探析“雙創(chuàng)”背景下如何做好文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

靳利粉?+金燦燦

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬中創(chuàng)新”的雙創(chuàng)理念已在全社會蔚然成風(fēng)的背景下，為更快實現(xiàn)“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標(biāo)，緩解大學(xué)生就業(yè)難題，培育大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，就不可忽視占大學(xué)生群體1/3的文科大學(xué)生，因為他們是非常感性的一個群體，想象力豐富，做事靈活；表達(dá)能力強，善于溝通；文字能力強，有全局觀念；感受力強，知識面廣；洞察力強，善于整合資源。因此，各高校在不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，如何做好這類群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中國夢至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；文科大學(xué)生；中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.“雙創(chuàng)”的提出

雙創(chuàng)，即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬中創(chuàng)新”。2014年9月，李克強總理第一次公開發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬中創(chuàng)新”的號召。次年3月，李克強總理又在政府工作報告指出，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力。同年6月，在國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》中也明確指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。習(xí)近平總書記也強調(diào)指出：“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑?！?/p>

2.“雙創(chuàng)”的基本原則

推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，根本是在全社會廣泛開展以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，宗旨是弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，目的是厚植創(chuàng)新文化，不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，最終目標(biāo)是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為全社會共同的價值追求和行為習(xí)慣。

3.高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

3.1 緩解大學(xué)生就業(yè)壓力

近年來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)問題也愈加嚴(yán)峻，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)765萬人，再創(chuàng)新高。2016年5月6日，李克強總理在人社部召開的就業(yè)工作座談會上強調(diào)，切實做好765萬高校畢業(yè)生在內(nèi)的1200多萬應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問題，必須把促進(jìn)就業(yè)放在突出位置。

解決大學(xué)生就業(yè)難問題已迫在眉睫，而僅靠單純的經(jīng)濟增長顯然已無法滿足需求。新時代背景下，解決大學(xué)生就業(yè)難的根本路徑就是探索建立符合中國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在大學(xué)生中深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)是擴大就業(yè)動力有效措施，據(jù)悉，在我國，平均1人創(chuàng)業(yè)就可以帶動2～3人就業(yè)。如果765萬高校畢業(yè)生中有10%的人選擇創(chuàng)業(yè)，就可以解決200多萬大學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2 培育大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀

在實際學(xué)習(xí)工作中，樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，是高校畢業(yè)生取得成功的根本。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，最終實現(xiàn)幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀的終極目標(biāo)。

樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，可以增加他們的就業(yè)機會，可以拓寬他們的創(chuàng)業(yè)路徑，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，可以放大他們的創(chuàng)造價值。從而讓大學(xué)生自身能夠在日益激烈的社會競爭中脫穎而出，實現(xiàn)自己的人生價值，同時，也能促進(jìn)經(jīng)濟繁榮，推動就業(yè)進(jìn)步，提升就業(yè)質(zhì)量。

3.3提供建設(shè)創(chuàng)新型國家的人才智力支撐

大學(xué)生作為國家未來經(jīng)濟建設(shè)的主要參與者之一，也是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，更是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，必須不斷增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平和實踐能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，要把社會主義核心價值觀融入其中，使大學(xué)生自覺地將個人榮辱和國家進(jìn)步、個人夢想和中國夢緊密聯(lián)系在一起。要全面貫徹促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的理念，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生強烈的社會責(zé)任感。

4.文科大學(xué)生特點

4.1文科大學(xué)生性格特點

文科大學(xué)生，即人文社科類專業(yè)大學(xué)生。相對于理工科專業(yè)而言，文科專業(yè)更多的是文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科和法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等社會學(xué)科，這些專業(yè)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生感性的認(rèn)知和社會化的技術(shù)，因此，文科大學(xué)生有著完全不同于理工科大學(xué)生的性格特點。

理工科大學(xué)生更加理性、縝密和嚴(yán)謹(jǐn)，他們最大的優(yōu)勢就是技術(shù)能力過硬。相反，文科生在技術(shù)上并沒有什么優(yōu)勢，或者也可以說，文科生只是在社會性技術(shù)上有著相對明顯的競爭力。因為文科生屬于非常感性的一個群體，他們想象力豐富，做事靈活；表達(dá)能力強，善于溝通；文字能力強，有全局觀念；感受力強，知識面廣；洞察力強，善于整合資源。

4.2 文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點

（1）專業(yè)性低

雖然大學(xué)生所學(xué)專業(yè)不會直接決定他們的創(chuàng)業(yè)寬度，但專業(yè)基礎(chǔ)卻能在一定程度上制約創(chuàng)業(yè)高度。理工科大學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)，往往更大程度上依托的是專業(yè)知識，但目前，文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)普遍存在與專業(yè)聯(lián)結(jié)不夠緊密的現(xiàn)象，專業(yè)優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮，無法有效的依托其專業(yè)知識開展創(chuàng)業(yè)活動。正如我們所了解到的，創(chuàng)意是很多文科大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的核心資源，而不是技術(shù)，這也是他們創(chuàng)業(yè)成功率不是很高的主要原因。

（2）就業(yè)難度大

當(dāng)前，在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大的社會背景下，相較于理工科大學(xué)生，占大學(xué)生群體比例1/3的文科大學(xué)生面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在《從招生的“工冷文熱”現(xiàn)象看大學(xué)生就業(yè)難》和《中國需要這么多經(jīng)理嗎》中，也曾經(jīng)用一系列的事例和數(shù)據(jù)，對文科大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象給出了具體分析。

（3）創(chuàng)業(yè)意愿高

據(jù)有些調(diào)查研究顯示，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和所學(xué)專業(yè)、所具有的性格特點有著一定的聯(lián)系。對于比較感性的文科大學(xué)生來說，他們的熱情和激情更容易被激發(fā)，價值理念更容易被大環(huán)境所感染，因此，在當(dāng)今“雙創(chuàng)”之風(fēng)不斷深入的背景下，文科大學(xué)生相對于理性的理工科大學(xué)生來說，有著較高的創(chuàng)業(yè)意愿。endprint

（4）思想意識靈活

因所學(xué)專業(yè)更偏向于人文科學(xué)和社會科學(xué)，文科大學(xué)生有著豐富細(xì)膩的情感，他們更容易發(fā)現(xiàn)和捕捉新的事物，他們的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力也相對較強，因此，文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時更能發(fā)揮文筆好、思維活躍、交往能力強的特長，他們的創(chuàng)業(yè)項目與社會生活聯(lián)系更為緊密，也更加注重創(chuàng)意。

5.文科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

5.1分類施教

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直以來都是高等學(xué)校研究領(lǐng)域中的熱點話題，各級地方政府部門都在不遺余力的營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，無數(shù)專家學(xué)者都在研究著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方方面面，但是當(dāng)前各高校很少有高校開展針對文科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這導(dǎo)致文科大學(xué)生很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮特長。

就文科大學(xué)生而言，他們的創(chuàng)業(yè)項目有著很大的局限性，有政府創(chuàng)業(yè)政策更偏向理工類、社會對文科類創(chuàng)業(yè)項目不是特別認(rèn)可等社會性因素，也有文科類創(chuàng)業(yè)項目缺少技術(shù)支撐等人文性因素，還有著很多高校都缺乏有針對性的、區(qū)分性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無法滿足文科大學(xué)生需求的客觀因素。這也是文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率一直比較低的原因。

5.2因材施教

各高校要緊緊圍繞國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及教育部深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革總體部署，堅持因材施教的原則，開展普遍性教育與針對性教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)駕教育。目前，各高校的普遍式教育體系相對比較完善，而在針對性教育上有不同程度的欠缺。

具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，是促使創(chuàng)業(yè)活動成功的重要群體，是激發(fā)創(chuàng)新活力的特殊群體，是推動國家經(jīng)濟發(fā)展的潛在群體，因此，做好這個群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為他們提供針對性的指導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和激情，是提升他們的理論水平和實踐能力的有效手段。

5.3目的明確化施教

（1）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是企業(yè)家速成教育，也不是促使越來越多的大學(xué)生畢業(yè)后成為大大小小的老板，更不是幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不要失敗。創(chuàng)業(yè)就是做自己喜歡的事情，做自己最擅長的事，做自己最熟悉的事，做自己就最有人脈的事，做未來即將興旺的事。創(chuàng)業(yè)精神以企業(yè)家精神為價值引導(dǎo)，主要是首創(chuàng)精神、冒險精神和社會責(zé)任感的集中體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造價值、傳遞價值、獲取價值的過程。真正的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備責(zé)任承諾和決心，領(lǐng)導(dǎo)力量、商機敏感，對風(fēng)險、模糊性和不確定性的容納度，創(chuàng)造、自我依賴和適應(yīng)能力，勝出的動機等綜合能力，創(chuàng)業(yè)精神最大的特殊性就是敢于冒險和承擔(dān)風(fēng)險。創(chuàng)業(yè)是夢想、是創(chuàng)造、是失敗、也是成功。

（2）樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是一種用充滿想象力的方法來解決問題。創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)中主要體現(xiàn)在產(chǎn)品/服務(wù)的創(chuàng)新、商業(yè)模式的創(chuàng)新和品牌營銷的創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)生存的關(guān)鍵。

創(chuàng)新意識決定了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)高度和創(chuàng)業(yè)能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須幫助學(xué)生樹立牢固的創(chuàng)新意識。樹立創(chuàng)新意識就是要營造氛圍，鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生天馬行空的創(chuàng)新舉動；要開放心態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，跳出原有思維框架；要加強鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考解決問題；要滿足需求，創(chuàng)新來自于需求，也要為需求服務(wù)；要養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生堅持形成創(chuàng)新的思維模式。

（3）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

當(dāng)今社會的競爭是人才的競爭，而決定人才質(zhì)量高低的核心因素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。未來社會需要的是更多創(chuàng)造型人才。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加，正如現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克所言，“創(chuàng)業(yè)既不是科學(xué)也不是藝術(shù)，而是實踐”。相對于理工科大學(xué)生比較擅長第一、第二產(chǎn)業(yè)而言，文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目更傾向于第三產(chǎn)業(yè)，他們的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也更加有局限性，這就要求高校在對文科大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上有所傾斜，有的放矢，不斷擴大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和水平。

6.結(jié)語

文科大學(xué)生是大學(xué)生群體中舉足輕重的一個群體，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，文科大學(xué)生具有專業(yè)性低、實踐性弱、就業(yè)難度大、創(chuàng)業(yè)意愿高、思維靈活等創(chuàng)業(yè)特點，實現(xiàn)“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標(biāo)，就必須激發(fā)這個特殊群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最有效、最實際、最直接的手段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前并沒有系統(tǒng)的針對這類群體的體系，因此，各級政府部門和教育工作者應(yīng)當(dāng)這對文科大學(xué)生都有特點，因材因地施教，實現(xiàn)文科大學(xué)生群體的全程、全員和全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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作者簡介：

靳利粉（1988.12）女，單位：河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，職稱：助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；

金燦燦（1991.09）女，單位：河南大學(xué)第一臨床學(xué)院，職稱：助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。endprint