(fā)展方向，逐步明確自身的發(fā)展強項，就會在努力搞好本專業(yè)的同時，積極發(fā)掘并有效利用自身的智能強項，發(fā)展自身的特長，“旁逸斜出”，并且在這一領(lǐng)域很快做出了驕人的業(yè)績。而且從教育實踐來看，這些教師的專長強項很受學(xué)生推崇，對學(xué)生的多元化和特色化發(fā)展產(chǎn)生很大的推動作用。

2.學(xué)生的多元化成長需要具備多元化知識結(jié)構(gòu)型教師的高效引領(lǐng)

當前，學(xué)生的多元化發(fā)展已成為廣大教育者的共識。學(xué)生能在教師的精心引導(dǎo)下，立足于自身的智能條件，實現(xiàn)多元化發(fā)展，已成為教育發(fā)展的潮流。

（1）具備多元化知識結(jié)構(gòu)型的教師，能更有效引領(lǐng)學(xué)生多元化成長。具備多元化、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的教師，會認真考察學(xué)生的智力特點，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分尊重學(xué)生的主體意識和個性差異，為學(xué)生提供廣闊的選擇空間，滿足學(xué)生自主選擇的需求，讓每個學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向。根據(jù)教育對象的不同，設(shè)計各種適宜的、能夠促進所有學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以適合自己智能特長的方式，去學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（個性化學(xué)習(xí)），并向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而給予每個學(xué)生最大限度地發(fā)展機會，使學(xué)生能因自己的智能輪廓得到多元化發(fā)展。大量的教育實踐證明，學(xué)科教師如果有跨越本學(xué)科的一技專長，往往也會自覺不自覺地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展此專長，而學(xué)生往往會或不自覺地喜歡教師的這一專長，而且往往為學(xué)生將來在該領(lǐng)域成名成家奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）具備多元化知識結(jié)構(gòu)型的教師，能更有效地引領(lǐng)學(xué)生成為博學(xué)而多識者。一個博學(xué)而多識的教師，通曉兩三門學(xué)科知識、具備一兩項專長，那么，該教師對客觀世界和學(xué)科教學(xué)的認識就會高遠而深邃，更能洞悉事物的本質(zhì)，深刻把握學(xué)科特點和學(xué)生的心理特點，在一個更高的層面上審視本學(xué)科的發(fā)展狀況和課程標準、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后綜合各學(xué)科特點，拿出高效的課堂教學(xué)方案。而他的課堂教學(xué)應(yīng)該很受學(xué)生歡迎，教學(xué)成效應(yīng)該是非常出色的。不僅如此，教師的博學(xué)多識也往往對學(xué)生產(chǎn)生良好的熏陶和影響。試想，一位老師天文地理無所不通、琴棋書畫無所不精，學(xué)貫中西，博古通今，課堂上口如懸河、滔滔不絕，完全打通了學(xué)科界限和壁壘，那會對學(xué)生產(chǎn)生多強的沖擊力？學(xué)生自然會以老師為楷模，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，認真鉆研所學(xué)學(xué)科，博覽群書，爭取成為像老師那樣受人尊崇的博學(xué)者。

三、因應(yīng)策略

1.學(xué)校要編制教師教育文化生態(tài)圖譜，制定教師多元化發(fā)展中長期規(guī)劃

學(xué)校管理者應(yīng)更新管理理念，依據(jù)學(xué)校發(fā)展的哲學(xué)，在充分調(diào)研本校教師的文化內(nèi)涵和教育資源的基礎(chǔ)上，編制教師教育文化生態(tài)圖譜，確定中長期教師多元化發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要對全體教師的地域分布、畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)狀況、教學(xué)能力、培訓(xùn)研修、興趣特長、課程開發(fā)、科研能力等進行充分的調(diào)研，編制詳盡的教師教育文化生態(tài)圖譜。結(jié)合學(xué)校地域、歷史和文化傳承，確定學(xué)校發(fā)展定位和品牌戰(zhàn)略。并以此為坐標，編制學(xué)校中長期教師多元化發(fā)展規(guī)劃。主要包括雙語型師資培養(yǎng)、復(fù)合型師資培養(yǎng)、跨學(xué)科特長型師資培養(yǎng)、跨學(xué)科超長發(fā)展型師資培養(yǎng)、專業(yè)能力特色型師資培養(yǎng)等，同時兼顧特色課堂教學(xué)、特色校本課程開發(fā)、特色社會實踐活動設(shè)計、特色課外活動設(shè)計、特色課外興趣團隊活動設(shè)計等方面教師人才的培養(yǎng)。突出急需發(fā)展的重點項目，兼顧整體發(fā)展；優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢項目，帶動弱勢項目的整體提升。如此規(guī)劃描繪出教師專業(yè)發(fā)展藍圖，并進行宏觀的引導(dǎo)，引領(lǐng)教師專業(yè)的多元化發(fā)展。

2.強化管理，多策并舉，助推教師專業(yè)多元化發(fā)展

學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)教師多元化發(fā)展，采取行之有效的措施，多策并舉，助推教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)多元化。學(xué)校應(yīng)集中更多的財力、物力，強力支撐教師的多元化發(fā)展，并把這作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。要大力倡導(dǎo)，形成良好的輿論氛圍，積極營造良好的發(fā)展環(huán)境，引領(lǐng)、鼓勵教師多元化、特色化發(fā)展；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，努力突破專業(yè)局限，力爭多元化、特色化發(fā)展。請專家、學(xué)者開講座、做報告，為教師的多元化發(fā)展指明方向和路徑；舉辦專題研討會，從理論層面和實踐層面探索教師專業(yè)多元化發(fā)展的趨勢和具體實踐策略。大力支持教師積極參加不同級別的教師專業(yè)多元化理論學(xué)習(xí)和多樣化的技能培訓(xùn)及研修，選派有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師參加各種專長能力大賽；定期舉辦教師專業(yè)能力多樣化發(fā)展能力展示會，讓廣大教師通過這個平臺充分展示自己的才藝，檢驗教師多樣化發(fā)展的成果。教師的多元化發(fā)展狀況要納入年度績效考核，對在各種專項大賽獲得優(yōu)異成績或多元化發(fā)展成績突出的教師要大力表彰，并予以重獎，對不思進取、消極應(yīng)付的教師要予以適度的懲戒；學(xué)期初有計劃、有目標、有措施，期末查落實、有總結(jié)。

3.實施多元化評價，激勵教師專業(yè)多元化發(fā)展

學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)高效、切實可行的多元發(fā)展性教師評價體系。評價的主要內(nèi)容基于以下幾點：教師跨學(xué)科（博學(xué)型）專業(yè)發(fā)展狀況和業(yè)績、教師超越本學(xué)科發(fā)展狀況和業(yè)績、教師特色發(fā)展狀況和業(yè)績、教師專長項（專業(yè)拔尖）發(fā)展狀況和業(yè)績，等等?？荚u方式應(yīng)該實行量化評估，設(shè)計科學(xué)的量化考評表，將每個考評的內(nèi)容，細化為若干項，每一小項依照等級的高低，賦以相應(yīng)的分值，最后匯總，作為該教師專業(yè)多元化發(fā)展的成績?？荚u還可以輔之以其他評價方式，例如，自評和他評兼顧，自評和互評兼顧，同學(xué)科教師評價和異學(xué)科教師評價兼顧，學(xué)生評和學(xué)校評兼顧，定性評價和定量評價兼顧等，如此，評價會客觀公允。評價要堅持以下幾個原則：教師群體性發(fā)展和個性化發(fā)展相結(jié)合，專業(yè)發(fā)展過程和業(yè)績相結(jié)合，教學(xué)過程和教學(xué)業(yè)績相結(jié)合，專業(yè)發(fā)展和異專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，本專業(yè)發(fā)展和特色專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，本專業(yè)發(fā)展和特長（專業(yè)拔尖）發(fā)展相結(jié)合。當然，也要把握評價的靈活性，對那些在省市或全國各種專業(yè)評比和大賽中獲得大獎并產(chǎn)生很大影響者，不管其獎勵是否屬于該教師所從事的專業(yè)，量化考評應(yīng)該劃入一等。凡此種種，都足以調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，激勵其朝著專業(yè)多元化、特色化發(fā)展的路闊步前進。

（作者單位：江蘇連云港開發(fā)區(qū)高級中學(xué)）