抓住特點(diǎn)，學(xué)會(huì)多角度的表達(dá)

摘要： 作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和文字，反映客觀實(shí)際，表達(dá)思想感情的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。但目前普通小學(xué)作文教學(xué)是一種常見(jiàn)的過(guò)錯(cuò)--雷同。為了治好病，我認(rèn)為除了豐富學(xué)生的生活，使他們?cè)谶@同一的生命寫不同的內(nèi)容組成，它是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更重要的是，讓學(xué)生喜歡作文，使作文學(xué)生記錄豐富多彩的生活，表達(dá)情感，表達(dá)方式生命的感覺(jué)，是我們的語(yǔ)文老師不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；表達(dá)方式；雷同

“即便是葉子，這世界上也沒(méi)有哪兩片是相同的?！比f(wàn)事萬(wàn)物都有自己獨(dú)特的地方，就是——特點(diǎn)。寫人的時(shí)候只有抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，哪怕是只寫出一個(gè)細(xì)節(jié)的不同于別人之處，就能讓讀者感覺(jué)到真實(shí)，就能給人以栩栩如生，就在眼前的感覺(jué)。沒(méi)有特點(diǎn)的人物描寫，就仿佛畫龍而無(wú)睛，就會(huì)形象蒼白而沒(méi)有說(shuō)服力。

這是我執(zhí)教以來(lái)最滿意的一堂習(xí)作課，內(nèi)容是“寫你最喜歡的一個(gè)人”。

課堂上為突破“寫具體”的難點(diǎn)，我選擇一位坐在前排的男生做“模特”，讓同學(xué)向我介紹這位討人喜歡的小男孩，并依據(jù)學(xué)生口頭陳述進(jìn)行指導(dǎo)。下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)片斷。

生1：我班有一個(gè)長(zhǎng)得很黑的同學(xué)。

師：誰(shuí)還能用擴(kuò)句的方法，把這個(gè)同學(xué)介紹的更清楚？

生2：我班有一個(gè)同學(xué)，長(zhǎng)得特別黑，還很愛(ài)笑。（生笑）

師：你們?yōu)槭裁唇o他鼓掌？

生1：因?yàn)樗プ×诉@個(gè)同學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫，個(gè)矮、黑、愛(ài)笑。

生2：他還運(yùn)用了形象的比喻，使特點(diǎn)更突出。

生3：他說(shuō)的我們一聽(tīng)就知道是XX同學(xué)。

師：對(duì)。要想使你寫的人真實(shí)的展現(xiàn)在別人面前，讓大家一聽(tīng)都贊許的點(diǎn)頭：“對(duì)，寫得就是他！”就一定要抓住這個(gè)人與眾不同的地方來(lái)寫。這就是他的特點(diǎn)。

一提到寫人，學(xué)生都知道要抓特點(diǎn)來(lái)寫，但是又往往用上“他中等個(gè)，圓圓臉，一雙炯炯有神的大眼睛……”等這樣的套話。我告訴學(xué)生長(zhǎng)成這樣的人，全中國(guó)能有上億，你有沒(méi)有經(jīng)常把你身邊的人叫錯(cuò)名字？你是靠什么判斷一個(gè)人是誰(shuí)？這個(gè)人跟別人不同的地方就是他的特點(diǎn)。其實(shí)，他們不理解什么叫特點(diǎn)，也不會(huì)去找一個(gè)人的特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我選擇生活在他們身邊的同學(xué)做“模特”，讓他們來(lái)寫，讓他們感覺(jué)到有話可說(shuō)，而且那么真實(shí)，那么貼近，一下子就抓住了這個(gè)朝夕相處的同學(xué)與眾不同的地方。然后教師經(jīng)過(guò)總結(jié)點(diǎn)撥，使學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，原來(lái)抓住特點(diǎn)就是要寫出這個(gè)人與別人不一樣的地方。這樣在他們下次寫人時(shí)就會(huì)成功的舉一反三了。

但我的指導(dǎo)并不僅僅滿足于此，而在于讓學(xué)生在能“抓住特點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)多角度的表達(dá)”。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：我們都知道，這位同學(xué)特別愛(ài)笑，可笑有很多種，有的人喜歡哈哈大笑，有的人喜歡微笑，有的人喜歡……他喜歡怎樣笑？

生1：他比較內(nèi)向，總愛(ài)偷偷地笑。

師：你能不能再想一想，他是在什么時(shí)間，什么場(chǎng)合，怎樣“偷偷地笑”的？

“一石激起千層浪”，因?yàn)閷?duì)這名同學(xué)十分了解，課堂又一次掀起了高潮，同學(xué)們都踴躍發(fā)言。

生1：他很內(nèi)向，總喜歡躲在桌子底下，咧開(kāi)大嘴，偷偷地笑。

生2：他可不像別人，總在人前抿著嘴，人后才偷偷地笑。

……

師總結(jié)：剛才同學(xué)們從他“笑”這個(gè)特點(diǎn)入手，多角度地去想，把他在什么場(chǎng)合，怎樣笑的動(dòng)作、神態(tài)都寫具體了，寫得生動(dòng)形象。以后大家再寫人時(shí)就可以這樣來(lái)寫。

“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆萊特?！币磺€(gè)讀者讀同一本書，從不同的角度看待它，便有了不同的想法。就如登山，從山腳仰望，我們覺(jué)得山是那么雄偉；從山腰平視，眼前的世界是那么美好；而從山頂俯視，世界又變得如此渺小。即便是相同的一個(gè)人，不同的人去寫他，都會(huì)寫出不同風(fēng)情的同一個(gè)人。從不同的角度看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的美。人物描寫也應(yīng)當(dāng)是這樣。

一直以來(lái)，如何在習(xí)作指導(dǎo)課上幫助學(xué)生把人物寫具體，是所有語(yǔ)文老師為之奮斗的目標(biāo)。從最早的教師寫范文、下水文，到后來(lái)的師生共寫，雖然在一定程度上解決了“寫具體”的難題，但又不可避免的出現(xiàn)了“雷同文”，怎樣解決習(xí)作中千篇一律的“病癥”，成了老師們的難題。

而在這堂課上，我卻在引導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從一個(gè)最小的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去想，去表達(dá)，并且表達(dá)出自己的特色，同時(shí)對(duì)學(xué)生每一句有創(chuàng)意的表達(dá)進(jìn)行了充分的肯定，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

“精騖八極，心游萬(wàn)仞”，作為老師，我們只要幫助學(xué)生打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)多角度的表達(dá)，那么，我相信，我們的學(xué)生筆下也一定能勾畫出特點(diǎn)鮮明、入木三分、栩栩如生的各種具體而生動(dòng)的人物形象。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：宋雪梅（1976.02.05）女，遼寧省大連市人，本科學(xué)歷，小學(xué)中學(xué)高級(jí)職稱，工作單位：大連市甘井子區(qū)前牧城驛小學(xué)。endprint