有意識(shí)的教學(xué)

張永英

發(fā)展適宜性教育（DAP）以?xún)和癁橹行?，關(guān)注兒童的自然成長(zhǎng)，重視兒童社會(huì)性發(fā)展和情緒的健康，重視游戲，倡導(dǎo)全面發(fā)展的教育理念，是美國(guó)早期教育在近兩百年的發(fā)展歷程中逐步形成的主流觀念。在美國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)中，教師通常會(huì)與孩子有積極的社會(huì)互動(dòng)，但有研究者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)部分，許多教師不太有意識(shí)。〔1〕進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，受美國(guó)“教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)”的影響，各州相繼出臺(tái)了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（ELDS），對(duì)3～5歲兒童在身體協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言與交際、認(rèn)知與常識(shí)等領(lǐng)域的應(yīng)知應(yīng)會(huì)作了規(guī)定。這種早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展適宜性教育實(shí)踐之間存在著一定的沖突，主要表現(xiàn)在兒童“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個(gè)方面。ELDS強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，側(cè)重于認(rèn)知和語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；而從DAP的角度來(lái)看，早期兒童的學(xué)習(xí)至少應(yīng)包括知識(shí)與理解、技能、品質(zhì)和情感等幾個(gè)方面，其學(xué)習(xí)方式也不應(yīng)是正規(guī)的學(xué)科教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)兒童在游戲和生活中的自發(fā)學(xué)習(xí)。這樣的沖突可能導(dǎo)致一些早期教育工作者動(dòng)搖了對(duì)DAP的信念，他們?yōu)榱擞喜⑦_(dá)到ELDS中的有關(guān)指標(biāo)而采取強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，從而嚴(yán)重影響早期教育的質(zhì)量?！?〕因此，近十年來(lái)，美國(guó)早期教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士就如何適應(yīng)“標(biāo)準(zhǔn)”且避免“標(biāo)準(zhǔn)化”（Standard without Standardization）的問(wèn)題展開(kāi)了研究。開(kāi)展有意識(shí)的教學(xué)即是通過(guò)發(fā)展適宜性教育實(shí)踐達(dá)成早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。

一、怎樣的教學(xué)是“有意識(shí)的教學(xué)”〔3〕

理解怎樣的教學(xué)是“有意識(shí)的教學(xué)”，需要弄清以下兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：什么是“有意識(shí)的教學(xué)”（Intentional Teaching）？什么是“學(xué)科內(nèi)容”（Content）？

1.什么是“有意識(shí)的教學(xué)”

“有意識(shí)的”意味著教師腦海中有一個(gè)目標(biāo)，并且有一個(gè)為達(dá)成目標(biāo)而制訂的計(jì)劃，即教師能有目的地開(kāi)展行動(dòng)。有意識(shí)的教師腦海中具有清晰的兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)，并會(huì)采用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷥和_(dá)成目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而基于評(píng)價(jià)不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略。無(wú)論他采用的教學(xué)策略是臨時(shí)想到的，是對(duì)教育契機(jī)的捕捉，還是事先精心考慮的計(jì)劃中的一部分，有意識(shí)的教師總是能解釋為什么采用這些策略。

教師要做到有意識(shí)地教，需要具備課程（Curriculum）、教育（Pedagogy）和評(píng)價(jià)（Assessment）三方面的能力。課程方面的能力是指教師熟悉不同年齡階段的兒童在各個(gè)不同領(lǐng)域可以掌握的關(guān)鍵知識(shí)和能力，從而為兒童獲得適宜的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作好計(jì)劃；教育方面的能力是指教師擁有促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種手段和方法，包括創(chuàng)設(shè)適宜兒童學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，形成安全、關(guān)懷的共同體（如尊重個(gè)別差異，滿(mǎn)足特殊需求），通過(guò)家園共育促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和思考，等等；評(píng)價(jià)方面的能力是指教師能在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中利用多種工具和手段搜集信息、作出解釋?zhuān)⒁源藶橐罁?jù)為個(gè)體、小組及班級(jí)集體制訂活動(dòng)計(jì)劃。

2.什么是“學(xué)科內(nèi)容”

學(xué)科內(nèi)容在學(xué)前階段多指不同領(lǐng)域的一些具體的詞匯、概念以及技能。以社會(huì)性情感發(fā)展領(lǐng)域的“解決沖突能力”為例，詞匯方面包括涉及感受的詞匯，如“生氣”“高興”等，以及邀請(qǐng)別人一起玩的用詞，阻止別人亂丟積木等的用語(yǔ)，等等；概念方面則指一些大的指導(dǎo)思想，比如“應(yīng)以討論、協(xié)商的方式解決沖突而非武力的方式，解決方案應(yīng)對(duì)每個(gè)人都公平”等；技能方面則是指某領(lǐng)域的發(fā)展所需要的具體能力，比如解決沖突的技能包括表達(dá)感受、傾聽(tīng)以及協(xié)商、妥協(xié)等。

綜上，有意識(shí)的教學(xué)是指有意識(shí)的教師根據(jù)對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的把握，有目的地來(lái)行動(dòng)，以保障兒童獲得對(duì)今后的學(xué)校生活和終身發(fā)展有益的和必需的知識(shí)和能力。有意識(shí)的教學(xué)不能靠碰運(yùn)氣，而是要經(jīng)過(guò)思考和計(jì)劃。教師需要憑借自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)判斷來(lái)為兒童組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課程，并針對(duì)實(shí)際情境中兒童的各種不同表現(xiàn)，識(shí)別其中蘊(yùn)含的教育時(shí)機(jī)開(kāi)展教育教學(xué)。

以下案例〔4〕或許能幫助我們加深對(duì)有意識(shí)教學(xué)的理解。

“濕冷的冬天一過(guò)，孩子們現(xiàn)在特別喜歡在陽(yáng)光下奔跑，”西蒙老師對(duì)搭班老師說(shuō)，“天氣一天天好起來(lái)，樹(shù)葉也長(zhǎng)出來(lái)了，我在想我們有什么辦法讓他們覺(jué)察到光和影的現(xiàn)象?！钡诙欤髅衫蠋煂?duì)正繞著一棵橡樹(shù)追逐的孩子們說(shuō)：“我有時(shí)能看見(jiàn)你們的影子，有時(shí)又看不見(jiàn)?！薄澳銈儾虏履鞘菫槭裁茨?？”

“你必須要移動(dòng)，”維諾德建議道，“一直站在一個(gè)地方是不會(huì)有影子的。”一邊站著的娜塔莉說(shuō)：“我沒(méi)動(dòng)啊，可我看見(jiàn)我的影子了?！薄拔抑?，”馬克哈爾說(shuō)，“你必須離那棵樹(shù)遠(yuǎn)一點(diǎn)?！?/p>

于是，西蒙老師遠(yuǎn)離那棵樹(shù)并面對(duì)陽(yáng)光站著，孩子們說(shuō)他沒(méi)有影子。但這時(shí)，面對(duì)西蒙老師站的撒尼爾（太陽(yáng)在他的身后）興奮地叫了起來(lái)：“看，我有影子！”

此時(shí)，一些孩子站在西蒙老師一邊，另一些站在撒尼爾一邊，他們觀察到一隊(duì)有影子而另一隊(duì)沒(méi)有，但都說(shuō)不上來(lái)為什么。

西蒙老師瞇著眼，用手指向天空，似乎是在沉思：“這會(huì)不會(huì)是跟太陽(yáng)有關(guān)系呢？”娜塔莉高興地說(shuō)：“你看太陽(yáng)的時(shí)候就看不到影子了?！瘪R克哈爾躲到樹(shù)后，邊觀察邊說(shuō)：“我看不見(jiàn)太陽(yáng)，也看不見(jiàn)我的影子了?！?/p>

孩子們紛紛對(duì)著太陽(yáng)嘗試著站在各個(gè)不同的位置，每次嘗試都關(guān)注是否有影子，只有維諾德一直通過(guò)移動(dòng)身體的方式探索著。

接下來(lái)的幾天里，孩子們又注意到是不是樹(shù)干和樹(shù)枝變出了影子，因?yàn)殡S著樹(shù)葉變多，影子也在發(fā)生變化。接下來(lái)的一周中，有一天是多云的天氣，孩子們說(shuō)：“壓根兒沒(méi)有影子了！”

孩子們對(duì)于光和影現(xiàn)象持續(xù)的探究興趣也讓西蒙老師和他的搭檔為孩子們策劃了一個(gè)利用懸掛的床單和手電筒制造光影的小組活動(dòng)……

以上案例被認(rèn)為是實(shí)踐有意識(shí)教學(xué)的一個(gè)典型。案例中的西蒙老師對(duì)兒童自發(fā)活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣與哪個(gè)領(lǐng)域的哪些學(xué)科內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)十分敏感，發(fā)現(xiàn)兒童喜歡在陽(yáng)光下奔跑，便想到了可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)光和影的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，其中也包括了兒童在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展目標(biāo)。那么，如何幫助兒童達(dá)成發(fā)展目標(biāo)呢？首先，西蒙老師基于天氣晴朗時(shí)孩子在戶(hù)外奔跑的自發(fā)興趣，引導(dǎo)他們意識(shí)到環(huán)境中的光和影現(xiàn)象，他通過(guò)提問(wèn)促使孩子們?nèi)ニ伎疾⒔忉尀槭裁从袝r(shí)候有影子有時(shí)候又沒(méi)有，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，他們可以相互評(píng)價(jià)甚至質(zhì)疑；其次，他能在孩子探究的過(guò)程中有意識(shí)地觀察，當(dāng)他們陷于困惑時(shí)，他并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是自然地將他們的思維引向考慮另外一個(gè)因素——太陽(yáng)的位置，從而推動(dòng)孩子們進(jìn)一步探究；再次，西蒙老師不僅利用了戶(hù)外環(huán)境中提供的很多有關(guān)光影現(xiàn)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（太陽(yáng)、樹(shù)、云和運(yùn)動(dòng)），還為孩子們策劃了小組體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們利用其他材料（手電筒和床單）探索影子的形成。整個(gè)過(guò)程中，西蒙老師識(shí)別了兒童的興趣以及戶(hù)外、室內(nèi)的那些可以支持兒童學(xué)習(xí)的開(kāi)放性材料，在適合兒童發(fā)展水平的層面鼓勵(lì)他們探究科學(xué)概念。他在和兒童的互動(dòng)中支持和拓展他們的探究，也鼓勵(lì)兒童間的相互討論和學(xué)習(xí)，在兒童探究了不同的情境和材料后，他給兒童提供了概括他們想法的機(jī)會(huì)。這些都基于西蒙老師對(duì)“兒童要學(xué)什么”和“兒童是怎么學(xué)習(xí)的”這兩個(gè)問(wèn)題的深度把握。

早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)驅(qū)使美國(guó)的一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)急功近利、追求結(jié)果，他們希望通過(guò)作業(yè)單等方式讓兒童加強(qiáng)讀寫(xiě)練習(xí)，以作好入學(xué)準(zhǔn)備。而倡導(dǎo)“有意識(shí)的教學(xué)”則是努力抵抗來(lái)自這方面的壓力，堅(jiān)持采用適合學(xué)前兒童的方式來(lái)促進(jìn)兒童各領(lǐng)域的發(fā)展，而不僅僅為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，倡導(dǎo)“有意識(shí)的教學(xué)”也是避免一線工作者因誤解發(fā)展適宜性實(shí)踐的理念而造成兒童在學(xué)前階段“僅僅是玩”（Just Play）的可能，使兒童能“玩中學(xué)”，即以最適合他們的方式來(lái)獲得各方面經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。教師面臨的挑戰(zhàn)是如何在為兒童創(chuàng)設(shè)的安全、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境中捕捉“可教的時(shí)機(jī)”（Teachable Moment），采用適宜的策略和方法推進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這意味著教師不僅要將兒童各領(lǐng)域發(fā)展的“進(jìn)程表”爛熟于心，從整體上把握兒童的發(fā)展水平，同時(shí)也必須了解兒童個(gè)體的發(fā)展進(jìn)程，從而為其設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題并不是新問(wèn)題。早在1902年，杜威在他發(fā)表的《兒童與課程》一文中已經(jīng)討論了這樣兩種觀念的對(duì)立：“一個(gè)學(xué)派把注意力固定在課程教材方面，認(rèn)為課程教材比兒童自己的經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容重要得多?！薄?〕另一派則認(rèn)為“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展，兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在。”〔6〕前者重視“訓(xùn)練”“指導(dǎo)和控制”，后者注重“興趣”“自由和主動(dòng)性”。這各執(zhí)一端的傳統(tǒng)教育和進(jìn)步教育之間的分歧在杜威看來(lái)是由于一種偏見(jiàn)，即“以為在兒童的經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)成科目的各種不同形式的教材之間，存在著性質(zhì)上（不同于程度上）的某些鴻溝?！薄?〕而杜威對(duì)此開(kāi)出的良方是把兒童和課程（教材）看成是“一個(gè)單一過(guò)程的兩極”“進(jìn)入兒童現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)里的事實(shí)和真理，和包含在各門(mén)科目中的事實(shí)和真理，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?！薄?〕教師要能以教材中系統(tǒng)和精確的經(jīng)驗(yàn)作為框架，識(shí)別兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)，繼而努力完成“教材心理化”，即基于兒童的興趣、沿著兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的應(yīng)有方向，對(duì)兒童作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！?〕可見(jiàn)，美國(guó)幼教界當(dāng)前倡導(dǎo)的教師“有意識(shí)的教學(xué)”只是杜威思想的新發(fā)展。

上例中的西蒙老師可以說(shuō)正是杜威所期待的那種教師，他對(duì)兒童的本能和沖動(dòng)加以適當(dāng)?shù)拇碳?，從而使兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)；他能抓住機(jī)會(huì)“趁熱打鐵”，而不是“放任”兒童，“滿(mǎn)足于（兒童）一時(shí)的和現(xiàn)有的水平”。杜威認(rèn)為這樣的教師對(duì)“哪種新的經(jīng)驗(yàn)是合宜的，因而哪種刺激是必須的”把握得很好，而這樣的把握又是“除非對(duì)于所要達(dá)到的發(fā)展有所理解，否則是不可能知道的”?！?0〕從這里我們也可以看到杜威的兒童課程理論中所蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)思想。

二、如何開(kāi)展“有意識(shí)的教學(xué)”

教師開(kāi)展有意識(shí)的教學(xué)需處理好六個(gè)方面的問(wèn)題：評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，基于評(píng)價(jià)來(lái)計(jì)劃課程，創(chuàng)設(shè)安全、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織一日活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)支架兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，與家庭建立雙向互惠的關(guān)系。

1.以評(píng)價(jià)作為教育決策的依據(jù)

有意識(shí)的教師時(shí)刻都面臨教育決策的情境：如何為兒童獲得適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作好計(jì)劃？如何為兒童規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境？采用什么教育策略、方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)？如何在與兒童的互動(dòng)過(guò)程中捕捉教育時(shí)機(jī)？教師采取這些教育決策的依據(jù)應(yīng)是教師對(duì)兒童的發(fā)展所作的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)有“隨時(shí)隨地都在評(píng)價(jià)”的意識(shí)。評(píng)價(jià)所依據(jù)的信息來(lái)自教師對(duì)兒童的觀察、作品收集以及對(duì)家長(zhǎng)的訪問(wèn)等。觀察是收集評(píng)價(jià)信息的主要途徑，可以結(jié)合軼事記錄表、發(fā)展行為檢核表、圖片視頻記錄等進(jìn)行，以便于信息的收集。兒童作品的收集也是重要的評(píng)價(jià)信息來(lái)源，包括兒童的日記（采用一日一畫(huà)的形式）、美術(shù)作品、制作的小書(shū)、操作單等。

要使教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)成為班級(jí)日常工作的組成部分，需要一定的統(tǒng)籌和計(jì)劃。比如，收集評(píng)價(jià)信息的人員需要分工，評(píng)價(jià)對(duì)象可以由少到多，評(píng)價(jià)方式可以從易到難。教師評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于班級(jí)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作而言是極為重要的。至少可以安排班級(jí)參與收集評(píng)價(jià)信息的人員每周一次定期討論，總結(jié)一周來(lái)班里孩子在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。

教師收集信息的目的是作出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，因而如何解讀信息是關(guān)鍵。教師在腦海中要有兒童各領(lǐng)域發(fā)展的“進(jìn)程表”，這是對(duì)兒童作出評(píng)價(jià)的參照系。比如，3～6歲兒童書(shū)寫(xiě)字母和單詞方面能力的發(fā)展序列是：有書(shū)寫(xiě)征兆階段，即用蠟筆或馬克筆、粗的鉛筆等書(shū)寫(xiě)工具實(shí)驗(yàn)性地亂涂亂畫(huà)→第一階段，即亂涂但能看到類(lèi)似字母的符號(hào)→第二階段，即能書(shū)寫(xiě)可識(shí)別的字母，尤其是書(shū)寫(xiě)自己的姓名→第三階段，即能根據(jù)發(fā)音來(lái)書(shū)寫(xiě)字母以用于表達(dá)。了解了這一發(fā)展序列，教師在觀察中就能發(fā)現(xiàn)，即便是同一年齡段的兒童在這方面的發(fā)展也是有個(gè)別差異的，有的孩子可能還處在有書(shū)寫(xiě)征兆階段，而有的孩子可能已經(jīng)處在第二階段或第三階段了。如此，教師便能根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r為其制訂個(gè)性化的教育方案，比如對(duì)處于有書(shū)寫(xiě)征兆階段的孩子，建議家庭為其多提供書(shū)寫(xiě)材料以便孩子有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)；教師在與孩子的互動(dòng)中也會(huì)有意識(shí)地拓展他們?cè)谶@方面獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，比如請(qǐng)幼兒在自己的畫(huà)作上“簽名”，給自己的物品作標(biāo)記，等等。〔11〕⑩

教師堅(jiān)持以評(píng)價(jià)為依據(jù)支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不僅能使教師將目光更多地投向兒童，也會(huì)使教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展心中有數(shù)，比如，可以檢視自己對(duì)兒童各發(fā)展領(lǐng)域的“進(jìn)程表”是否熟悉，對(duì)各種教育、教學(xué)策略和方法的使用是否靈活自如。同時(shí)，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)為教師提供了可靠的研究問(wèn)題，使教師團(tuán)隊(duì)能?chē)@真實(shí)、具體的問(wèn)題開(kāi)展研討，提高教師學(xué)習(xí)共同體的效益。

2.基于評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃課程

對(duì)兒童的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師開(kāi)展有意識(shí)教學(xué)的前提。有意識(shí)教學(xué)的核心是教師能基于兒童當(dāng)前已知的和能做的，為兒童計(jì)劃下一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)適宜的教學(xué)策略達(dá)成這些目標(biāo)。筆者在對(duì)美國(guó)猶他州韋伯州立大學(xué)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園雪莉老師班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考察時(shí)，了解到該班級(jí)的相關(guān)老師每周五上午會(huì)利用兩小時(shí)來(lái)對(duì)一周以來(lái)各自收集的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行討論，概括出班級(jí)幼兒當(dāng)前的興趣和發(fā)展情況（我了解到幼兒的什么），對(duì)照猶他州的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，制訂出下一周的課程目標(biāo)（我希望他們身上發(fā)生什么），并考慮相關(guān)策略的使用（為了達(dá)到目標(biāo)我的策略是什么）。他們會(huì)在周計(jì)劃的基礎(chǔ)上考慮集體活動(dòng)及班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的逐日設(shè)計(jì)。

十多年前，美國(guó)很多一線的幼教工作者都認(rèn)為在學(xué)前階段開(kāi)展與讀寫(xiě)相關(guān)的活動(dòng)是不適宜的，但現(xiàn)在已有研究證實(shí)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)就是在學(xué)前階段奠定的。兒童的數(shù)學(xué)能力則被研究證明為可預(yù)測(cè)今后學(xué)校學(xué)習(xí)中兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平乃至讀寫(xiě)能力水平。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以往在學(xué)前班之前的幼兒教育中不受重視，但現(xiàn)在教師對(duì)此的關(guān)注度大大增加。除此之外，有關(guān)研究也揭示了兒童的社會(huì)性情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展之間相互影響的關(guān)系。兒童社會(huì)性發(fā)展中的自我調(diào)節(jié)能力（Self-regulation）更是被大量研究證實(shí)為能預(yù)測(cè)兒童將來(lái)能否成為成功的學(xué)習(xí)者，因?yàn)槌晒W(xué)習(xí)者的一些重要品質(zhì)比如解決問(wèn)題、計(jì)劃、專(zhuān)注以及元認(rèn)知等，都是與自我調(diào)節(jié)能力相關(guān)的?！?2〕由此可見(jiàn)，在有意識(shí)的教學(xué)中，要做到領(lǐng)域均衡地促進(jìn)兒童發(fā)展，意味著教師的頭腦中對(duì)于兒童各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)要有清晰的認(rèn)識(shí)，不僅要重視美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域一直以來(lái)所重視的社會(huì)性情感發(fā)展、身體發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展等方面，也要重視讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)等方面。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和建立一日活動(dòng)常規(guī)

開(kāi)展有意識(shí)教學(xué)的教師要通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)施基于評(píng)價(jià)的課程計(jì)劃，其中第一件事就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境（物質(zhì)的）?；顒?dòng)室是教師的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在兒童到達(dá)之前，教師就要通過(guò)對(duì)兒童的發(fā)展水平、課程目標(biāo)、教學(xué)方式以及家庭和社區(qū)的特點(diǎn)等因素的權(quán)衡來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境不僅要給兒童提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還要能讓兒童感到愉快并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，環(huán)境也應(yīng)能讓教師感到舒適，并激發(fā)工作熱情。環(huán)境不僅要在衛(wèi)生、通風(fēng)、光線和溫度控制等方面符合要求，還要有足夠的空間，讓兒童可以自由活動(dòng)，教師也可加入其中，從而利用游戲中的機(jī)會(huì)開(kāi)展教學(xué)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境還包括要在室內(nèi)外設(shè)置活動(dòng)區(qū)角，以滿(mǎn)足規(guī)模不等的活動(dòng)小組的活動(dòng)。室內(nèi)的活動(dòng)區(qū)角通常有：圖書(shū)區(qū)或其他讀寫(xiě)區(qū)，積木區(qū)或其他材料建構(gòu)區(qū)，扮演區(qū)，視覺(jué)藝術(shù)區(qū)，音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)，科學(xué)區(qū)，沙水區(qū)（也可能是有迷宮、智力游戲和玩具的區(qū)域），電腦區(qū)（有可能設(shè)置在讀寫(xiě)區(qū)）。戶(hù)外可設(shè)有：運(yùn)動(dòng)器械區(qū)（攀登架、滑梯、三輪車(chē)等），可以開(kāi)展各種運(yùn)動(dòng)的開(kāi)放式場(chǎng)地，種植角，野生動(dòng)植物觀察區(qū)，戶(hù)外藝術(shù)探索區(qū)，沙水游戲區(qū)，等等。

這些區(qū)角活動(dòng)需要教師提供大量?jī)和勺杂扇∮玫牟牧?，材料要有不同的質(zhì)感、氣味等，要利于兒童操作，更重要的是材料的投放要體現(xiàn)教師的意圖。比如前文提及的雪莉老師，她在開(kāi)學(xué)第一天為孩子們準(zhǔn)備的每一本書(shū)都是有意識(shí)地準(zhǔn)備的。她根據(jù)假期家訪時(shí)了解到的兒童的活動(dòng)興趣和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合兒童入園后可能遇到的各種情況及相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為兒童精心選擇了與其經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的圖書(shū)。沙水區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等多個(gè)區(qū)域的材料投放也不斷跟隨兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，如，兒童參觀工地后，教師在建構(gòu)區(qū)投放了安全帽、安全警示標(biāo)志和圍擋等材料，支持他們開(kāi)展角色扮演游戲，促進(jìn)他們對(duì)日常生活中所獲得的感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表征。

另外，一日活動(dòng)常規(guī)的建立也是有意識(shí)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。有序的活動(dòng)安排能讓兒童情緒平穩(wěn)且有安全感。一日活動(dòng)宜劃分為幾個(gè)大的時(shí)段，避免不同類(lèi)型的活動(dòng)頻繁地交替，破壞活動(dòng)的延續(xù)性。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，有一些重復(fù)的玩具和材料是必要的，在重復(fù)的活動(dòng)中他們的學(xué)習(xí)會(huì)走向深入。

4.建立師幼間的信任關(guān)系

研究表明，對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展影響最大的是貫穿于一日生活之中的師幼互動(dòng)，在真實(shí)情景中教師的決策和表現(xiàn)，計(jì)劃和組織，敏感性和對(duì)兒童的回應(yīng)?！?3〕在兒童的早期發(fā)展中，很多重要的方面比如同理心、合作、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化、語(yǔ)言和交流、同伴關(guān)系及自我的形成等，都需要在與成人建立起的溫暖且有回應(yīng)的關(guān)系中滋養(yǎng)生長(zhǎng)?！?4〕這種關(guān)系通常被稱(chēng)為信任關(guān)系（Trust Relationship）。師幼間關(guān)愛(ài)、尊重、值得信任的關(guān)系不僅促進(jìn)兒童情感和社會(huì)性的發(fā)展，而且對(duì)兒童所有發(fā)展領(lǐng)域都有著重要影響。〔15〕能與兒童建立起持續(xù)的信任關(guān)系是美國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是有意識(shí)教學(xué)的起點(diǎn)。這需要教師能傾向于關(guān)注兒童的長(zhǎng)處，能避免“先入為主”式的偏見(jiàn)并接納兒童的行為，能與兒童真誠(chéng)、開(kāi)放地交流，分享感受，從而形成較為親密的關(guān)系，并使這種關(guān)系持續(xù)下去。這種關(guān)系的形成不是自然而然的，教師需要在與兒童的日常互動(dòng)中有意識(shí)地作出回應(yīng)。要在真實(shí)情境中作出有意識(shí)的回應(yīng)并不容易，首先，教師要理解兒童（不僅對(duì)班級(jí)全體兒童的一般性發(fā)展水平有所把握，還要了解班級(jí)中個(gè)體兒童的發(fā)展水平），這取決于教師能否有效地觀察兒童（或從其父母及主要照料者處了解關(guān)于兒童的信息）；其次，教師要對(duì)兒童相關(guān)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展序列有清晰的意識(shí)，能自如地運(yùn)用適合該情境的教育策略和方法。

前文提及的雪莉老師在這一方面特別擅長(zhǎng)。她會(huì)通過(guò)展示兒童家庭的多元文化來(lái)形成彼此尊重的班級(jí)氛圍；她會(huì)接納有特殊需要的個(gè)別兒童，通過(guò)建立信任關(guān)系來(lái)引導(dǎo)兒童達(dá)成她的教育期待；她會(huì)通過(guò)示范如何“積極傾聽(tīng)”來(lái)培養(yǎng)兒童的共情能力。她深知建立一個(gè)相互尊重和關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)共同體是影響兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的最重要的環(huán)境。

5.兒童主導(dǎo)的活動(dòng)和教師主導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合

有意識(shí)的教學(xué)需要教師儲(chǔ)備豐富的教學(xué)策略，從而知道何時(shí)使用什么教學(xué)策略去適應(yīng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童各不相同的學(xué)習(xí)方式。有時(shí)候，有些內(nèi)容適合兒童通過(guò)他們自己的探究、經(jīng)歷及同伴間的互動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)；也有些內(nèi)容需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)介紹信息、示范技能等方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。是采用兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分界并不那么嚴(yán)格，因?yàn)閹缀鯖](méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是可以完全通過(guò)兒童自己的努力或通過(guò)教師一廂情愿的教導(dǎo)來(lái)達(dá)成的。比如，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一開(kāi)始兒童聽(tīng)和說(shuō)的技能都是通過(guò)生活情境中的對(duì)話發(fā)展起來(lái)的，這可看作是兒童主導(dǎo)的；隨后，他們向自己身邊的成人學(xué)習(xí)詞匯和更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法，這便是教師主導(dǎo)的了。兒童的學(xué)習(xí)方式也是具有個(gè)別差異的，有的喜歡針對(duì)自己的問(wèn)題探究、思考；有的則非常希望通過(guò)成人的幫助獲取知識(shí)。但通常每個(gè)兒童都會(huì)同時(shí)通過(guò)這兩種方式來(lái)學(xué)習(xí)。無(wú)論是兒童主導(dǎo)的活動(dòng)還是教師主導(dǎo)的活動(dòng)，教師的作用都是不可忽視的，他們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境、使用教學(xué)策略，以幫助兒童的思考達(dá)到更高的水平。

換句話說(shuō)，兒童主導(dǎo)的活動(dòng)和教師主導(dǎo)的活動(dòng)并無(wú)優(yōu)劣之分，也不能說(shuō)什么就是適宜的，什么就是不適宜的。開(kāi)展有意識(shí)教學(xué)的教師會(huì)將兩種活動(dòng)根據(jù)兒童、學(xué)科或情境選擇單獨(dú)使用或結(jié)合起來(lái)使用，并處理好兩種活動(dòng)之間的平衡關(guān)系。

6.與家庭建立合作互惠的關(guān)系

家庭是教育機(jī)構(gòu)的重要合作伙伴。教師需要通過(guò)對(duì)家庭的觀察和詢(xún)問(wèn)更好地理解兒童，父母也希望能更多地了解幼兒園的課程和活動(dòng)以及自己孩子的發(fā)展進(jìn)程。兩者目的都是要幫助和促進(jìn)兒童的發(fā)展，這就是兩者合作互惠關(guān)系的基礎(chǔ)。有意識(shí)的教師會(huì)通過(guò)家訪了解兒童的家庭生態(tài)，即了解家庭成員間的關(guān)系和家庭氛圍，家庭的生活常規(guī)，家庭為兒童提供的資源，家庭的養(yǎng)育方式，家庭所在社區(qū)的環(huán)境和文化，等等，這對(duì)于理解兒童個(gè)體具有重要的參考意義。有意識(shí)的教師也會(huì)關(guān)注兒童家庭成員的愛(ài)好、特長(zhǎng)，將其作為一種課程資源來(lái)看待。在園時(shí)間，教師會(huì)利用各種正式和非正式的方式加強(qiáng)與家庭的交流和溝通。非正式的方式如利用家長(zhǎng)每日接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)交談，教師多向家長(zhǎng)反饋幼兒在一日活動(dòng)中具體而細(xì)微的一些事件，如，在戶(hù)外有什么發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中提出了什么問(wèn)題，表達(dá)了什么觀點(diǎn)或怎么嘗試解決問(wèn)題，喜歡閱讀什么圖書(shū)，喜歡什么區(qū)角活動(dòng)，等等，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園中的發(fā)展?fàn)顩r和孩子的興趣，以便在園外時(shí)間能更好地為孩子提供學(xué)習(xí)資源。正式的方式如每周末通過(guò)郵箱向全體家長(zhǎng)發(fā)送一周以來(lái)有關(guān)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的簡(jiǎn)報(bào)及下一周的活動(dòng)計(jì)劃，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)等。有需要與教師個(gè)別交流的家長(zhǎng)也會(huì)通過(guò)郵件與教師聯(lián)系，教師會(huì)針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)及其家庭狀況給出具體的指導(dǎo)建議。在期末的家長(zhǎng)會(huì)議（Parent Conference）上，教師則會(huì)借助由日常收集的信息整理而成的兒童成長(zhǎng)檔案，與家長(zhǎng)一起對(duì)孩子的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，制訂下一學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)幼教實(shí)踐的思考與啟示

或許我們可以把“有意識(shí)的教學(xué)”理解為“有目標(biāo)的教學(xué)”，這樣我們就不會(huì)感覺(jué)陌生了。因?yàn)槲覀儦v來(lái)重視教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，且關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)中如何達(dá)成目標(biāo)。也正因?yàn)槿绱?，有的美?guó)同行說(shuō)，現(xiàn)在美國(guó)的幼兒教育在學(xué)中國(guó)。但我們能否因此而感到欣慰呢？我們需要反思的也許是：我們的確善于設(shè)置目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容嗎？的確善于采用各種教育教學(xué)策略嗎？我們的教學(xué)目標(biāo)真的是基于對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的了解而制訂的嗎？我們選擇的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)策略適合學(xué)前兒童嗎？我們當(dāng)前正在從傳統(tǒng)的以“教師有目的地教”為主的課程模式轉(zhuǎn)向“讓幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)”的課程實(shí)施方式，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，我們會(huì)不會(huì)也像美國(guó)某一時(shí)期的早期教育那樣倒向“僅僅是玩（Just Play）”的境地，又該如何避免這種情況呢？對(duì)照美國(guó)同行在實(shí)踐中的改革，可以說(shuō)，“追求有意識(shí)的教學(xué)”同樣應(yīng)該是中國(guó)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，只是因?yàn)楦髯缘钠瘘c(diǎn)不同，各自面臨的挑戰(zhàn)就不同，因而達(dá)成目的的路徑和方法可能也會(huì)有所不同。

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