文學(xué)作品視閾下的記敘文寫(xiě)作芻議

蔣玲慧

在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們通常是按照表達(dá)方式進(jìn)行文體分類，然后就每一種文體訓(xùn)練。以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，必修一至五冊(cè)的寫(xiě)作部分，寫(xiě)作指導(dǎo)就有“說(shuō)明要說(shuō)得清楚明白”、“要有描寫(xiě)意識(shí)”、“寫(xiě)出你的真情實(shí)感”、“學(xué)會(huì)分析”，從標(biāo)題就可以看出它們各自對(duì)應(yīng)什么樣的表達(dá)方式和文體。而從新發(fā)布的2017全國(guó)語(yǔ)文高考大綱來(lái)看，對(duì)寫(xiě)作的要求是“能寫(xiě)論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章”，第一種文體按照表達(dá)方式分類，后兩種則按實(shí)際效用和審美功能分類，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。反觀江蘇省的考試說(shuō)明，就明確將寫(xiě)作要求定為“能寫(xiě)記敘類、論述類、抒情類文章”，其中“抒情類”是依照考場(chǎng)作文的實(shí)際情況在2014年添加的。

按照表達(dá)方式分類進(jìn)行相應(yīng)的文體訓(xùn)練，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。如對(duì)于中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際操作來(lái)說(shuō)，文體清楚、概念明確，相應(yīng)的技法訓(xùn)練能夠得到保障。再如按文體分類進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練基礎(chǔ)性強(qiáng)，以后可拓展的寫(xiě)作空間比較大（例如從議論文寫(xiě)作到時(shí)評(píng)到文學(xué)評(píng)論再到學(xué)術(shù)論文）。再如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界對(duì)相關(guān)文體的寫(xiě)作研究比較廣泛和深入（在中國(guó)知網(wǎng)輸入“記敘文”、“議論文”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，每年的論文都是不少的）。

但是，這樣的文體分類訓(xùn)練也帶來(lái)不少問(wèn)題。最主要的就是，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際和閱讀內(nèi)容不相契合，學(xué)生的寫(xiě)作視野得不到拓展，導(dǎo)致中學(xué)課堂里訓(xùn)練的寫(xiě)作內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。這是因?yàn)?，記敘、議論、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情這五種概念，是具有基礎(chǔ)性和根本性的元概念，學(xué)生由此而進(jìn)行的寫(xiě)作演練，更像是出廠之前的產(chǎn)品，完成了雛形，但沒(méi)有包裝，沒(méi)有定價(jià)，沒(méi)有市場(chǎng)調(diào)研和銷售，從而不能構(gòu)成面對(duì)更廣闊的實(shí)際生活的“語(yǔ)文產(chǎn)品”，而僅僅是配合考試要求的屠龍之技。學(xué)生確實(shí)會(huì)寫(xiě)議論文，但未必會(huì)寫(xiě)研究性論文（而美國(guó)的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行研究性論文的寫(xiě)作），未必能寫(xiě)好一篇時(shí)評(píng)；學(xué)生確實(shí)會(huì)寫(xiě)記敘文，但記敘文又是一個(gè)尷尬的概念定位——它究竟應(yīng)該以“真實(shí)”為基礎(chǔ)，來(lái)敘寫(xiě)自己生活中的真情實(shí)感呢，還是可以發(fā)揮想象和創(chuàng)作的空間，寫(xiě)一個(gè)或者跌宕起伏或者荒誕深刻的故事（小說(shuō)）？都說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不是培養(yǎng)文學(xué)家，可是教學(xué)生寫(xiě)記敘文，僅僅是為了讓他們記錄自己的生活嗎？這種記錄有實(shí)用性的要求嗎？有文學(xué)性的要求嗎？為什么全國(guó)高考考綱和江蘇地區(qū)的考試說(shuō)明對(duì)文體的分類標(biāo)準(zhǔn)又不一樣呢？

凡此種種，其根本原因在于，我們習(xí)慣用五種表達(dá)方式分類（主要是其中的兩三種）來(lái)進(jìn)行作文的文體訓(xùn)練，而我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，又鮮有單純的以表達(dá)方式分類的范文文體，而遵循的是文學(xué)文本和實(shí)用文本的分類標(biāo)準(zhǔn)（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、科技說(shuō)明文），如此就造成了寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練的分裂，也造成寫(xiě)作訓(xùn)練視閾的狹小。

就此，筆者想以記敘文的寫(xiě)作為例，說(shuō)明如何在其教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)文學(xué)作品的寫(xiě)作技法，從而拓寬記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的視野，以讓學(xué)生寫(xiě)出更為充實(shí)、精彩和生動(dòng)的記敘文。

在講具體的實(shí)施方法之前，我們來(lái)看看文學(xué)寫(xiě)作領(lǐng)域的技法進(jìn)入記敘文寫(xiě)作教學(xué)何以成為可能。試看表一。

因?yàn)楸疚挠懻撚洈⑽?，所以考察記敘文可以和表格右列哪幾種文學(xué)體裁發(fā)生關(guān)聯(lián)。計(jì)有散文、小說(shuō)和戲劇。其中戲劇這種文學(xué)體裁比較特殊，它的矛盾性、戲劇性和潛臺(tái)詞的深意都值得記敘文學(xué)習(xí)，但整體上和記敘文的形式有區(qū)別，所以經(jīng)過(guò)篩選以后得到表二。

我們可以發(fā)現(xiàn)，兩種不同分類方式下的文體在實(shí)際中并非是不相容的，它們當(dāng)中存在很多交集，針對(duì)記敘文這種基礎(chǔ)性的文體，如果向右一列稍作拓展，并結(jié)合中學(xué)生的閱讀實(shí)際，就能讓同學(xué)們寫(xiě)出有文采、有創(chuàng)新的精彩記敘文。下面結(jié)合表二的左右搭配情況，舉幾例說(shuō)明如何在教學(xué)中寫(xiě)小說(shuō)型和散文型的記敘文。

“小說(shuō)型”記敘文，指的是一篇作文中采用微型小說(shuō)的手法，營(yíng)構(gòu)一個(gè)相對(duì)完整的有獨(dú)立情節(jié)的故事。這類文章構(gòu)思殊為不易，然在寫(xiě)作實(shí)踐中總有藝高膽大者親身試之而有所成。

1.巧用兩種時(shí)長(zhǎng)

敘事學(xué)中的兩種時(shí)長(zhǎng)是指物理時(shí)長(zhǎng)和心理時(shí)長(zhǎng)。物理時(shí)長(zhǎng)是這個(gè)故事實(shí)際經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)度，建議八百字以內(nèi)記敘不超過(guò)十分鐘時(shí)長(zhǎng)的故事，這樣筆墨更加集中，筆致可以更為細(xì)膩。心理時(shí)長(zhǎng)是指心理層面的時(shí)間長(zhǎng)度。雖然故事只發(fā)生在十分鐘之內(nèi)，但不代表不能把時(shí)間拉得更長(zhǎng)，一瞬的物理時(shí)間內(nèi)，可以發(fā)生心理空間，大量的時(shí)間演變和故事轉(zhuǎn)折。運(yùn)用兩種時(shí)長(zhǎng)的概念，將事件本身的敘述處理得簡(jiǎn)明扼要些，豐富和充實(shí)敘事主體的感情表達(dá)和自我內(nèi)省，注意小中見(jiàn)大、短中見(jiàn)長(zhǎng)的折射作用。例如張愛(ài)玲在《金鎖記》中寫(xiě)曹七巧看季澤離去：

季澤走了。丫頭老媽子也給七巧罵跑了。酸梅湯沿著桌子一滴一滴朝下滴，像遲遲的夜漏──一滴，一滴……一更，二更……一年，一百年。真長(zhǎng)，這寂寂的一剎那。

這一段即是文學(xué)作品以短寫(xiě)長(zhǎng)的代表，通過(guò)酸梅湯下滴的場(chǎng)景描寫(xiě)寫(xiě)出了人物內(nèi)心時(shí)間的延長(zhǎng)和深深的痛苦。中學(xué)生八百字的記敘文學(xué)習(xí)這一句話當(dāng)然是不夠的，但有了前面所說(shuō)的兩種時(shí)長(zhǎng)的概念，可以使用一個(gè)十分鐘的主事件+一個(gè)細(xì)致鋪陳的閃回場(chǎng)景（作為主事件的補(bǔ)充和轉(zhuǎn)折）來(lái)寫(xiě)，并且不一定按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果順序記敘，而要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用倒敘、插敘的手法，以把故事講得搖曳多姿，讓文章的結(jié)構(gòu)不至于過(guò)于死板，讓閱卷老師的眼睛能夠“亮起來(lái)”。江蘇省2014年高考優(yōu)秀作文《跳水》即是這一手法的典型示范。文章選擇的主體事件是“跳水”，物理時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘，但作者通過(guò)一個(gè)閃回的場(chǎng)景（少年時(shí)和發(fā)小一起跳水），豐富了文章的內(nèi)容，拓展了主體事件的深度，很好地在過(guò)去和現(xiàn)在的比照中，表達(dá)了主題“青春永遠(yuǎn)不朽”。

2.利用線索道具

對(duì)于八百字的“小說(shuō)型”考場(chǎng)作文而言，構(gòu)思精巧是必須的，如果能在文中適當(dāng)?shù)匕才乓粋€(gè)線索道具，貫穿全文故事，不僅能使故事本身有看點(diǎn)，還能使文章整體脈絡(luò)分明、主題凸顯。

魯迅的小說(shuō)《長(zhǎng)明燈》，以道具線索長(zhǎng)明燈貫穿全篇。長(zhǎng)明燈就是封建禮教的象征，有著特殊的意味（從梁武帝到太平天國(guó)都沒(méi)有熄過(guò)），偏有一個(gè)瘋子要滅了長(zhǎng)明燈，甚至要一把火把寺廟也燒掉。這樣的線索設(shè)置使小說(shuō)的寫(xiě)作重點(diǎn)和主題都能凸顯。

同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)文章線索有個(gè)通盤(pán)整一的構(gòu)思，并巧妙選擇相關(guān)的意象，用一條紅線串起一篇文章。

江蘇省高考優(yōu)秀作文《綠色生活》扣住一只野鴨的遭遇，前文極盡鋪排敘事之能，結(jié)尾亮出“包袱”，對(duì)比強(qiáng)烈，凸顯主旨：人們?nèi)绾握嬲男芯G色生活的理念，做到言行如一，是個(gè)社會(huì)性的難題。本文注重情節(jié)的鋪排和懸念的設(shè)置，于細(xì)節(jié)處有所忽略；但瑕不掩瑜，文眼的安排巧妙，使得故事有個(gè)集中的“內(nèi)核”。

3.設(shè)計(jì)雙線結(jié)構(gòu)

采用兩條線索把散亂的材料串聯(lián)起來(lái)成為一個(gè)整體，兩條線索或明暗相照，或主次攜行，或平行發(fā)展，若斷若續(xù)，時(shí)有時(shí)無(wú)，顯隱互見(jiàn)，如草蛇灰線，伏脈千里。

如魯迅作品《藥》就是采用雙線結(jié)構(gòu)，明線是寫(xiě)華老栓一家，以此表現(xiàn)“群眾的愚昧”，也是文章主線，暗線是寫(xiě)夏瑜一家，以此表現(xiàn)“革命者的悲哀”，是文章次線，明暗雙線交織、融合，說(shuō)明因群眾的愚昧而帶來(lái)的革命者的悲哀。

雙線結(jié)構(gòu)比起單線來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜，寫(xiě)作時(shí)需要注意，明線設(shè)置相對(duì)容易，暗線卻不易鋪陳。這里提供一個(gè)可以操作的技巧，即采用借物喻人的手法貫穿全篇，明寫(xiě)人，暗寫(xiě)物。如果能夠一人一物，互為表里，交相呼應(yīng)，那將是成功構(gòu)思的一半。

范文《巷口船點(diǎn)》明寫(xiě)船點(diǎn)，暗寫(xiě)“堂堂大學(xué)生”，兩條線在文章的最后，于店鋪里交匯——“卻不知雕花丸子即便是在普通盤(pán)子里，也一樣驚艷?！边@句話既是寫(xiě)物，也是以物喻人。結(jié)尾處戛然而止，耐人尋味。

“散文型”記敘文，指的是那種擷取生活片段，用一根紅線加以串聯(lián)的文章，一般一篇文章里有多個(gè)片段、場(chǎng)景，形散而神不散。

1.采用獨(dú)特意象、巧設(shè)文章紅線

有些散文可以用標(biāo)明時(shí)間遞進(jìn)、路線轉(zhuǎn)移的句子串起整篇文章，也可以選擇一些獨(dú)特的意象串起文章，文章的整體感和閱讀時(shí)的節(jié)奏感也由此形成。

在散文寫(xiě)作中，用意象貫穿全文已經(jīng)成為一種基本范式。中學(xué)生的讀本中，如楊朔的一系列作品《荔枝蜜》、《茶花賦》等，肖乾的《棗核》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，都是個(gè)中寫(xiě)法的典范。同學(xué)們擇取意象時(shí)，要注意意象應(yīng)獨(dú)特、新穎并含有豐富的意蘊(yùn)。串起文章只是最低要求，能使人眼前一亮才是更應(yīng)該做到的。

江蘇高考優(yōu)秀范文《青春逝去，青春不朽》，利用“草籽枕頭”這個(gè)意象，貫穿全文，引發(fā)作者對(duì)往事的追憶，對(duì)姨婆的思念、對(duì)歲月的感慨和對(duì)傳統(tǒng)田園生活的眷念。這個(gè)意象既是寫(xiě)作的重要憑借——“草籽”有青春的象征意味，“枕頭”是姨婆生活的見(jiàn)證，這個(gè)意象飽含了時(shí)光的痕跡，寄寓了今昔感慨，亦是使得文章增色的重要道具。

2.選用塊狀結(jié)構(gòu)

這種文章由多件事或多個(gè)人物組成，用來(lái)塑造同一人物和表達(dá)同一主題，組成一篇文章的多件事中的每一件事和多個(gè)人物中的每一個(gè)人物片斷，構(gòu)成一篇記敘文塊狀結(jié)構(gòu)中的一個(gè)板塊，自然形成清晰的結(jié)構(gòu)層次，讓讀者一目了然。與線形結(jié)構(gòu)的記敘文相比，其優(yōu)勢(shì)在于容量大，內(nèi)容復(fù)雜，在形式和內(nèi)容兩方面都能提供巨大的創(chuàng)造空間。

周曉楓的《斑紋》是塊狀結(jié)構(gòu)散文的典型代表，此文圍繞“斑紋”這個(gè)核心話題，從動(dòng)物、植物、田野、人一直寫(xiě)到宇宙，共十五個(gè)版塊，每個(gè)版塊自成獨(dú)立段落，又和鄰近版塊相勾連，形成一篇表達(dá)人與宇宙哲思的散文。

同學(xué)們寫(xiě)塊狀結(jié)構(gòu)的文章，囿于時(shí)間限制，不可能寫(xiě)太多的篇幅。這里建議大家設(shè)置三個(gè)版塊，每個(gè)版塊選取不同的角度，三個(gè)角度互相呼應(yīng)，表達(dá)共同的主題。同時(shí)，版塊自身應(yīng)該是場(chǎng)景和細(xì)節(jié)充盈的寫(xiě)作單元，版塊的關(guān)鍵位置（一般在結(jié)尾處），應(yīng)該用精彩而簡(jiǎn)練的議論語(yǔ)句，明確點(diǎn)出這一部分的寫(xiě)作切入點(diǎn)和意旨。

江蘇高考優(yōu)秀范文《皺紋中的智慧》一文中設(shè)置了三個(gè)板塊，這三個(gè)場(chǎng)景都關(guān)乎“爺爺”，每個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)之后都用一句話點(diǎn)明“智慧”所在。這樣的寫(xiě)法，形象和哲理結(jié)合，圍繞中心，自然明曉，但前提是要工于選材和“剪”材，要有對(duì)生活的觀察和耐心積累。

在記敘文的寫(xiě)作中引入文學(xué)作品的創(chuàng)作手法，并非刻意培養(yǎng)他們成為文學(xué)家（盡管筆者認(rèn)為中學(xué)生有文學(xué)寫(xiě)作愛(ài)好、往這個(gè)方向努力本身也是一件值得鼓勵(lì)的事情），而是拓寬他們的寫(xiě)作思路，嘗試取消文體限制帶來(lái)的寫(xiě)作視野的狹窄和寫(xiě)作指引思想的偏頗。記敘文、小說(shuō)、散文的寫(xiě)作是一件有趣的事情，它既能帶動(dòng)中學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活并發(fā)現(xiàn)自己，同時(shí)，理應(yīng)成為了解并深入學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)體式、培養(yǎng)自由和審美心靈的載體。打通兩種關(guān)于文體不同分類標(biāo)準(zhǔn)，只以寫(xiě)作質(zhì)量為鵠的，這既是拓寬教師寫(xiě)作教學(xué)思路的一點(diǎn)嘗試，也是讓學(xué)生走向更自由的寫(xiě)作天地的第一步。

[作者通聯(lián)：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)]