親歷小社會(huì) 體驗(yàn)共成長(zhǎng)

李瑾

交往是人類生存的基本技能，是一個(gè)人社會(huì)生活的基本內(nèi)容之一。擁有良好的交往素養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展的交往經(jīng)驗(yàn)和能力，不僅是個(gè)體生活的需要，更是將來適應(yīng)社會(huì)的需要。幼兒期是個(gè)體交往能力發(fā)展的重要時(shí)期，交往是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要途徑，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有著重要作用。

我園從2002年起致力于幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究。其中長(zhǎng)達(dá)10多年的“東河Do都城”角色游戲的實(shí)踐與探索立足于促進(jìn)幼兒交往，為特色課程的構(gòu)建與實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2011年，我園以前期研究為起點(diǎn)，在“積極體驗(yàn)、快樂交往”的教育理念指引下，繼續(xù)開展幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究，通過不斷探索和完善，逐步形成了“東河交往”特色課程。

一、課程理念

“東河交往”特色課程的核心理念是“讓幼兒在交往中快樂成長(zhǎng)”，是指幼兒園要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自主交往、快樂交往的機(jī)會(huì)和條件，滿足幼兒社會(huì)交往的基本需求。課程突出幼兒交往的互動(dòng)性以及交往對(duì)象的多元化，幫助幼兒確立交往愿望，形成交往興趣，并體驗(yàn)其中的快樂，從而培育幼兒良好的交往素養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)

“東河交往”課程以幼兒交往素養(yǎng)的培育為核心目標(biāo)，從幼兒發(fā)展的心理維度出發(fā)確立二級(jí)目標(biāo)，包含認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“知理、樂群、善交”的快樂兒童，兒童這三個(gè)方面的發(fā)展是互相聯(lián)系、互相影響的，是一個(gè)有機(jī)協(xié)調(diào)的整體。

我們依據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特征與水平，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的要求，選取了9種在幼兒階段最重要的社會(huì)交往素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程的三級(jí)目標(biāo)。

1.知理——同理共情、理解尊重、規(guī)則禮儀

即關(guān)心尊重他人，能覺察并理解他人的情緒和需要，能遵守共同生活所必需的基本規(guī)則。

2.樂群——樂于交往、接納融合、誠實(shí)守信

即樂意與人交往，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)友誼的快樂，形成良好的同伴關(guān)系，能遵守約定，言而有信，有集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3.善交——互助分享、協(xié)商合作、解決沖突

即對(duì)他人友善，能夠給予別人力所能及的幫助；能以分享輪流、協(xié)商合作等方式與他人交往，協(xié)同活動(dòng)，有一定的解決沖突的能力。

三、課程內(nèi)容

“東河交往”特色課程遵循讓幼兒在真實(shí)的情境中展開交往，在開放的活動(dòng)中學(xué)習(xí)交往，在交往體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的開發(fā)思路，基于幼兒游戲和生活，通過角色模擬交往與生活情境交往兩個(gè)實(shí)施途徑，以東河Do都城、溫馨寶貝家、班級(jí)樂園、東河家園、城市天地五個(gè)情境空間中的各項(xiàng)活動(dòng)共同形成課程的基本框架（如圖1所示）。

“東河交往”課程的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是隨著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的線索逐步展開，師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)，在各種情境中不斷調(diào)整的過程。課程內(nèi)容來源于幼兒的生活、興趣及需求。因此，在師幼互動(dòng)過程中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、交往需要和感興趣的事物作出價(jià)值判斷，在各個(gè)空間的各項(xiàng)活動(dòng)中不斷生成新的主題內(nèi)容，讓課程內(nèi)容更為豐富，組織形式更為靈活。

四、課程實(shí)施途徑及策略

交往能力只能在交往過程中培養(yǎng)，幼兒必然是在一定的人際互動(dòng)情境中習(xí)得相關(guān)交往經(jīng)驗(yàn)的。因此，我們將角色模擬交往與生活情境交往作為課程實(shí)施的兩大途徑，讓幼兒親身參加各種交往活動(dòng)。

（一）實(shí)施途徑

1.角色模擬交往

游戲是最符合幼兒身心發(fā)展需要的活動(dòng)。其中，角色游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展方面起著重要作用。因此，我園根據(jù)課程的目標(biāo)要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)角色模擬交往情境，讓幼兒在角色扮演過程中產(chǎn)生各種互動(dòng)交往，有效地幫助幼兒了解不同角色的職責(zé)及其關(guān)系，學(xué)習(xí)輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等良好交往行為，用恰當(dāng)?shù)姆绞较嗷贤ǎ磉_(dá)意愿、情感和見解，嘗試自主解決交往中出現(xiàn)的問題。

2.生活情境交往

生活情境交往就是把課程活動(dòng)還原到幼兒的真實(shí)生活中。生活中的交往活動(dòng)雖然不像專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)那樣有目的、有計(jì)劃，卻潤物無聲，影響持久，能夠有效地幫助幼兒在真實(shí)的生活情境中獲得交往的經(jīng)驗(yàn)和能力。我們將課程目標(biāo)滲透在班級(jí)活動(dòng)、混班活動(dòng)、外出活動(dòng)等中，使幼兒的交往對(duì)象更加多元，涉及同伴、教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)上其他人士，從而更好地支持幼兒在不同場(chǎng)景中與不同人群互動(dòng)，積累交往經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展交往素養(yǎng)。

（二）實(shí)施策略

“東河交往”課程的實(shí)施過程就是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，教師和幼兒均是課程的積極建構(gòu)者，使課程的實(shí)施更好地呼應(yīng)幼兒的興趣和需要。

1.結(jié)合角色游戲有機(jī)實(shí)施

我園兩個(gè)園區(qū)的幼兒年齡結(jié)構(gòu)不同，課程實(shí)施策略也略有不同。大塔兒園區(qū)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以班級(jí)為單位，營造家庭式的角色游戲區(qū)域，提供生活化的游戲材料，開展“溫馨寶貝家”角色模擬游戲，引導(dǎo)小班幼兒與身邊的同伴開展交往，在安全感和秩序感逐步建立的基礎(chǔ)上慢慢擴(kuò)展交往范圍，讓他們?cè)诮巧缪葜蟹e累交往的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)交往的快樂。東河園區(qū)建立“東河Do都城”交往社區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人共同生活、相互交往的小社會(huì)模擬場(chǎng)，以中大班混齡游戲的方式，引導(dǎo)幼兒成為兒童城的主人，體驗(yàn)各種角色，理解角色行為職責(zé)和行為關(guān)系，形成規(guī)則意識(shí)，學(xué)習(xí)交往技能，培育交往素養(yǎng)。以下以“東河Do都城”角色游戲的組織與開展為例加以闡述。

（1）創(chuàng)設(shè)利于交往的游戲環(huán)境

東河園區(qū)的園舍就像一個(gè)四合院。每個(gè)班級(jí)為loft躍層式格局，不僅班級(jí)內(nèi)上下能夠走通，而且每個(gè)班級(jí)通過二樓的回廊也能互相走通，有利于營造家庭般的溫馨氛圍，也有利于幼兒交往互動(dòng)。我們充分利用該建筑特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲空間，利用6個(gè)班二樓午睡室的場(chǎng)地設(shè)置了“開心茶樓”“寶寶貝貝影樓”“世紀(jì)聯(lián)華超市”等游戲區(qū)域，并通過二樓回廊的連接，將7個(gè)游戲區(qū)域整合在一起形成兒童城，使每個(gè)游戲區(qū)域既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系。這樣的空間設(shè)置使游戲能夠不受季節(jié)和天氣的影響，每周五定期開展，很好地保障了幼兒游戲的空間和時(shí)間（如圖2所示）。

與此同時(shí)，我們還注重交往游戲氛圍的營造。我們本著“用心和幼兒共同生活”的園訓(xùn)，以接納、平等、尊重的態(tài)度和方式與幼兒同玩、同樂、同生活，形成親密融洽的師幼關(guān)系。

（2）搭建凸顯自主性的游戲框架

“東河Do都城”的角色扮演分為兩類——工作人員和逛街朋友。為了尊重幼兒游戲的興趣和需要，我們?cè)谟螒蛑型癸@幼兒的自主性，最大程度地支持幼兒的選擇，讓幼兒在開放的環(huán)境、自主的空間中與同伴、材料積極互動(dòng)。游戲流程主要分為三個(gè)時(shí)段五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖3所示）。

在角色應(yīng)聘環(huán)節(jié)，教師通過“東河Do都城”工作人員招聘會(huì)讓孩子們自主選擇游戲角色；在崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，孩子們通過自發(fā)詢問、交流，了解崗位職責(zé)，自主準(zhǔn)備游戲場(chǎng)景和材料，統(tǒng)一游戲規(guī)則；在自主結(jié)伴環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)、自主擇伴，并給予適當(dāng)引導(dǎo)；在游戲扮演環(huán)節(jié)，幼兒自主展開游戲情節(jié)，與同伴積極互動(dòng)，再現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、想法和愿望，結(jié)束音樂響起，幼兒自主整理游戲場(chǎng)地，體現(xiàn)自主管理；在自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒自主交流，分享游戲感受，商討解決游戲中遇到的問題。

（3）教師觀察指導(dǎo)的有效跟進(jìn)

在“東河Do都城”游戲進(jìn)行的不同時(shí)段，教師分別有不同的觀察指導(dǎo)重點(diǎn)。

游戲前，教師的重點(diǎn)工作是和幼兒共同計(jì)劃和準(zhǔn)備游戲。幼兒參與游戲的計(jì)劃和準(zhǔn)備是游戲自主性特征的具體體現(xiàn)，教師和幼兒共同建構(gòu)游戲的過程體現(xiàn)了課程實(shí)施的過程是動(dòng)態(tài)的、生成的。事實(shí)證明，幼兒自主參與游戲的計(jì)劃和準(zhǔn)備，能促使幼兒更加投入、更加積極地與同伴合作，珍惜合作做事的成果。

游戲中，教師的重點(diǎn)工作是觀察幼兒的游戲。一是看游戲是否真正貼合幼兒的需要，二是看幼兒游戲的能力水平，重點(diǎn)依據(jù)課程目標(biāo)中提出的有關(guān)各年齡段對(duì)應(yīng)的行為表現(xiàn)，了解幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。

游戲后，教師的重點(diǎn)工作是分析判斷怎樣在觀察的基礎(chǔ)上介入幼兒的游戲。我們會(huì)根據(jù)游戲中觀察到的情況在崗后評(píng)價(jià)中引導(dǎo)幼兒交流、討論。如：回放錄像，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商解決問題的辦法，幫助幼兒自主協(xié)商生成新的規(guī)則，等等。

2.以生活的邏輯滲透實(shí)施

我們根據(jù)幼兒一日生活中的交往特點(diǎn)，優(yōu)化生活環(huán)節(jié)，為幼兒提供有利于交往的情境和材料，讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)中隨機(jī)展開交往，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐步積累生活經(jīng)驗(yàn)，掌握交往語言，習(xí)得交往技能。例如，大班幼兒會(huì)通過交流、協(xié)商制定屬于自己班級(jí)的獨(dú)一無二的班級(jí)公約，并要求每一個(gè)班級(jí)成員認(rèn)真遵守。中大班幼兒采用合作養(yǎng)護(hù)的方式共同照料植物的生長(zhǎng)。小班則積極鼓勵(lì)幼兒在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中與同伴開展交往互動(dòng)。餐后休閑時(shí)光，從最初的班級(jí)活動(dòng)優(yōu)化為年級(jí)組混班活動(dòng)，不同班級(jí)的幼兒在餐后聚集到操場(chǎng)上，自由擇伴進(jìn)行游戲，非常有利于幼兒與同伴的自然交往。同時(shí)，我們也充分利用社區(qū)及周邊環(huán)境，將幼兒的交往范圍擴(kuò)大，讓幼兒園的課程內(nèi)容由封閉走向開放，回歸幼兒的生活，引領(lǐng)幼兒的真實(shí)生活。例如，走進(jìn)超市，給媽媽購買禮物；走進(jìn)圖書館，了解書籍的種類及借閱的規(guī)則；走進(jìn)蕭山鄉(xiāng)鎮(zhèn)，結(jié)交一個(gè)新朋友，等等。幼兒通過調(diào)查、訪問、參觀、項(xiàng)目活動(dòng)等方式與社會(huì)上的不同人群展開交往，從中學(xué)習(xí)交往經(jīng)驗(yàn)，懂得相處之道，不斷提高交往能力。

3.動(dòng)態(tài)生成項(xiàng)目活動(dòng)

我們關(guān)注幼兒生活中即時(shí)發(fā)生的問題和事件，捕捉契機(jī)，生成項(xiàng)目活動(dòng)。具體來講，就是通過問題、任務(wù)、情境三個(gè)設(shè)計(jì)要素整體把握課程目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的情境脈絡(luò)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們開展一系列需要多個(gè)伙伴共同完成的活動(dòng)。

項(xiàng)目活動(dòng)的組織與實(shí)施動(dòng)態(tài)、靈活、開放，因此，項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施并不局限在一個(gè)情境之中。我們會(huì)根據(jù)幼兒的行進(jìn)線索來判斷此項(xiàng)目活動(dòng)是在角色模擬情境中展開還是在生活情境中展開，抑或是結(jié)合兩種情境共同展開。以下以“彩虹花店”項(xiàng)目活動(dòng)為例，從“活動(dòng)發(fā)起與準(zhǔn)備”“活動(dòng)進(jìn)行與發(fā)展”及“活動(dòng)回顧與總結(jié)”三個(gè)階段進(jìn)行說明。

（1）活動(dòng)發(fā)起與準(zhǔn)備

在“東河Do都城”角色游戲自主評(píng)價(jià)過程中，大三班幼兒提出：“Do都城里的店都是老師們開的。我們能像大人一樣在這里開一家自己的小店嗎？”這個(gè)提議引發(fā)了班級(jí)同伴的極大熱情，大家紛紛發(fā)表意見，一致認(rèn)為他們有能力、也有信心在幼兒園里開家小店。那么，開家什么店呢？

雖然幼兒對(duì)開店有著濃厚的興趣，但對(duì)開什么店、怎么開店缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。于是孩子們?cè)诮處?、家長(zhǎng)的支持下，通過進(jìn)社區(qū)調(diào)查詢問、班級(jí)交流分享、小組協(xié)商討論、全園宣傳推薦、自主投票等方式了解店鋪的類型、選擇開店的場(chǎng)地、確定開店的種類，為后期的操作實(shí)踐做相應(yīng)的準(zhǔn)備。如此，“彩虹花店”項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

（2）活動(dòng)進(jìn)行與發(fā)展

“彩虹花店”項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)入實(shí)踐操作階段后，孩子們互相交流協(xié)商，規(guī)劃開店方案，明晰開店的流程環(huán)節(jié)，如：參觀花店，設(shè)計(jì)店名，招聘服務(wù)員，購置材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，制作價(jià)目單，等等。與此同時(shí)，他們通過協(xié)商、討論，組建了一個(gè)“環(huán)境準(zhǔn)備組”、三個(gè)“材料準(zhǔn)備組”和一個(gè)“其他準(zhǔn)備組”，并選舉出組長(zhǎng)與各組協(xié)商列出任務(wù)清單，商量每天要做的事情，并明確分工。在大家的協(xié)商合作之下，“彩虹花店”順利開張。

在活動(dòng)過程中，幼兒在教師的協(xié)助下依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與發(fā)展方向，進(jìn)行調(diào)查訪問、實(shí)地參觀、材料制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)等，在生活及游戲的各環(huán)節(jié)中與不同人群交流協(xié)商、互助合作，學(xué)習(xí)大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)采擇，嘗試用各種方法解決遇到的困難。

（3）活動(dòng)回顧與總結(jié)

第一次開店，孩子們很激動(dòng)，大家一起回顧了活動(dòng)中的“故事”，交流、分享自己在活動(dòng)中的交往體驗(yàn)，如：你做了哪些事兒？對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？你認(rèn)為自己最棒的表現(xiàn)是什么？你和哪些伙伴一起合作完成過任務(wù)？你覺得誰的表現(xiàn)是最棒的？下次活動(dòng)時(shí)有哪些方面需要改進(jìn)……當(dāng)然活動(dòng)回顧與總結(jié)階段并不是項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)束，而是項(xiàng)目活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。孩子們可以在此環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，思考解決問題的策略，以便下一次更好地活動(dòng)。如有一次總結(jié)交流時(shí)，有幼兒提出了“花店生意不夠好，顧客不夠多”的問題，大家分析原因，提出對(duì)策，決定在花店推出優(yōu)惠卡，結(jié)果收效非常明顯，大大提高了孩子們做服務(wù)員的積極性。

在項(xiàng)目活動(dòng)回顧與總結(jié)過程中，幼兒不僅通過介紹、制作、表演、整理材料等形式與同伴、教師、家長(zhǎng)對(duì)共同經(jīng)歷過的事情產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)也學(xué)會(huì)肯定自己或他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)承認(rèn)自己在活動(dòng)中的不足，學(xué)會(huì)表達(dá)自己在活動(dòng)中的情感，學(xué)會(huì)用自己的感受體驗(yàn)去評(píng)價(jià)活動(dòng)。

項(xiàng)目活動(dòng)的每一個(gè)階段都是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、交往的過程，也是豐富、拓展經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒通過一系列交流、合作活動(dòng)，學(xué)習(xí)與不同的人群進(jìn)行協(xié)商、互助，學(xué)習(xí)大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)通過各種方式解決遇到的困難。

五、實(shí)踐成效

首先，“東河交往”特色課程的實(shí)施讓幼兒在具有情境性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中展開人際互動(dòng)，以親身體驗(yàn)的方式使幼兒的交往意識(shí)逐漸增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，交往能力逐步提高，收獲了快樂、自信等積極的情感體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)了如何與他人共同生活，促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展。

其次，特色課程建設(shè)也促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的自我更新和不斷成長(zhǎng)。教師在參與課程開發(fā)與實(shí)施的過程中更好地認(rèn)識(shí)了游戲和生活對(duì)幼兒交往素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值，在一次次觀察和解讀幼兒的言行中、在與幼兒的用心交往中不斷地發(fā)現(xiàn)兒童，重新審視師幼關(guān)系，更加合理地定位自己的角色和作用，學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)尊重。與此同時(shí)，我園的教師學(xué)習(xí)共同體、課程研討機(jī)制、共享共建課程資源包等也都在課程實(shí)施的過程中不斷完善，教師團(tuán)隊(duì)在不斷成長(zhǎng)。