探索反思超越——走向廣覆蓋、?；竞陀匈|(zhì)量的學(xué)前教育

報(bào)告4：區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)

馮曉霞（北京師范大學(xué)教授）

什么是深度學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲中幼兒能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)嗎？馮曉霞教授提出問題后引用布魯姆（1956）認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的六個(gè)層次“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合”論述了學(xué)習(xí)的不同層次。她指出，深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”，是一種有意義的、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。她強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)不等于超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并用“五月的風(fēng)”這一發(fā)生在某幼兒園的建構(gòu)活動(dòng)實(shí)例來說明幼兒在區(qū)域游戲中也可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

那么，怎樣促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？馮曉霞教授從四個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)。

第一，創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境。馮曉霞教授指出，深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者實(shí)際面對(duì)和需要解決的問題的復(fù)雜程度在一定意義上會(huì)反映學(xué)習(xí)的深度。幼兒的游戲中往往包含著探究和解決問題，幼兒在游戲中所面對(duì)的問題的復(fù)雜程度同樣會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的深度，而幼兒所能探究和解決的問題的復(fù)雜程度既受其發(fā)展水平的影響，也受游戲材料和情境的影響。馮曉霞教授通過具體的幼兒活動(dòng)案例來說明低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不穩(wěn)定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。隨后她總結(jié)出關(guān)于活動(dòng)主體（幼兒）——活動(dòng)對(duì)象（材料、情境）——活動(dòng)過程與方式——經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)）之間關(guān)系的分析框架，以幫助教師理解幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供的基本“原理”。

第二，提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入研究的時(shí)間和空間。馮曉霞教授指出，學(xué)習(xí)是日積月累的過程，不能期望學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)就能探索和解決較為復(fù)雜的問題。

第三，適當(dāng)引進(jìn)“主題”，在教學(xué)與游戲之間搭建橋梁。馮曉霞教授指出，可將教學(xué)主題與區(qū)域游戲相結(jié)合，這樣能豐富區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容；增進(jìn)對(duì)話、交流與分享；啟發(fā)幼兒更多角度地思考，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合。但需要注意的是，將教學(xué)主題與區(qū)域游戲相結(jié)合不是統(tǒng)一要求，而是為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)，喚起幼兒的興趣，讓幼兒自發(fā)地表征與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容。而幼兒的表征活動(dòng)充滿了探究與創(chuàng)造，充滿了深度學(xué)習(xí)。

第四，尊重幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索與深入思考。馮曉霞教授指出，教師需要尊重幼兒的興趣，但不簡(jiǎn)單地追隨和放任幼兒的興趣，要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，使幼兒的活動(dòng)復(fù)雜化。

（南京師范大學(xué) 李 惠整理）

報(bào)告5：游戲與教學(xué)的關(guān)系

華愛華（華東師范大學(xué)教授）

華愛華教授先簡(jiǎn)要講解了游戲與課程、游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，然后著重分析了游戲與教學(xué)的關(guān)系。

華愛華教授指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)及教師的教學(xué)活動(dòng)三大類。這三類活動(dòng)都承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此游戲既是課程的活動(dòng)形態(tài)之一，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式。

華愛華教授認(rèn)為，游戲一定是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不一定是游戲。游戲中幼兒自發(fā)的重復(fù)性行為是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)和鞏固，游戲在真實(shí)的情境中為幼兒提供解決問題的機(jī)會(huì)，幼兒能在游戲的體驗(yàn)中獲得新的發(fā)現(xiàn)，這都是體現(xiàn)在游戲中的學(xué)習(xí)。游戲中的學(xué)習(xí)具有自發(fā)性，但所獲得的經(jīng)驗(yàn)卻是有意義的?；顒?dòng)區(qū)的學(xué)習(xí)是否能成為游戲，要根據(jù)材料的投放來區(qū)分。未設(shè)計(jì)玩法的自發(fā)性游戲材料具有更多變化的可能性與不確定性，因而這樣的學(xué)習(xí)就有可能成為游戲。

華愛華教授認(rèn)為，游戲與教學(xué)兩者融合、互為生成是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的最高境界，這就要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展在游戲上的體現(xiàn)，就是游戲與教學(xué)的關(guān)系從兩者并列走向兩者融合，而游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵是游戲與教學(xué)互為生成。

由教學(xué)生成的游戲是指為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)提供游戲經(jīng)歷，即為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲，將目標(biāo)隱含在游戲之中。為此，教師需具備處理好以下三種關(guān)系的能力：一是目標(biāo)與玩法，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成玩法，體現(xiàn)教育性；二是玩法與玩趣，教師要用可變化的過程來刺激玩興，體現(xiàn)可玩性；三是玩趣與發(fā)展，教師要基于發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)玩智，體現(xiàn)適宜性。

由游戲生成的教學(xué)是指從游戲經(jīng)歷中捕捉教學(xué)契機(jī)，包括游戲中即時(shí)介入、游戲后分享、延伸為預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)三種形式。這對(duì)教師提出了三點(diǎn)要求：一是幫助幼兒形成經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體，注重已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展可能性的連接；二是敏感于教學(xué)的契機(jī)，能夠通過價(jià)值判斷和時(shí)機(jī)判斷使游戲向教學(xué)轉(zhuǎn)化；三是形成平衡性互動(dòng)，注意游戲與現(xiàn)實(shí)之間的協(xié)調(diào)。為此，教師必須具備以下三種能力：準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展水平，判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性，在支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機(jī)智。如果不具備這樣的能力，將導(dǎo)致教師控制游戲而形成虛假游戲，幼兒因此失去自主性，教師也因此苦不堪言。

華愛華教授最后指出，幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關(guān)系，尋找幼兒行為與教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)。

（南京師范大學(xué) 弓劍虹整理）

報(bào)告6：農(nóng)村學(xué)前留守兒童

心理健康的現(xiàn)狀與促進(jìn)研究

劉占蘭（中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）

劉占蘭研究員首先介紹了“農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康的現(xiàn)狀與促進(jìn)研究”這一研究項(xiàng)目的一些情況。該項(xiàng)研究的探索始于2014年，正式研究從2015年開始將持續(xù)到2018年，由包括中國(guó)教育科學(xué)研究院在內(nèi)的8個(gè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開展，主要包含“早期留守生活對(duì)幼兒發(fā)展的影響”“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查”“農(nóng)村留守兒童心理健康的促進(jìn)策略”三個(gè)方面的內(nèi)容。劉占蘭研究員的報(bào)告所呈現(xiàn)的是截至2015年12月該研究所獲得的初步成果。

劉占蘭研究員指出，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及腦科學(xué)等多學(xué)科的研究結(jié)果，早期留守生活會(huì)對(duì)兒童在情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展造成不利影響。

劉占蘭研究員接著介紹了農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查：該項(xiàng)調(diào)查涉及兒童的自我認(rèn)知、人際交往、親子關(guān)系、情緒狀況四個(gè)維度，其預(yù)計(jì)樣本來源于全國(guó)6個(gè)省市。其初步的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前留守兒童主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差；留守兒童社會(huì)性發(fā)展明顯低于非留守兒童；留守兒童的情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)能力也低于非留守兒童，更易出現(xiàn)情緒問題；留守兒童的親子關(guān)系存在疏離、淡漠的傾向。

基于上述調(diào)查，劉占蘭研究員介紹了研究中所采用的促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的策略。該策略由“綜合主題活動(dòng)”“親情圖書角”“集體生日會(huì)”“家書傳遞活動(dòng)”四個(gè)部分組成。劉占蘭研究員對(duì)“綜合主題活動(dòng)”作了重點(diǎn)介紹，“綜合主題活動(dòng)”以圖畫書為依托，以語言和社會(huì)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)為主體，將音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等多種符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)融于其中，旨在引導(dǎo)兒童表達(dá)自己對(duì)家人的情緒情感，幫助兒童與家人建立起密切的親子聯(lián)系，并形成安全保護(hù)意識(shí)。

劉占蘭研究員還向與會(huì)者呈現(xiàn)了當(dāng)前該項(xiàng)研究的主要成果，并指出該項(xiàng)研究最重要的成果將會(huì)使2萬名幼兒從中受益。最后，她表示，我們共同的關(guān)注和支持能夠幫助農(nóng)村學(xué)前留守兒童擁有快樂、幸福的童年，兒童的健康成長(zhǎng)需要家庭、政府、社會(huì)通力合作、協(xié)同促進(jìn)。

（南京師范大學(xué) 張婷婷整理）

報(bào)告7：美國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育

質(zhì)量評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容、

評(píng)價(jià)理論與標(biāo)準(zhǔn)

Rhian Allvin

（全美幼教協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官）

Rhian Allvin首先指出，全美幼教協(xié)會(huì)秉承透明、機(jī)會(huì)公平、合作關(guān)系、反思、卓越與創(chuàng)新的價(jià)值和信念，致力于建立幼兒早期學(xué)習(xí)質(zhì)量系統(tǒng)。她強(qiáng)調(diào)，之所以要建立學(xué)前教育質(zhì)量保障系統(tǒng)，其原因在于：第一，人們開始關(guān)注學(xué)業(yè)成功；第二，早期學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展具有促進(jìn)作用；第三，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育機(jī)會(huì)不公平給兒童和教師帶來巨大壓力；第四，基于早期教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，需要考慮早期教育的投入與回報(bào)。

Rhian Allvin隨后具體介紹了全美幼教協(xié)會(huì)建立的學(xué)前保育教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)是在綜合不同質(zhì)量體系后，抽取“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預(yù)”“幼兒早期學(xué)習(xí)”這四個(gè)重要領(lǐng)域重新組合而成的。其內(nèi)容主要包括以下七個(gè)方面：第一，交流。處于學(xué)前保育教育系統(tǒng)中的家長(zhǎng)、教育者、社會(huì)要就學(xué)前保育教育系統(tǒng)的形成和發(fā)展進(jìn)行充分、深入的交流，聽取各方意見。第二，數(shù)據(jù)系統(tǒng)。學(xué)前保育教育系統(tǒng)的建立要以大量科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)。第三，資金。政府需要加大在學(xué)前保育教育領(lǐng)域的資金投入。第四，政府。政府要做好在學(xué)前保育教育領(lǐng)域的監(jiān)管工作，就課程制定、實(shí)施、評(píng)估等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。第五，公平與多樣性。不同背景的教師、幼兒之間要進(jìn)行有效互動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要為孩子的教育有所付出。第六，職業(yè)準(zhǔn)備。關(guān)注教師的入職準(zhǔn)備。第七，標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)。全美幼教協(xié)會(huì)制定了幼兒早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，可以對(duì)兒童的發(fā)展水平、課程以及師范學(xué)校的課程進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

Rhian Allvin就什么是高質(zhì)量的學(xué)前保育教育陳述了自己的見解。她認(rèn)為，高質(zhì)量的學(xué)前保育教育應(yīng)該包括發(fā)展適宜性課程、有能力有知識(shí)的師資、一系列復(fù)雜的能支持兒童健康幸福的服務(wù)、能支持并尊重多樣性的環(huán)境。她還從“標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范”“認(rèn)證途徑”“維護(hù)認(rèn)證”這三個(gè)方面介紹了全美幼教協(xié)會(huì)的認(rèn)證體系。

Rhian Allvin最后結(jié)合近日在南京的經(jīng)歷，提出了自己對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的一些思考。她認(rèn)為，第一，學(xué)前教育的發(fā)展需要商定關(guān)于質(zhì)量保證的措施；第二，研究者、政策制定者與實(shí)施者之間需要相互溝通；第三，學(xué)前教育的發(fā)展需要有明確的目標(biāo)；第四，要建立起服務(wù)于兒童的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（南京師范大學(xué) 張婷婷整理）

報(bào)告8：中國(guó)貧困地區(qū)0～3歲兒童早期發(fā)展綜合服務(wù)項(xiàng)目

Robert Scherpbier

（聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)駐中國(guó)辦事處衛(wèi)生營(yíng)養(yǎng)及水與環(huán)境衛(wèi)生處處長(zhǎng)）

Robert Scherpbier博士介紹了他們研究團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)貴州、山西等地的四個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣80個(gè)貧困村中的0～3歲兒童及其主要看護(hù)人進(jìn)行的調(diào)查。他們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些兒童的核心健康指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)均低于全國(guó)平均水平，其健康狀況令人擔(dān)憂。而這種情況的形成與這些兒童接受的養(yǎng)育方式以及環(huán)境因素有關(guān)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，Robert博士及其研究團(tuán)隊(duì)開展了“早期兒童發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目”。

Robert博士從框架、策略、措施三個(gè)方面介紹了“兒童早期發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目”。早期發(fā)展框架涵蓋健康、營(yíng)養(yǎng)、回應(yīng)性照護(hù)、安全與保障、早期學(xué)習(xí)五個(gè)方面。早期干預(yù)策略包含關(guān)注生命早期1000天、減少引起發(fā)育遲緩的危險(xiǎn)因素、促進(jìn)有利于發(fā)展的保護(hù)因素、提供一站式綜合服務(wù)、多部門參與，這五點(diǎn)構(gòu)成了IECD（兒童早期綜合發(fā)展）模式。五項(xiàng)干預(yù)措施即五條服務(wù)路徑，分別是：家訪、以社區(qū)為基礎(chǔ)的干預(yù)、以兒童早期發(fā)展活動(dòng)為中心的干預(yù)、給予衛(wèi)生服務(wù)站的干預(yù)、以縣級(jí)流動(dòng)服務(wù)車為補(bǔ)充的干預(yù)。

Robert博士指出，從該干預(yù)項(xiàng)目的結(jié)果中可以看到，受干預(yù)兒童的可疑發(fā)育遲緩率降低；五項(xiàng)兒童發(fā)展功能區(qū)發(fā)育遲緩顯著下降；干預(yù)組養(yǎng)育環(huán)境及喂養(yǎng)行為保護(hù)因素比例上升、危險(xiǎn)因素比例下降；領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的縣的幼兒的發(fā)育遲緩率下降得更多。

基于此，Robert博士呈現(xiàn)了他的研究結(jié)論：一是，兒童早期發(fā)展十分重要，有利于降低貧困；二是，貧困是影響兒童早期發(fā)展的重要因素；三是，多部門協(xié)作和綜合干預(yù)模式可以有效促進(jìn)農(nóng)村貧困地區(qū)兒童早期發(fā)展；四是，政府的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于改善兒童早期發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

（南京師范大學(xué) 弓劍虹整理）

（本文孩子的照片由江蘇南京市奧體藝術(shù)幼兒園提供）