幼兒定向運動的設(shè)計與實施

周棟+張晨晨

幼兒定向運動是一項既需要智力也需要體力的運動，它對培養(yǎng)幼兒的認知、運動、交往能力都有一定的益處。教師通過科學設(shè)置定向運動的路程、時間等，不僅可提高幼兒中長距離走、跑能力以及耐力等身體素質(zhì)，也可在一定程度上解決幼兒園運動場地不足的問題。下面我們來談?wù)劧ㄏ蜻\動的設(shè)計與實施。

一、幼兒定向運動的設(shè)計

幼兒定向運動的設(shè)計主要包括細化不同年齡階段幼兒定向運動的內(nèi)容、路程、時間、點標數(shù)量和點標間距，選取活動地點，設(shè)置活動路線和實景點標，制作適合幼兒使用的地圖。

1.內(nèi)容安排

內(nèi)容安排需建立在了解不同年齡段幼兒的經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上。首先，可在幼兒感興趣的事或喜歡的故事中選擇適合的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)幼兒的興趣，吸引其投入活動。如，小班幼兒非常喜歡動畫片中的朵拉，經(jīng)常模仿朵拉開展“探險”活動，于是我們生成了小班定向運動“愛探險的朵拉”。其次，可根據(jù)小、中、大班主題活動的進程，關(guān)注幼兒的興趣點，安排與主題內(nèi)容相關(guān)的定向運動。如，我們根據(jù)小班主題活動“小司機”設(shè)計了“汽車去哪里”的定向運動，圍繞中班主題活動“在秋天里”的內(nèi)容設(shè)計了“蟲蟲總動員”的定向運動，圍繞大班主題活動“我是中國人”的內(nèi)容設(shè)計了“九子公園”的定向運動。

2.路程、時間、點標數(shù)量和點標間距設(shè)置

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的幼兒身體移動能力的發(fā)展目標，結(jié)合前期幼兒定向運動開展的經(jīng)驗，我們量化了幼兒定向運動的路程、時間、點標數(shù)量和點標間距，通過逐步增加路程、時間和點標數(shù)量，由易到難地滿足不同年齡階段幼兒的需求，讓每位教師都能科學合理地組織幼兒定向運動。其中路程是指幼兒從起點出發(fā)完成任務(wù)后返回起點的總路程，因此，點標間距是單趟路程除以點標數(shù)得到的，如中班定向運動路程是1000米，那么單程是500米，點標數(shù)是7個，所以點標間距在70米左右。具體見下表。

3.活動地點選擇

我們根據(jù)幼兒的年齡特點，遵循從熟悉到不熟悉、從室內(nèi)到室外、從近到遠的原則選擇幼兒定向運動的活動地點。比如，小班從幼兒園室內(nèi)場地向園內(nèi)戶外的花園、操場延伸；中班由園內(nèi)的五層樓房和戶外花園向園外周邊離幼兒園10分鐘路程的大同坊綠地和延中綠地等延伸；到了大班，活動地點更遠一些，如去九子公園、復興公園、奉賢海灣、松江佘山等。為了確保幼兒的安全，園外非親子定向運動的活動地點一般進出口不超過兩個。

4.活動路線和實景點標確定

在確定了活動地點之后，我們根據(jù)表中預設(shè)的路程、時間、點標數(shù)量和點標間距，進行實地考察，選擇合適路段，確定實景點標位置，并實地拍攝實景點標，以之為后期制作地圖提供素材。小班定向運動的路線一般是比較簡單清楚的直線，隨著幼兒運動和認知能力的提高，中班可選擇帶有岔路的路線，大班則可選擇井字路線或有丁字路口的路線。如果是園外定向運動，要注意選擇寬敞平整的地方和人流量少的時段。

在實景點標的選擇上，我們充分考慮不同年齡幼兒的認知特點，做到難易適度。小班幼兒對色彩鮮艷、生動形象的物品比較感興趣，中班幼兒已能辨別物體的簡單特征，大班幼兒已能初步理解事物之間的關(guān)系。因此，為小班幼兒設(shè)置的是他們熟悉的、顏色鮮艷的、有明顯特征的實景點標，如滑滑梯、秋千、爬籠等；為中班幼兒設(shè)置的是幾個具有相似特征的實景點標，如以路邊的一個廢物箱為實景點標，幼兒通過觀察該廢物箱與其他廢物箱周圍環(huán)境的不同進行判斷；為大班幼兒設(shè)置的是具有相似特征但背景不同的實景點標，如兩個實景點標處都是相同的椅子，但一個的遠景是高架橋，一個的遠景是高樓。此外，在活動開展前，我們根據(jù)具體的活動內(nèi)容，在每個點標處放置一些富有趣味性的物品，吸引幼兒去尋找，如拼圖、玩具汽車、仿真蟲子、陀螺、橡皮筋、彈珠等。這些物品通常放在實景點標處不太隱蔽的地方，以方便幼兒尋找，防止幼兒把大量時間花費在尋找物品上，偏離活動的主要目標。

5.地圖制作

通過前期實地考察，在確定了定向運動的路線和實景點標后，就可以制作地圖了。幼兒定向運動地圖主要由符號、路線、點標圖片、點標處藏匿物品的圖片等構(gòu)成。教師既可以根據(jù)場地的形狀繪制地圖（如圖1），也可以把原場地的真實地圖加以縮小處理，選取其中主要的路線和地形（如圖2、3），添加需要的符號，再按順序把拍攝的實景點標圖片放在地圖恰當?shù)奈恢蒙希袝r根據(jù)需要在每個點標圖片旁貼上藏匿的物品圖片。在地圖上呈現(xiàn)藏匿的物品圖片主要是為了避免幼兒無目的的尋找，同時有助于幼兒和教師最后驗證結(jié)果。

為了使地圖更適合小、中、大班幼兒的認知水平和運動發(fā)展特點，我們主要通過改變地圖上路線的呈現(xiàn)方式和符號，做到難易適度。如有的小班地圖用若干箭頭表明前進的方向，添加實景點標圖片和藏匿物品的圖片，并以數(shù)字表明尋找的點標順序（如圖1）；有的中班地圖呈現(xiàn)的是與實景相符的簡單路線，用三角形和雙圓形來代表起點和終點（如圖2、圖3）；有的大班地圖出現(xiàn)了與實景相符的較為復雜的路線，顏色的深淺與地面的高低對應(yīng)，還增設(shè)了斜坡、階梯、山頂、山腰、山腳等圖列說明符號，使地圖的繪制更科學、更貼近生活（如圖4）。

二、幼兒定向運動的實施

1.活動中的安全保障工作

我們的定向運動在類型上分個人定向、雙人定向和親子定向。在親子定向運動中，每個幼兒都有家長陪同，以確保其安全。在非親子定向運動中，我們讓實習教師、其他班空班教師和家長志愿者站在離點標有一定距離的地方，既為了保證幼兒安全，不干擾幼兒尋找，也為了更好地看管點標處的物品。此外，我們還根據(jù)場地情況判斷是否需要配備人員跟隨幼兒。一般來說，點標之間距離較遠、有障礙物，站點人員不能完全看到幼兒的情況下，教師可以跟隨幼兒，以保證其安全。我們還要根據(jù)不同的季節(jié)做好保育工作。如，天氣寒冷時帶領(lǐng)幼兒在活動前充分熱身，夏天為幼兒準備驅(qū)蚊水、風油精、干毛巾、礦泉水等，平時常備創(chuàng)可貼等。

2.活動的組織形式

由于不同年齡階段幼兒合作水平不同，所以我們一般讓小班幼兒獨自活動，讓中、大班幼兒結(jié)伴活動。由于幼兒在定向運動中的速度、耐力、空間感知能力各有差異，我們采取了幼兒互補結(jié)伴的策略，有意識地讓性格互補或能力水平差異較大的兩個幼兒組成一組，如運動能力弱的和運動能力強的一組，粗心的和細心的一組，等等，通過幼幼互動，推動每個幼兒的發(fā)展。我們一般是每隔兩分鐘或在已看不見前面出發(fā)的幼兒時，再讓后面的兩個幼兒出發(fā)，以防止幼兒跟隨他人，盲目行動。為了最終驗證活動的效果，我們還要記錄各組幼兒的出發(fā)時間和到達時間。

3.活動中的指導策略

（1）引導推進

在定向運動中，我們通過現(xiàn)場觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要并加以引導推進。如有的幼兒脫離地圖毫無頭緒地亂轉(zhuǎn)，有的知道要閱讀地圖但缺乏相關(guān)的閱讀技能，有的閱讀地圖不仔細，等等。當出現(xiàn)這些問題時，我們會針對性地通過有層次的提問、旁敲側(cè)擊、手勢指引等方法及時引導幼兒思考，讓幼兒學習把地圖與實際場景加以對應(yīng)，以幫助幼兒找到正確的前進方向。

如，在大班九子公園定向運動中，教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒沒有看圖就立刻跑了起來，便及時提醒他們要先看地圖尋找第一個點標。接著，他們?yōu)槿绾未_定第一個點標產(chǎn)生了分歧。一個幼兒說：“就是這條路，路旁邊有兩棵樹?！绷硪粋€幼兒說：“那條路旁邊也有兩棵樹呀?！庇谑?，教師引導他們反復比較，終于發(fā)現(xiàn)地圖上的兩棵樹是緊緊挨在一起的，而他們找到的兩棵樹是分開的，并不符合要求。

（2）延時等待

當幼兒在定向運動中遇到困難或發(fā)生錯誤時，如找不到點標、找錯點標、遺漏點標時，我們不是馬上介入，而是仔細觀察、耐心等待，讓幼兒有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒自己糾錯，印象會更深刻，可減少同樣錯誤的發(fā)生。當然，等待不是長時間無目的的等待，我們會根據(jù)本班幼兒在定向運動中的經(jīng)驗和能力把握介入的時機。如，在中班定向運動“蟲蟲總動員”中，一組幼兒在順利找到1號點標到4號點標處的“瓢蟲”后直接來到了6號點標。此時，教師發(fā)現(xiàn)他們遺漏了5號點標，但并沒有提醒他們。到達終點后，孩子們才發(fā)現(xiàn)少了一條“瓢蟲”，通過與地圖上的圖片進行核對，他們確定遺漏的“瓢蟲”在5號點標處，于是返回重新尋找。

（3）討論交流

討論交流包括幼兒運動前的介紹和運動后的分享交流?；顒忧埃覀冎攸c向幼兒介紹地圖上的各種符號、路線、點標圖片以及管理物品、獲取點標處物品的規(guī)則，讓幼兒有目的、有規(guī)則地活動?；顒咏Y(jié)束后，我們一般會在活動現(xiàn)場組織幼兒分享交流。這既是幼兒互相學習的平臺，也是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的平臺。通過回顧活動過程，我們會把幼兒在活動中碰到的困惑或沒有完成任務(wù)的原因提出來引導幼兒討論，也可挖掘活動中幼兒有序?qū)ふ椅锲?、兩人分工合作等好方法進行分享交流，最后給予歸納總結(jié)，讓幼兒獲得一定的啟發(fā)和借鑒，幫助幼兒不斷積累定向運動的經(jīng)驗。

幼兒定向運動從設(shè)計到實施是一個不斷完善的過程，每個環(huán)節(jié)都會影響活動最終的實施效果。在以后的實踐中，我們還要不斷地從兒童角度考慮問題，使幼兒的定向運動更加科學、合理。