思維導圖在小學高年級英語對話課教學中的應用

李小萍

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學）

摘 要：將思維導圖引入小學高年級英語對話課教學中為師生對話或生生對話提供了支架，促進新舊知識的整合，建立合理的知識網(wǎng)絡，提高學生的理解能力、記憶和復述能力及綜合語言運用能力，在發(fā)展學生思維的同時切實提高了課堂實效。

關鍵詞：思維導圖；小學高年級；研究背景

一、研究背景

思維導圖（Mind Map）是由英國心理學家托尼·巴贊提出的。思維導圖作為一種學習策略，它是符合人類大腦思維方式的，它不僅可以增強大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

小學高年級英語對話課話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下小學高年級英語教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有3～4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。筆者在教學實踐中明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子嘗試運用思維導圖將新舊知識串聯(lián)，創(chuàng)設真實的情境，從而提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、案例分析

本文以義務教育教科書英語五年級上冊Module 4 的話題是Travel，Unit 7 We will go by train的第二課時，學習Unit 7 Lets talk課文教學為例，學生在Module 2已經(jīng)學習了一般將來時態(tài) be going to 的運用，第一課時學習了新單詞、第39頁的詞條和初步掌握了Where will you go？How will you go there？及其回答形式，并用這些句型進行l(wèi)ook and say。本課時運用第一課時所學的句型，借助思維導圖來學習課文、閱讀，同時能夠讀懂相關的信息，制訂旅游計劃。

小學五年級學生經(jīng)過幾年的學習，已具備一定基礎的聽說讀寫能力，但還是需要老師給予一定的指導和幫助。因此，以思維導圖為切入點，創(chuàng)設情境，并聯(lián)系生活實際，讓學生接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。

三、應用思維導圖的優(yōu)勢

（一）新舊知識整合，培養(yǎng)學習策略

思維導圖改善了學生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。本節(jié)課從Warming up就開始運用思維導圖復習已學的交通工具，實現(xiàn)知識的滾動吸收，然后再與新句型結合起來應用幫助學生認識到本節(jié)課所學內容。這樣與自己頭腦中原有認知聯(lián)系起來加以思考，從而有助于促進新舊知識結構的整合，實現(xiàn)新知識的內化。并用其所學解決新的閱讀材料和旅游計劃的分享，培養(yǎng)了學生的學習策略。

（二）重點突出，提高學習效率

一方面思維導圖把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，從而節(jié)省了寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。本節(jié)課的思維導圖用travel plan 為中心主題，展開分支引導學生用關鍵詞who，where，how，when，what ... do去了解別人的旅游計劃。以這樣的思維導圖為支架開展學習活動，能把文本知識顯性化，且重點突出，讓學生能把知識串聯(lián)起來，易于記憶，從而更好地根據(jù)思維導圖去說、去表達。

（三）創(chuàng)造有意義的學習環(huán)境，提高聽、說、讀、寫的能力

思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，在本對話課的學習中，先在呈現(xiàn)操練環(huán)節(jié)以運用travel plan為中心主題的思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，在鞏固發(fā)展環(huán)節(jié)讓學生借助思維導圖去閱讀外國人的旅游計劃，然后讓學生制訂自己的“五一”旅游計劃，通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行分享、表演，最后寫自己的旅游計劃。通過分享旅游計劃引導學生用英語來做事情，提高聽說能力，繼而讀寫能力。

（四）訓練學生思維能力，提高學生的信息綜合能力

思維導圖是一個讓我們解決問題的全景圖，它摒棄了傳統(tǒng)的線性思維，而是按照大腦思維結構進行放射性的網(wǎng)狀思維。在本對話課的學習中，學生通過制訂自己的“五一”旅游計劃，與同桌、小組合作，相互啟發(fā)，加強了學生思維的廣度和深度，能有利與開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生的信息綜合能力與思維能力。

在小學高年級英語對話課教學中，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，促進新舊知識的整合，建立合理的知識網(wǎng)絡，提高了學生的理解能力、記憶和復述能力及綜合語言運用能力，在發(fā)展學生思維的同時提高了課堂實效。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維[M].2版.北京：世界圖書出版社，2004.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008（3）：18-19.

注：本文為廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“運用思維導圖構建小學英語高年段有效課堂的實踐研究”研究成果之一，課題編號為：1201542767。

編輯 溫雪蓮