在交流和探討中碰撞出火花

周玉立+姚計平

觀察幼兒的學(xué)習(xí)，并且基于他們的興趣和發(fā)展水平去制訂課程計劃，是我們兩位搭班老師的常規(guī)工作。遇到問題及時討論是我們工作中的一種常態(tài)。每天幼兒離園之后，我們會就當(dāng)天的觀察記錄進行交流；每周五下午，我們會就本周的觀察和下周的工作進行探討；在一日活動中，我們還會視情況即時溝通。在討論時，我們會分享各自搜集到的信息，這些信息有助于我們理解個別幼兒的興趣，并依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來評價幼兒的發(fā)展，而深度的交流和探討有利于我們開展有意識的教學(xué)。下面，就讓我們聚焦到幾次事件所引發(fā)的交流和探討，展現(xiàn)我們思維碰撞的過程。

事件一：“我?guī)秃门笥驯９堋?/p>

一天吃點心環(huán)節(jié)，玖玖吃完之后到玩具區(qū)拿了兩個魔尺，走到浩浩身邊。他揮舞著手里的魔尺，對還在吃點心的浩浩說：“浩浩，我們等一會兒來玩魔尺吧?！焙坪泣c點頭。這時，吃完了點心的妙妙看到玖玖手里的魔尺，大喊：“周老師，玖玖一個人拿了兩個魔尺?！敝芾蠋熣f：“玖玖拿了兩個魔尺，一個是給自己的，另一個是給他的好朋友浩浩的。正好浩浩也很想玩魔尺。我覺得這樣也挺好的呀?！泵蠲铒@然不同意：“可是，一個人不能拿兩個玩具，這樣是不對的?！泵蠲畹纳暝V引起了我們的關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)，最近班上的確經(jīng)常發(fā)生這樣的事情。比如，自由活動時，右右拿了兩個魔尺，一個是給自己的，另外一個是留給正在喝牛奶的左左的；吃完午飯，寧寧拿了兩本書，一本是給自己的，一本是留給還沒吃完飯的墨墨的。這讓我們很驚訝。對此，我們展開了討論。

姚：我?guī)О噙@么多年，對于孩子主動幫好朋友保管玩具的情況成為班里的一種常態(tài)，我還是第一次遇到呢。

周：是的，我覺得這反映了好朋友之間深厚的友誼。我想，這對班里其他小朋友也會有影響的。

姚：不過，我還是有些困惑，孩子幫他的好朋友先占著玩具，這其中是不是也存在著不公平性？比如，玖玖吃完點心后先幫浩浩拿了魔尺保管起來，在浩浩吃完前，有好幾個小朋友吃完了點心也想玩魔尺。就因為玖玖拿了兩個，所以這些比浩浩先吃完的孩子可能就拿不到了。對于這些孩子來說，這就是不公平的。

周：雖說是這樣，但如果從促進幼兒社會交往的角度來思考，好朋友之間互相保管玩具是有積極意義的。

姚：如果將這一情況與成人社會的現(xiàn)象來類比，比如，我們在銀行排隊，有個人一下取了三個號，一個是他自己的，另外兩個是幫尚未到場的朋友取的，那么，排在他后面的人肯定會抗議的，盡管銀行并沒有明文規(guī)定一個人只能取一個號。又比如，去吃飯或去看表演，有人先到了，占了很多座位。這樣的行為在生活中還是很多的，人們也很反感。所以，我們是不是應(yīng)在班上建立這樣的規(guī)則：自己拿自己的玩具，不要提前幫其他小朋友拿？

周：寧寧幫墨墨選了一本書，在墨墨吃完飯后，他們就坐在一塊兒看書，有時一起看同一本，有時各看各的，看完再交換。我們?nèi)绻辛四阏f的規(guī)則，雖說可以避免不公平的問題，但可能也會少了這些同伴交往中友愛的畫面了。

姚：但是，魔尺和書是不一樣的。書的數(shù)量多，足夠每個人一本，即使有人多拿了，其他小朋友還是有機會的。但魔尺的數(shù)量不多，有人多拿了，就可能有人玩不到了。

周：那么我們是不是可以這樣去思考：因為魔尺數(shù)量有限，沒能玩到魔尺的孩子正好有機會學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)，比如，退一步去選擇其他的玩具。在孩子成長的過程中，讓他們學(xué)習(xí)在自己的想法得不到滿足時改變原有的期待，調(diào)整自己的行為，也是有價值的。還有，我在另一個班觀摩時，看到有個孩子拿著兩個魔尺拼出了一個很有創(chuàng)意的作品。如果規(guī)定一個人只能拿一個，那么，我們可能就看不到這一作品的誕生了。

姚：你的想法也有道理，那么我們先進一步觀察，在收集更多信息之后再來討論吧。

接下來的兩個星期，我們有意識地觀察和記錄了更多關(guān)于幼兒幫好朋友保管玩具的軼事。一天午休時間，我們又坐在一起展開了討論。

姚：有一天我看到右右拿著兩個魔尺，但是他并沒有在玩，而只是占有，這樣的行為是不是要加以引導(dǎo)？

周：你提到的這點太重要了。就像現(xiàn)在有的人去吃自助餐，明明吃不了那么多，但還是拿了很多，這就是“占有”了。這樣做是不合適的。所以我們需要在觀察的基礎(chǔ)上進行判斷，如果發(fā)現(xiàn)有的孩子只是為了占有而拿了多個玩具，我們可以和孩子們討論，讓他們自己來評價這樣的行為是否合適。

姚：嗯，我覺得還是要分情況來考慮。比如，一開始，桐桐拿了兩個魔尺卻只是在活動室里晃蕩，后來多多走過去對他說“我可以和你一起玩嗎”，桐桐就把魔尺給了多多，他們一塊兒玩起了打仗的游戲。我想，這可能是桐桐發(fā)起同伴交往的一個策略，那就是有價值的。

周：對啊，利用玩具來吸引同伴和自己一起玩，這是一種交往策略。這正是我們所期待看到的呀。如果我們在觀察孩子時都能這么全面、細致地思考問題，那我們就能實現(xiàn)“有意識的教學(xué)”了。

事件二：扮小狗的果果

每周五，我們會把一周記錄的信息匯總起來，制訂下周計劃。在一次討論時，兩條關(guān)于果果的軼事記錄引起了我們的關(guān)注。姚老師的軼事記錄本里有這樣一條記錄：“2016年11月14日，區(qū)域游戲時間，果果趴在地上扮小狗。她拿著娃娃家的餐具爬到了美工區(qū)的桌子底下。有小朋友經(jīng)過時，她會伸出頭，朝路人‘汪、汪、汪地叫?！痹谝慌裕蠋煯嬃艘粋€大大的問號，還寫著一行小字：“果果家養(yǎng)過一只小狗，幾個月之前被她爸爸送走了。”周老師的記錄本里也有一條關(guān)于果果的記錄：“2016年11月17日，自由活動時間，果果趴在地上，用手托著下巴，好像不怎么高興。我蹲下來給她拍照，她告訴我：‘小狗的家發(fā)大水了，主人和小狗都被沖走了，人家把它撿回家。它見不到主人很傷心。它在桌子底下等主人。”

周：你為什么會記錄下果果扮小狗這件事呢？

姚：我記得她家曾經(jīng)養(yǎng)過一只小狗，果果很喜歡，還給它取了一個名字叫Lucky。不過，因為果果是過敏性體質(zhì)，常常咳嗽，后來她爸爸就把小狗送給別人了。我看到她扮小狗的行為，就聯(lián)想到了這些信息，不過，我也不是很確定其中是否存在某種關(guān)聯(lián)，所以，我打了個問號。你記錄下果果編的這個故事又是出于什么考慮呢？

周：我看到果果創(chuàng)編了一個相對完整的故事情節(jié)，故事里有她自己扮成的小狗，還有一個主人的角色。在你記錄的軼事中，果果也扮成小狗與同伴互動。這是不是說明她產(chǎn)生了與同伴交往的意愿呢？

姚：我覺得，果果也許并不只是簡單地在模仿小狗。果果那么喜歡Lucky，看到它突然被送走了，肯定很傷心。她的扮演行為可能蘊含著對小狗的思念之情。

周：果果對小狗的一些動作、神態(tài)模仿得特別到位，她肯定經(jīng)常和Lucky一起玩。不過單憑這兩條軼事記錄，還不足以判斷她是否有這方面的情感需求啊。

姚：我們來看看她的日記，或許能從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)線索。

于是，我們翻看了果果的日記本。2016年10月11日，果果畫了一個粉色的圓圈，一旁我們幫助她作的文字記錄是：“我畫的是一條小狗?！边@一發(fā)現(xiàn)激發(fā)我們繼續(xù)翻看果果的成長檔案。2016年11月1日的繪畫作品中，我們看到果果又畫了一只小狗，一旁的文字記錄是：“這是我家的小狗，它叫Lucky?！?/p>

周：原來，果果之前就已經(jīng)用繪畫表達過對小狗的思念了。但我猜當(dāng)時她的情緒并不激烈，因為她的繪畫里小狗所占的版面不大。我們可以和果果爸爸交流一下，或許可以搜集到更多的信息來佐證我們的猜測。

姚：嗯，我們先要接納她扮小狗的這種行為，不急于采取措施，并在后面幾周重點關(guān)注果果在活動中的表現(xiàn)。適宜而及時的表達可以幫助孩子形成積極穩(wěn)定的情緒情感，而且，這或許還是果果發(fā)展社會交往能力的一個契機。

第二天入園時間，我們和果果的爸爸進行了交流。果果爸爸告訴我們，果果的爺爺家也有一只小狗，果果想要把這只小狗帶回家，爸爸沒同意，果果哭得很傷心，還鬧著要把Lucky接回來，不然都不愿意上幼兒園了。爸爸只好帶著果果去Lucky的新家看它。爸爸提供的信息讓我們了解了果果扮演小狗事件背后的情感表達的需要。

在接下來的一個星期里，我們看到果果每天都在扮演小狗，她在地上爬來爬去。她爬到了娃娃家，把小廚房的菜掀翻。大寶很生氣地來告狀：“老師，果果總是搗亂。”她還蜷縮著身體像小狗一樣躺在小簍子里，或是跪在門口，用手撓從她身邊走過的同伴。

周：果果在重復(fù)玩一種角色扮演游戲。她每天在地上爬來爬去，我感覺有點不太衛(wèi)生，而且一天下來，我就能聽到好幾個小朋友告她的狀。我想，這可能會影響同伴對她的評價。我認(rèn)為，我們需要對她提出一些要求，比如，建議她在有墊子的地方爬。

姚：她雖然每天都在扮演小狗，但情節(jié)是不一樣的。我們可以仔細地分析她的這些行為反映了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)她在扮小狗時，其實主動地參與了很多的同伴交往。比如，她吸引了嘟嘟來做她的主人，娃娃家的小朋友給她做了好吃的狗糧，她與安安扮演的蜘蛛俠對戰(zhàn)……個人衛(wèi)生確實要重視，但活動室大部分地面都是沒有墊子的，如果提了這樣的要求，可能會有太多限制。我建議可以給她提供手套等護具。

周：的確是這樣的，果果正處于平行游戲向聯(lián)合游戲過渡的階段，之前，她大多數(shù)時候是一個人玩的，而昨天，我看到“小主人”嘟嘟帶她去“公園”散步時，她主動提議去游樂場。

姚：這樣看來，她是想和同伴一起游戲的，有時還能為游戲的深入開展貢獻自己的想法。我們可以和她一起來回顧和同伴游戲時的愉快情緒，強化她與同伴交往的意愿。我們還可以給她提供一些繪本等閱讀材料，比如繪本《麗莎想要一只狗》里也有一個渴望擁有小狗的孩子，這能夠讓她有情感共鳴。

周：或許，我們還可以建議她到美工區(qū)用不同的材料創(chuàng)作與小狗有關(guān)的作品，美術(shù)活動也可以讓她表達情感。

姚：還有一點我們要重視，雖然果果通過扮演小狗獲得了發(fā)展，但我們也要想辦法引導(dǎo)她扮演其他角色或者參與同伴的其他游戲，而不是一直扮演這一個角色。

事件三：地上多了三條線

組織孩子們觀看電子課件時，我們通常會讓孩子們在電視機前排排坐好。在小班時，保育老師會幫他們排好椅子，讓孩子選擇座位就座。到了中班，我們想讓孩子們自己來排椅子。最初，我們是這樣提要求的：“請你們把椅子搬到能夠看得見電視的地方。最前面的小朋友不要超過鋼琴，最邊上的小朋友不要超過柱子?！苯Y(jié)果，35個孩子一起搬著椅子找位置，場面很混亂。有的孩子剛找了一個位置坐下，不一會兒又會搬著椅子換到另外一個地方，有時還會與同伴發(fā)生身體碰撞或爭搶行為。他們要花很長時間才能把椅子排好，而且還排得歪歪扭扭的。

觀察到這些情況之后，我們坐下來商量對策。

姚：看來，對于這個年齡段的幼兒來說，要求他們根據(jù)周圍的參照物來確定自己的位置，可能超出了他們現(xiàn)有的發(fā)展水平。

周：是啊，大部分孩子都很難快速確定位置。我們可能需要基于他們識別空間方位的經(jīng)驗來調(diào)整支持策略。

姚：那么，如果給他們再提供一些參照物，他們能夠快速定位嗎？比如，我們可以先隨機找?guī)讉€孩子來確定橫排位置，然后讓其他孩子在他們的兩邊并排坐下來。

周：對我們班孩子空間知覺能力的發(fā)展水平，我還把握不準(zhǔn)。我們可以先試試看，發(fā)現(xiàn)問題再調(diào)整。

于是，再次排位時，我們會迅速固定3～4個幼兒的位置作為基點，同時提示其他幼兒：“××小朋友已經(jīng)幫我們確定了一個位置，請你們在他的兩邊坐下來，和他坐成一排?！蔽覀冇涗浟撕⒆觽儼嵋巫拥倪^程，發(fā)現(xiàn)有的孩子確實能快速地坐下來了，但也有的孩子會一擁而上，搶著和基點位置上的同伴坐在一起，因此而產(chǎn)生的肢體碰撞似乎更多了；有的孩子會在左右空出很大的空間，導(dǎo)致一排隊伍拉得很長，沒辦法相對集中。因而我們判斷，這一次的支持策略可能仍然沒有落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

周：增加了一個參照物，好像沒有帶來多大的幫助。我們可能高估了孩子們的空間知覺能力。

姚：嗯，他們可能需要借助更多的參照物來找到位置。

周：另外，我看到有的孩子只顧著自己去找位置，搬著椅子橫沖直撞的，或者把椅子放在中間擋住別的孩子?？磥?，孩子們還需要更多的機會來學(xué)習(xí)注意他人的想法和需要。我覺得，找座位或許也是讓孩子們感知、體驗人際關(guān)系的一個契機。

姚：的確是這樣，社會領(lǐng)域中“能與同伴友好相處”“關(guān)心尊重他人”的發(fā)展目標(biāo)可以很自然地蘊含其中了。那我們接下來怎么調(diào)整呢？

周：是不是可以考慮提供基準(zhǔn)線來作參考？讓孩子們根據(jù)地上的線來確定位置。

姚：這樣的做法很常見。以前我們在小班時就會在活動室里貼幾條線，然后讓孩子們練習(xí)怎樣快速地擺好椅子。練過幾次之后，他們就獲得這個技巧了?，F(xiàn)在，很多老師也還是這樣做的。

周：以前這樣做主要是為了便于班級管理，老師事先就把問題給解決了。現(xiàn)在，我們是在觀察評價幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上提供支持策略的，結(jié)果雖然一樣，過程卻有本質(zhì)的區(qū)別。

姚：是的，我們是根據(jù)孩子的需要來進行調(diào)整的?？紤]到要保護視力，第一條線要離電視機3米遠。另外，線的前后距離要留得寬一些，方便中間的孩子自由站立走動。最好能在線上貼點子，幫助孩子快速找到合適的位置，這樣很節(jié)省時間，也不會出現(xiàn)間距很大的問題。

周：我不贊成貼點子的做法。如果貼上點子，孩子們只要找點子就可以了，不需要考慮與周圍其他人和事物的空間關(guān)系，那不是錯失了發(fā)展空間知覺能力的大好機會嗎？我們可以讓這幾條線的長度只夠所有孩子一個挨著一個坐，如果有孩子把左右的距離空得太大了，那其他孩子就坐不下了。這樣，孩子就不得不去關(guān)注自己的椅子是不是跟旁邊同伴的椅子靠在一起了。他們在不斷調(diào)整位置的過程中，必然會去考慮自己與同伴之間的關(guān)系，去體察他人的需要。如果貼了點子，引導(dǎo)孩子們由此學(xué)習(xí)尊重和關(guān)心他人的機會就錯失了。

姚：現(xiàn)在這些想法都只是我們的猜測，真正實踐起來不知道效果會怎樣。

周：我們要盡可能地了解幼兒的實際發(fā)展水平，也要相信他們的發(fā)展?jié)撃?。我們可以嘗試起來，我想本周我會重點觀察這一方面。

事件四：“我想看看獎狀”

周一晨會上，園長頒發(fā)了早操比賽的獎狀。果果代表班級領(lǐng)了獎以后，把獎狀給了姚老師。嘉嘉對姚老師說：“我想看看獎狀。”姚老師搖搖頭：“回活動室以后給你看，現(xiàn)在先升旗。”姚老師順手把獎狀給了周老師。周老師拿過來在看的時候，嘉嘉對周老師說：“周老師，我也想看看獎狀?！敝芾蠋熅桶血劆罱o了嘉嘉。嘉嘉旁邊的幾個孩子看到她手里的獎狀都圍了過來，隊伍里頓時變得亂糟糟的。當(dāng)時，其他班的幼兒還在領(lǐng)獎，緊接著還要升國旗、奏國歌。于是，姚老師走過去把獎狀拿走了，并對他們說：“等升旗儀式結(jié)束了，你們再看?！?/p>

回到班級之后，我們就這一事件進行了短暫的交流。

周：我想如果是我，聽到我們班拿了一等獎，一定很想立刻歡呼，所以我當(dāng)時就滿足她了。

姚：我知道，當(dāng)時孩子們肯定都很想看。但是，其他班的孩子還在領(lǐng)獎，我認(rèn)為他們也需要靜下心來學(xué)習(xí)尊重他人，為他人的成功感到高興，向他們表示祝賀。在這樣的場合，他們需要學(xué)會控制自己的行為，這是基本的禮儀。

周：你說的這一點我的確沒有考慮到。為自己的成功感到高興時，的確也要關(guān)注自身的行為給他人帶來的影響。這里其實還涉及延遲滿足的問題，孩子們需要暫時控制想要歡呼慶祝的急切心情，等到晨會結(jié)束之后再來盡情慶祝。

姚：對啊，尊重他人、學(xué)會等待，就是在這些真實的情境中潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展起來的。而且接下來就是升旗儀式，在這樣一個莊嚴(yán)的場合，孩子們顧自圍在一起看獎狀是不合適的，他們也要學(xué)習(xí)根據(jù)所處情境表現(xiàn)出適宜的行為。

周：孩子們想要看獎狀，其實是為自己的成績感到高興，他們表現(xiàn)出來的榮譽感我們也要珍視。那么，接下來我們是不是可以在集體中慶祝一下我們的成功呢？

姚：是的，同時我覺得既然今天發(fā)生了這件事，我們正好可以和孩子們來討論一下不同場合中的禮儀問題，比如，在別人領(lǐng)獎的時候什么行為是適宜的?；蛘咦尯⒆訐Q位思考：我們在領(lǐng)獎的時候，如果別人大聲講話，不愿意為我們的成功喝彩，我們心里會有什么感受。

周：我覺得要讓孩子們學(xué)會自我控制，習(xí)得公眾場合的相關(guān)禮儀，光通過談話活動還不能很好地實現(xiàn)這個目標(biāo)。或許我們后續(xù)還可以用情境表演、故事或者木偶戲，讓他們有親身體驗、直接感知。

姚：我們還可以抓住幼兒園組織的多種形式的集體活動的機會，讓孩子們在真實的情境中學(xué)習(xí)。

討論完之后，我們臨時增加了一個談話環(huán)節(jié)，先和孩子們一起來探討在頒獎儀式上如何做一個文明的小觀眾。接下來，我們向孩子們宣讀了獎狀上的內(nèi)容。孩子們聽得特別專注，聽完后興奮得跳起來鼓掌。我們還和孩子們一起討論該把獎狀放在哪里。嘉嘉覺得最好貼到活動室外面，這樣其他班的同伴也能夠看到；寶寶認(rèn)為一定要貼得高高的，這樣別人很遠就能看到了。第二天，豪豪帶來了一個彩色相框，我們把獎狀裝進相框里，掛在了活動室門口的墻上。

每天，我們都會記錄很多信息，基于這些信息的深度探討往往能夠讓我們超越事件表面，更加深入地去理解幼兒行為背后的原因，更加清晰地去把握每個幼兒的興趣和發(fā)展需要，讓我們的課程計劃更貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。