多米諾骨牌的玩法

中班下學期，我們在科學區(qū)投放了多米諾骨牌。材料投放前，我們先為孩子們播放了相關(guān)視頻，以讓他們了解多米諾的玩法，并引發(fā)他們的探究興趣?？吹捷p輕推倒第一張骨牌后展現(xiàn)出的神奇的連鎖反應，孩子們發(fā)出了驚嘆，并急切地想要嘗試了。我們在投放多米諾骨牌的同時提供了畫有直線型、折線型、S型、螺旋型等路線的底圖，以期讓孩子們在開始時可以借助底圖擺放骨牌，從而達到降低難度、提高成功率的目的。材料一投放，孩子們就興致勃勃地操作和探究起來。他們在經(jīng)歷了一次一次的失敗后逐漸發(fā)現(xiàn)，骨牌的間距不能太大也不能太小，路線轉(zhuǎn)彎時角度不能過小，等等。漸漸地，有的孩子可以不用底圖了。到了大班上學期，孩子們之間出現(xiàn)了合作，作品的體量也越來越大，一張桌子不夠就拼一張，再不夠就索性轉(zhuǎn)移到地上玩。但同時，我也發(fā)現(xiàn)，有不少孩子玩著玩著就開始玩成別的游戲了。比如，陽陽平時就喜歡在建構(gòu)區(qū)砌長城，最近他忽然發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌也可以用來砌長城。一開始我不以為意，可是見他每次都只拿多米諾骨牌砌長城，我終于忍不住問他了：“陽陽，你怎么不玩多米諾骨牌游戲了呀？”他說：“我不喜歡多米諾骨牌游戲，我就想砌長城?！眲e的孩子看到陽陽這樣玩，好像一下子打開了思路。澎澎和宸宸把骨牌一塊接一塊地平鋪在地上，搭起了火車軌道，昕昕看到了也馬上加入其中，不一會兒就把好幾筐骨牌都用完了。熙熙和彬彬則把若干塊骨牌簡單地加以組合，做成了坦克、大炮造型，并擺開陣勢玩起了打仗的游戲。看到這番情景，我糾結(jié)了，要不要把他們的注意拉回來呢？

一次教研活動中，我就自己的“糾結(jié)”向年級組的其他老師請教，幾位老師發(fā)表了不同的看法。有的說，多米諾骨牌游戲有其獨特的價值，如，可以讓孩子從連鎖反應現(xiàn)象中感受力的傳遞，也可以借此鍛煉孩子的耐心、耐力和抗挫能力，如果任由孩子拿它當普通積木來玩，就無法實現(xiàn)多米諾骨牌獨特的教育價值了?？梢灿腥苏f，像陽陽這樣砌長城也非?？简災托摹⒛土涂勾炷芰?，而且他已確實表達了對多米諾骨牌游戲不感興趣了，既然教育價值是相同的，何必勉強他只玩多米諾骨牌游戲呢？有的說，砌長城、鋪軌道、做坦克大炮造型等都挺有創(chuàng)意的，我們平時不是倡導一物多玩，倡導培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力嗎？當孩子已表現(xiàn)出創(chuàng)造性時，我們?yōu)槭裁匆柚鼓?？可也有人說，一物多玩游戲任何時候都能玩，利用其他低結(jié)構(gòu)材料也能玩，而且玩來玩去往往也就停留在這個水平了。尤其是打仗游戲，男孩們從小班就開始玩了，如果在有限的區(qū)域活動時間里用多米諾骨牌玩這個，似乎太浪費了。有的說，這要按具體情況來分析，如果有的孩子玩多米諾骨牌游戲確實已經(jīng)玩得挺好了，玩玩別的游戲也沒什么，把他們拉回來反而會影響他們游戲的積極性和創(chuàng)造力。可也有人說，大班孩子玩多米諾骨牌游戲其實也才剛剛?cè)腴T，大多只是對排列間距有點意識了，轉(zhuǎn)彎時能注意角度了，所以還可以引導他們在游戲中作更深入的探索與思考。對于這個問題，您怎么看？如果是您，您會怎么處理呢？

正確認識教師指導

和幼兒自主學習之間的關(guān)系

區(qū)域活動的開展對于已經(jīng)習慣于組織集體教學活動的教師來說，無論是認識上還是行為上都會面臨挑戰(zhàn)。有的教師過于強調(diào)預設(shè)，認為區(qū)域活動不按教師的計劃走，幼兒的有效學習就不可能發(fā)生。有的教師則過于強調(diào)幼兒的興趣與自由，認為區(qū)域活動就該讓幼兒完全自主，因而不敢去介入指導了，甚至認為教師根本無需指導，他們把教師的預設(shè)、高結(jié)構(gòu)材料的使用、游戲中教師的介入與幼兒的自主學習對立起來，仿佛只要教師預設(shè)了玩法，采用了高結(jié)構(gòu)的材料，幼兒就必定不自主了。這些問題看似是開展區(qū)域活動所引發(fā)的，實際上反映了教師的兒童觀、教育觀。

因此，我們要正確認識教師的指導和幼兒的自主學習之間的關(guān)系。區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放很大程度上影響了幼兒的興趣和活動的質(zhì)量。教師應有目的、有計劃地設(shè)計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)造一個有準備的學習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內(nèi)容的了解，對各學科領(lǐng)域核心經(jīng)驗和幼兒學習路徑的認識，以及對幼兒學習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，支持幼兒通過自主學習實現(xiàn)全面發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師是需要指導的，但這種指導可以是隱性的，如，在持續(xù)觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，提供適宜的工具、材料等作為幼兒自主學習的支架。區(qū)域活動強調(diào)幼兒自主學習，但并不排斥教師適時適度的指導。教師要做到觀察在前，診斷在后；幼兒探索在前，教師指導在后；幼兒表述在前，教師追問在后。教師要對區(qū)域活動中自己的角色進行合理定位，為幼兒提供適宜的幫助和指導，從而支持幼兒自主探究。

本案例中的教師陷入了兩難，而實踐中不少教師也遇到過類似的困境，那該如何抉擇呢？

首先，教師要對活動本身有充分的了解。多米諾骨牌游戲是一項集動手、動腦于一體的活動，對發(fā)展參與者的創(chuàng)造力和想象力，提升參與者的動手能力、思維能力都非常有好處，更重要的是，它有助于培養(yǎng)參與者的耐心、意志力，發(fā)揚團隊精神。所以，多米諾骨牌游戲?qū)τ诖蟀嘤變菏怯袃r值的，也是符合大班幼兒的年齡特點和游戲水平的。

其次，教師要對幼兒有充分的了解，才能作出科學的診斷和決策。教師要持續(xù)觀察幼兒的游戲情況，了解出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象是個別情況還是多數(shù)幼兒的狀態(tài)。

如果是個別情況，教師要進一步通過觀察、詢問，了解幼兒為什么不感興趣。比如陽陽，從案例的表述中可以看出他一直只對砌長城的游戲特別感興趣，教師就要加以分析：為什么他對多米諾骨牌游戲沒那么感興趣，是因為不了解玩法，還是因為玩的時候遇到瓶頸了？如果是因為不了解玩法，教師可以通過視頻、圖片等多種直觀的方式讓他了解，引導他從中發(fā)現(xiàn)樂趣。如果是因為受挫而放棄了，教師要分析幼兒的困難在哪里，是缺乏耐心、堅持不了，還是動作能力、操作方法上的問題或思維方面的限制等；在這些困難中，哪些是他能自己克服的，哪些是需要教師給予支持的。當然，如果教師作了充分引導，幼兒仍是“不為所動”，那教師也不必過于糾結(jié)、焦慮，要允許幼兒以自己的方式、自己的速度學習。教師要充分了解每個幼兒的學習特點、優(yōu)勢和弱勢，唯有如此，才能避免因教師介入不當而影響幼兒學習動機和自身潛能的激發(fā)。

如果是多數(shù)幼兒持續(xù)出現(xiàn)類似的將骨牌用來砌長城、鋪軌道、做坦克大炮等現(xiàn)象，教師也要分析原因。比如，案例中寫道，幼兒到了大班后，作品體量越來越大，也出現(xiàn)了合作，那么，材料的數(shù)量夠不夠？活動空間上會不會對幼兒造成限制了？活動的時長能否支持幼兒充分探索？這些方面如有不足都可能造成幼兒興趣的削弱，因此都是需要我們思考、分析和調(diào)整的方面。此外，教師也要分析和把握幼兒當下的游戲水平，思考當前的玩法是否符合幼兒當下的發(fā)展需要，判斷是不是需要提供新的材料或新的玩法。教師可以通過圖片、視頻等方式豐富幼兒的經(jīng)驗，引發(fā)新的探索；也可以通過改變游戲規(guī)則、調(diào)整部分材料等方法，增強游戲的挑戰(zhàn)性。

總之，教師要擁有充分的關(guān)于幼兒學習和發(fā)展的框架性知識，還要能根據(jù)當下情境中幼兒出現(xiàn)的問題進行準確的判斷，比如判斷幼兒當下的發(fā)展處于何種狀態(tài)，是否需要教師介入，何時介入是最佳時機，以何種方式介入最恰當，等等，并據(jù)此為幼兒的自主學習提供適宜的支持，進而真正發(fā)揮區(qū)域活動對于每個幼兒發(fā)展的獨特價值。

（江蘇南京 李 瑋）

重燃游戲熱情，引發(fā)深度學習

讓我們回到兒童的視角去剖析案例，有一個信息非常明朗，即一部分幼兒對僅僅變換線路、擴大規(guī)模來玩多米諾骨牌，已經(jīng)失去了興趣?；诖?，讓我們再次思考教育者的任務(wù)是什么。教師要尊重幼兒的興趣，但不是簡單地追隨和放任幼兒，而是要分析當下游戲所包含的學習機會，繼而設(shè)想幼兒可能遇到的困難和需要付出努力的程度，甚至引進具有挑戰(zhàn)性、激勵性的“困難”或“問題”，從而促進幼兒的深度學習。因此，我們不妨從以下兩方面進行嘗試。

1.在材料提供上做文章，讓游戲更具挑戰(zhàn)性

豐富多樣的材料以及材料的組合呈現(xiàn)，會衍生出很多新玩法，增強游戲本身的挑戰(zhàn)性，從而重燃幼兒對多米諾骨牌游戲的熱情。比如，提供不同規(guī)格的多米諾骨牌，引發(fā)幼兒思考“牌”的高矮、厚薄與擺放間距、順序之間的關(guān)系，探索怎樣讓它們出現(xiàn)連鎖反應。又如，提供輔助材料引發(fā)幼兒探索將多米諾骨牌擺放在高低不同的平面上，或由平面、線性排列的牌引發(fā)局部壘高擺放的牌的連鎖反應。材料的變換給幼兒提供了新的刺激，帶來了新的挑戰(zhàn)，潛移默化中激發(fā)幼兒去反復探索、深入思考。

2.在情境設(shè)置上下功夫，讓游戲更具趣味性

具有吸引力和感染力的游戲情境，可以引導幼兒在輕松、愉快的氛圍中迎接挑戰(zhàn)、探究問題。比如，在多米諾骨牌游戲中，我們可引入“小球進山洞”的任務(wù)情境——靠最后一張骨牌倒下的推動力，推動小球滾進“山洞”；增設(shè)“炸碉堡”的情節(jié)——先用骨牌搭建“碉堡”，然后按照事先偵察好的幾條安全路線排列骨牌，形成“導火索”，最后“點燃導火索”，通過骨牌依次倒下的連鎖反應攻擊“碉堡”，看哪條線路設(shè)計得最好。這樣的任務(wù)情境也可引發(fā)大班幼兒在擺放、排列前做計劃，培養(yǎng)計劃性。富有趣味性的游戲情境可激勵幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗去探究和解決問題，從而提高游戲的趣味性，發(fā)展幼兒的思維能力，支持幼兒的深度學習。

（江蘇揚中 韋琴芳）

兩種“多米諾”的“握手言和”

教師眼中的“多米諾”是一種特定的游戲材料，它們是用來相隔一定的距離站立著排成不同線路，在推力的作用下產(chǎn)生神奇的連鎖反應，從而讓幼兒感受到“力的傳遞”的。教師眼中的“多米諾”是高結(jié)構(gòu)的材料，其玩法是預先設(shè)定的，其中蘊含著抽象的科學概念，教師讓幼兒玩“多米諾”是帶有一定目的性的。

那么，幼兒眼中的“多米諾”呢？它就是一件再普通不過的玩具，可以用來排列、推倒，也可以變成砌長城的磚，還可以輔成鐵軌……幼兒眼中的“多米諾”是低結(jié)構(gòu)的材料，玩法是多元、開放的，他們對“多米諾”的探究是隨性的，是為了讓自己感到愉悅。

可見，教師的“多米諾”與幼兒的“多米諾”是有“隔閡”的。要拉近這兩種“多米諾”之間的距離，就是要解決“教育目標”與“幼兒的興趣”如何相融的問題。

教師應該思考為什么部分幼兒對多米諾骨牌游戲不再感興趣。從案例中看到，多米諾骨牌游戲已持續(xù)一段時間了，從依賴底圖到拋棄底圖，從短距離排列到長距離排列，從簡單線路到較復雜的線路，一部分幼兒對現(xiàn)有的玩法已駕輕就熟。為了讓他們繼續(xù)以飽滿的熱情投入游戲，教師需要加以引導和支持。了解幼兒的興趣點，可為教師的下一步行動提供靈感。幼兒對建構(gòu)游戲、角色扮演的興趣極濃，那么，能否把建構(gòu)、扮演融入科學區(qū)的多米諾骨牌游戲中？例如，多米諾骨牌不僅可以在同一平面上線狀地排列，也可以嘗試局部立體地往“空中”發(fā)展，于是“多米諾”與“長城”便有了結(jié)合點。又如，游戲中可設(shè)置情境，加入角色扮演，利用多米諾骨牌間力的傳遞，設(shè)計“引爆系統(tǒng)”，“引爆”敵人的建筑、裝備。多米諾骨牌游戲中還可以引入其他輔助材料，如塑料球、小圓柱等，設(shè)計成各種機關(guān)，以探究怎樣可以讓力在不同的材料間傳遞。

如此一來，材料豐富了，玩法綜合了，難度提升了，幼兒的興趣有了，教育目標也有機會實現(xiàn)了。

（江蘇南京 王瑜銀）

■三言兩語

我在中班投放多米諾骨牌時也遇到了類似的問題，剛開始幼兒確實按照骨牌的玩法進行，但后來很多孩子就開始將骨牌當成積木來玩了。對此，我不反對也不鼓勵。不反對的原因是，多米諾骨牌本身玩法就可以是多樣的，當作積木來搭也未嘗不可。另外很重要的一點是，多米諾骨牌游戲?qū)τ變簛碚f，難度是非常大的。幼兒直到擺完最后一塊并推動之后，才知道自己到底有沒有成功。如果沒有成功，就要從頭再來。這需要幼兒耐心、專注、意志堅韌。同時，成人要想擺出像我們在電視里看到的那樣高難度的造型，難度都很大，對幼兒我們要降低要求。孩子出現(xiàn)暫時的興趣轉(zhuǎn)移，我認為很正常，所以并不反對。但對于他們拿多米諾骨牌玩別的游戲，我也不鼓勵，因為考慮到本來還在嘗試擺多米諾骨牌的幼兒很可能因教師表揚玩別的游戲的幼兒而放棄努力。這種不鼓勵也不反對的回應方式可能帶來的結(jié)果是，仍有部分幼兒堅持嘗試不同的多米諾擺放造型，在不斷探索中獲得滿足，而那些去玩別的游戲的幼兒，也有一部分會在一段時間后又重新回到對多米諾骨牌游戲的探索中。最終每個幼兒都有自己的興趣和自己的玩法，都能從游戲中收獲成長。

（遼寧大連 袁 娟）

對于部分孩子偏離多米諾骨牌原有的玩法進行其他創(chuàng)意活動，我會允許他們，但我也會關(guān)注及思考：孩子的玩法是不是符合其發(fā)展水平，對孩子而言，有沒有學習與發(fā)展的可能。案例中的孩子將多米諾骨牌用于砌長城、鋪鐵軌、搭坦克大炮，這其中涉及的“疊放”“平鋪”或“簡單組合”顯然是低于大班幼兒的建構(gòu)水平的。如果是我，我會這樣做：首先，觀察、診斷興趣的轉(zhuǎn)移是個別孩子的行為，還是大部分孩子的狀態(tài)，是短暫的情況，還是持續(xù)的現(xiàn)象。據(jù)此，我會思考：當前的玩法是不是不能適應孩子當下的發(fā)展需要了？是不是材料的提供方式有問題，是不是需要補充一些輔助材料來激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣？在診斷的基礎(chǔ)上，我會作一些調(diào)整，有意識地將可能引發(fā)孩子進一步探究的材料同多米諾骨牌擺放在一起，如PVC管、各種盒子、萬通板、玩具小車等。我也會和孩子一起討論“還可以怎么玩”，共同設(shè)計游戲，以此推動游戲的發(fā)展。

（福建福安 陳 彥）