反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長

陳華忠

所謂教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜總結(jié)。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)能力的手段，通過不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行深入反思，及時(shí)解決教育實(shí)踐中的一系列問題。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

通過反思，把自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐轉(zhuǎn)變成自身成長和發(fā)展的新起點(diǎn)，一堂課可能成為成功的經(jīng)驗(yàn)，也有可能成為失敗的教訓(xùn)。教師要善于反思，在反思中積淀教學(xué)智慧，提升自己的業(yè)務(wù)能力。

一、思在課前——使教學(xué)過程更有條理

要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，決定教師如何教，教什么，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么，也就是做好課前打磨工作。因此，課前反思是完全必要的，它能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)能力，幫助教師不斷地充實(shí)完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。

一思教學(xué)理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無源之水”。

二思學(xué)生情況。應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。課前要思考以下五個(gè)問題：1.學(xué)生已經(jīng)知道了什么？2.學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？3.想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真反思，預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，以便在工作中有針對(duì)性地加以解決。

三思教材分析。一般來說，要經(jīng)過“懂——熟——化”的過程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解教材內(nèi)容，弄清教材編寫意圖，抓住關(guān)鍵，明確重難點(diǎn)?！笆臁?，即熟練地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，能運(yùn)用自如。“化”，即教師能融會(huì)貫通，能教給學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)。對(duì)教材的鉆研是持續(xù)進(jìn)行的，對(duì)教材鉆研得越深入，備課就會(huì)越充分。

四思預(yù)設(shè)方案。對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂活動(dòng)組織是否科學(xué)，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有效，板書設(shè)計(jì)是否美觀等問題進(jìn)行適當(dāng)推敲，從而不斷地完善預(yù)設(shè)方案，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、思在課中——使教學(xué)過程有序高效

課中反思的著力點(diǎn)應(yīng)放在課堂活動(dòng)的組織上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)活動(dòng)能夠正常開展。

一思課堂調(diào)控。課堂教學(xué)具有開放性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

二思流程調(diào)控。當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)方案展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出新的能夠推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程。使教學(xué)更富有靈性，以滿足學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的探究興趣濃厚，使所有學(xué)生都能有所收獲。

三思方法調(diào)控。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，即教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異，教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生的需求。只有教師善于發(fā)現(xiàn)課堂生成，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

四思練習(xí)調(diào)控。教師可以根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長短，調(diào)控練習(xí)的數(shù)量。如，獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可以調(diào)整為分組練習(xí)，分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，確保學(xué)生能夠全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。練習(xí)時(shí)，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)情況靈活地調(diào)整練習(xí)的要求。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不要硬搬原有的教學(xué)方案。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，變換練習(xí)的形式。如，有時(shí)可以將判斷題改為改錯(cuò)題，要求學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方并加以改正；有時(shí)可將應(yīng)用題的列式并解答改為只列式不計(jì)算的形式，以便節(jié)省時(shí)間；有時(shí)可將獨(dú)立練習(xí)改為競賽性練習(xí)，增加趣味性等。

三、思在課后——使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累

課后反思具有批判性，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。具體來說要做到“五思”。

一思“特色”是什么。教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是不一樣的。在教學(xué)理念上，要看主體地位是否突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，要看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，要看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，要看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，要看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思“精彩”在哪里。精彩的教學(xué)片段存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開發(fā)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課堂總結(jié)等。

三思“偶得”有哪些。教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外收獲，它經(jīng)常來自教師對(duì)課堂意外事件的處理，面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解等。

四思“缺失”在何處。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也有可能有疏漏、失誤之處。對(duì)教學(xué)中的“缺失”之處進(jìn)行認(rèn)真回顧、梳理，并積極尋找解決問題的方法，才能形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一句評(píng)價(jià)不得體等?？傊?，教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的日常教學(xué)行為，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找解決問題的辦法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

五思“效果”又如何。課下，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況，包括教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理等。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）