對外漢語教學中的成語教學問題瑣議

郭博菡,楊漾

(蘇州大學海外教育學院,江蘇蘇州215006)

對外漢語教學中的成語教學問題瑣議

郭博菡,楊漾

(蘇州大學海外教育學院,江蘇蘇州215006)

成語教學一直是對外漢語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。文章從調(diào)查《新漢語水平考試大綱》一至六級詞匯與常用對外漢語教材中成語的分布現(xiàn)狀入手，分析目前對外漢語教學中成語教學存在的問題，并嘗試提出一些具有針對性的教學策略，認為對外漢語成語教學要想取得成效，除了要對大綱和教材的編寫作出合理的安排外，還要選擇合適的教學方法，設(shè)計科學的教學方案。

對外漢語；成語教學；大綱制訂；教材編排；教學設(shè)計

成語中有很大一部分是從古代相承沿用下來的，承載著中國傳統(tǒng)文化，被稱為漢語語言的“活化石”。了解和掌握成語是外國留學生學習中國語言文化的一個重要途徑。然而，成語教學一直是對外漢語教學中的一個難點。

一、對外漢語成語教學現(xiàn)狀

成語形式簡潔，意義精辟，很多成語蘊含著典故，在語句中作為一個整體來用，不能隨意插入其他成分。因此成語在漢語語匯系統(tǒng)中有著特殊地位。近年來，隨著對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展，對外漢語成語教學研究受到越來越多的關(guān)注。楊曉黎①、洪波②探討了對外漢語成語教學法，張永芳③、王若江④重點考察并分析了外國留學生的成語偏誤，包括偏誤的原因、類型等。鄭麗蕓⑤從漢外對比的角度研究了不同語言中對應(yīng)的成語。魏庭新⑥分析了外國人學習成語的難點并提出了相應(yīng)的對策。不過，就總體而言，成語教學仍是對外漢語教學中一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。

(一)HSK大綱中成語的分布情況

漢語水平考試簡稱HSK，是目前考察母語非漢語的學習者漢語水平的一個基本手段。HSK大綱是教師教學和學生備考的一個重要指南。本文所參考的大綱為商務(wù)印書館2009年出版的《新漢語水平考試大綱》(以下簡稱HSK大綱)。經(jīng)考察，成語主要出現(xiàn)在HSK六級大綱的詞匯中，五級大綱中只出現(xiàn)了2個成語，四級以下的大綱中沒出現(xiàn)成語。HSK六級大綱規(guī)定需掌握的詞一共有5 000個，而其中成語僅為116個，只占詞匯總量的2.3%。可見，成語在詞匯大綱中所占的比例十分低。需要指出的是，按照HSK規(guī)定的語言能力等級標準，凡是達到HSK四級的考生“可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進行談?wù)?，比較流利地用漢語與母語者進行交流”，凡是達到HSK五級的考生“可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節(jié)目，用漢語進行較為完整的演講”。從HSK規(guī)定的語言能力要求來看，成語至少應(yīng)該在HSK四級及以上等級詞匯表中占據(jù)一席之地。

(二)常用對外漢語教材中成語的分布情況

為了考察成語在對外漢語教材中的分布及應(yīng)用情況，我們選取了蘇州大學海外教育學院近幾年使用的主要教材進行統(tǒng)計。這些教材包括：零起點及初級階段使用的北京語言大學出版社出版的《成功之路·起步篇》和《成功之路·順利篇》；中級至高級階段使用的北京語言大學出版社出版的《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》《發(fā)展?jié)h語·中級口語》和《發(fā)展?jié)h語·高級綜合》。

我們重點對各階段漢語綜合課所使用的教材進行考察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對外漢語教學的初級和中級階段，教材中出現(xiàn)的成語數(shù)量極少。比如，初級階段的教材《成功之路》系列4本書中僅出現(xiàn)了4個成語。中級階段的教材《發(fā)展?jié)h語·中級綜合(Ⅰ)》和《發(fā)展?jié)h語·中級綜合(Ⅱ)》2冊書中分別出現(xiàn)7個和5個成語。到了高級階段，教材中成語的數(shù)量激增，如《發(fā)展?jié)h語·高級綜合(Ⅰ)》和《發(fā)展?jié)h語·高級綜合(Ⅱ)》2冊分別出現(xiàn)72個和77個成語，共計149個。

成語在不同階段的教材中分布極不均衡，這種分布是否合理，怎樣分布更有利于學生學習和掌握成語，值得廣大教師思考和探索。

二、對外漢語成語教學中存在的問題

(一)成語在HSK大綱及對外漢語教材中的分布問題

成語教學在初、中級階段的對外漢語教學中基本上是缺失的。然而到了學習漢語的高級階段，成語突然大量出現(xiàn)，這不僅令外國學生望而生畏，也使教師感到措手不及。

在對HSK大綱及常用教材進行對比后，我們發(fā)現(xiàn)，教材中出現(xiàn)的成語與HSK大綱中的成語無論在數(shù)量上還是內(nèi)容上都存在很大差異，教材和大綱中相同的成語很少。綜合課全部教材包含的成語為165個，大綱中成語有116個，二者所覆蓋的相同成語僅為17個。這說明日常學習的成語與HSK大綱中所要求掌握的成語是脫節(jié)的。

此外，教材中成語的難度分布是否合理也值得商榷。比如，中級階段的教材中出現(xiàn)了成語“五花八門”，高級階段的教材中出現(xiàn)了成語“笨鳥先飛”。相比之下，“五花八門”無論在語義內(nèi)容上還是文化內(nèi)涵上都比“笨鳥先飛”更難理解和掌握。

(二)成語在對外漢語教材中的呈現(xiàn)問題

成語承載了許多中國文化信息，學習成語是外國學生了解中國文化和提高漢語水平的重要途徑。然而教材對成語的介紹常常存在一些問題，如成語的界定和注釋問題。在《發(fā)展?jié)h語·中級口語(Ⅰ)》中出現(xiàn)了成語“百聞不如一見”“別來無恙”“不見不散”。教材認為前兩個詞語不是成語，沒有標明詞性，而第三個詞語明確標明是成語，這和成語詞典對以上三個詞語的界定大相徑庭。此外，教材對成語的注釋過于簡略，通常只是語義的英語注釋，問題很多。第一，它沒有考慮到母語非英語的外國學生的理解需求。第二，注釋常常有很多問題甚至錯誤，懂英語甚至母語是英語的外國學生閱讀后也是似懂非懂。第三，這種問題注釋不但不能表達成語的很多重要信息，如感情色彩、語用環(huán)境等，還會直接導(dǎo)致兩種后果：一是部分學生在看了成語的意義注釋后，會認為成語很簡單，與之前學過的一些詞語差別不大，日常表達中根本沒必要使用；二是感興趣的學生盡管喜歡用成語表達，但如果沒有經(jīng)過課堂講授和課后操練，只是依據(jù)注釋的意義機械地套用，便會張冠李戴。例如，成語“吹毛求疵”的英語注釋為find fault，義為“發(fā)現(xiàn)錯誤、毛病等”，注釋中沒有提及這個成語貶義的感情色彩，如果僅參考英語注釋理解成語，學生可能會造出這樣的句子：“老師在我的作業(yè)中吹毛求疵。”

三、成語教學中的方法選擇和方案設(shè)計

(一)成語教學中常用的教學法

成語教學中常用的教學法有翻譯法、視聽法、聽說法、任務(wù)法等。

所謂翻譯法，是運用學習者的母語幫助學生學習。人類的文化是共通的，因而很多語言中存在與某些漢語成語類似的表達。對于這樣的成語，可以引入外國學生的母語進行對比，讓學習者有更直觀的感受。英語中有許多諺語和漢語成語含義相近，例如：愛屋及烏與Love me,love my dog，笨鳥先飛與A slow sparrow should make an early start，和氣生財與Harmony brings wealth。

翻譯法也存在很多問題。很多成語翻譯要么還停留在對成語字面意義的翻譯，難以體現(xiàn)成語的文化內(nèi)涵，要么語義和文化內(nèi)涵“貌合神離”，甚至相去甚遠。試比較“骨鯁在喉”與have a bone in one′s throat，從字面意義看二者完全對等，其實不然：“骨鯁在喉”的意思是話憋在心里，不吐不快；而英語諺語義為難以啟齒。如果用英語諺語have a bone in one′s throat來解釋成語“骨鯁在喉”，必然會造成該成語在使用方面的偏誤。此外，翻譯法無法體現(xiàn)成語的使用條件，對教師的外語水平有很高的要求，一種外語翻譯不能滿足不同國家學生的學習需求。因此，翻譯法只能讓學生初步了解成語語義。

所謂視聽法，是指利用多媒體教學資源開展教學，讓學生獲得更直觀的感受。在成語教學中，教師可以利用一些圖片和視頻幫助學生學習。這樣的學習比較直觀、生動和形象，有助于學生準確理解成語的意義。但是運用視聽法存在的問題是資源有限，要制作或找到表義準確又適合學生理解水平的資源比較困難。

聽說法，又稱口語法，結(jié)構(gòu)法。這是一種通過反復(fù)操練句型來培養(yǎng)學習者聽說能力的教學法。聽說法產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后，目的是在短期內(nèi)提高美國軍隊士兵的口語能力。這種教學法的語言學理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學。成語在結(jié)構(gòu)上具有一定的規(guī)律，歸納結(jié)構(gòu)類似的成語，有助于學生詞匯量的擴展。不過，單純的聽說法對于深入了解成語的意義、掌握成語的使用方法等沒有幫助。

所謂任務(wù)型教學法，是指教師圍繞特定的交際要求和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)。這是目前在第二語言教學中廣泛使用的教學法。學生在履行任務(wù)的過程中，可以參與、互動、交流和體驗，通過完成任務(wù)提高對目的語的認知能力。外國學生使用成語出現(xiàn)偏誤的主要原因是對成語的感情色彩、使用條件了解不夠透徹。因此可以針對這些問題給學生布置一些任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要注意難易適中，設(shè)計符合學生漢語水平的任務(wù)，過難的任務(wù)會影響學生學習成語的積極性。在任務(wù)前應(yīng)該將重點、難點、易錯點解釋清楚。任務(wù)完成后，要進行總結(jié)，檢驗學生是否真正掌握了任務(wù)中使用的成語。

總的來說，教師應(yīng)該根據(jù)學生的漢語水平，以及所教成語的特點靈活使用教學方法。

(二)成語教學方案的設(shè)計

我們設(shè)計了一個教學方案。教學對象為非單一國籍的外國學生，漢語水平為初級、中級。

對于漢語水平較低的外國學生，首要的教學目的是讓他們理解成語的含義，對學習成語產(chǎn)生興趣。其次要讓學生了解成語的語法結(jié)構(gòu)、使用規(guī)則、感情色彩等。

教學示范成語：人來人往(英語注釋：coming and going of a large number)，七上八下(英語注釋：at sixes and sevens)。

1.教學環(huán)節(jié)一：熱身

方法一：利用圖片(見圖1)選擇成語。

這兩個成語的含義都很簡單，即使不懂英語，通過漢語的字面意義也能猜到該成語的含義。教師可以先展示一些圖片，讓學生根據(jù)圖片選擇相對應(yīng)的成語。這樣的熱身活動，讓學生很有成就感，活躍了課堂氣氛。

圖1 看圖猜成語之“七上八下”

方法二：觀看成語故事視頻。教師可以給學生播放所學成語的視頻。這種方法適合那些來源于某則簡單寓言故事的成語，比如“守株待兔”“對牛彈琴”“自相矛盾”等。具有情景描述性的成語也可以使用這種方法，比如，成語“人來人往”。

2.教學環(huán)節(jié)二：成語相關(guān)知識的講解

語言學家Cohen和Nation認為要掌握一個詞,就必須掌握以下幾個方面:

(1)該詞的字面意義；

(2)該詞的多層意思；

(3)該詞運用有何限制，如地域限制、口頭或書面用語等;

(4)由該詞而來的轉(zhuǎn)化詞；

(5)該詞的句法特征；

(6)該詞的語義特征；

(7)和該詞密切相關(guān)的詞,如搭配等等。⑦

以上這些原則也可用于指導(dǎo)成語教學，檢測外國學生是否真正掌握了所學的成語，具體可判定如下：(1)屬于最淺層次的掌握，學生借助詞語注釋或查詞典，可以初步了解所學成語的大概意義。(2)～(7)屬于對成語知識內(nèi)涵的掌握。這些內(nèi)容在教材注釋或詞典中是不能得到全面體現(xiàn)的，要通過教師詳細講解學生才能理解。

以成語“七上八下”為例。從字面意義看，該成語的每一個字都不難理解，教師要重視比喻義、感情色彩、使用限制和搭配等方面的教學?！捌呱习讼隆倍嗍褂帽扔髁x，用來形容心神不安，心里慌亂，所以直接主語多為“心里”一詞?！捌呱习讼隆笔恰捌逜八B”式成語，其中A和B是相近、相對或相反意義的詞，“七”“八”表示零亂、雜亂之義，因此“七A八B”式成語一般是貶義色彩的，類似結(jié)構(gòu)的成語還有很多，可以進行相應(yīng)的擴展，如圖2所示。

圖2 “七A八B”式成語教學擴展

3.教學環(huán)節(jié)三：練習和應(yīng)用

前兩個環(huán)節(jié)均屬于成語知識的輸入環(huán)節(jié)，此后需要對學生的學習情況進行檢驗。練習和應(yīng)用促使學生對所學的知識進行整理和輸出，鍛煉語言組織能力和口頭表達能力。教師可以通過練習檢測教學效果，查看學生是否真正理解和掌握該成語，及時總結(jié)和查缺補漏。練習可以從口頭練習和書面練習兩個方面進行?？陬^練習可以使用看圖說成語法或者情景表演法?？磮D說成語屬于識別層次，情景表演屬于較難的表達層次，既考察學生的理解情況，又鍛煉學生的表達能力。書面練習考察學生對成語的深層語義、語用條件、感情色彩、常用搭配等的掌握情況，可以采用“詞語填空”“運用成語完成句子”等多種形式。

綜上所述，教師的講解是對外漢語課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)，而教學效果需要練習和應(yīng)用來檢測，教學的成果也需要練習和應(yīng)用來鞏固。總之，教師需根據(jù)教學實際情況靈活使用各種教學法，講解要深入細致，課堂環(huán)節(jié)應(yīng)系統(tǒng)和完整。只有這樣，學生才能真正掌握所學成語。

四、結(jié)語

成語在漢語言文化中有著重要的地位，成語教學也是對外漢語教學的重要組成部分。對外漢語成語教學可以幫助外國學生了解中國的語言文化，提高語言表達能力。迄今為止，對外漢語成語教學在考試大綱和教材的編寫方面以及教學實踐中還存在很多問題，應(yīng)引起重視。

注釋：

①楊曉黎：《由表及里，形具神生——對外漢語成語教學探論》，《安徽大學學報(哲學社會科學版)》，1996年第1期，第89-92頁。

②洪波：《對外漢語成語教學探論》，《中山大學學報論叢》，2003年第2期，第297-300頁。

③張永芳：《外國留學生使用漢語成語的偏誤分析》，《語言文字應(yīng)用》，1999年第3期，第25-30頁。

④王若江：《留學生成語偏誤誘因分析——詞典篇》，《華文教學與研究》，2001年第3期，第28-35頁。

⑤鄭麗蕓：《日漢對應(yīng)成語對比研究》，《語言教學與研究》，2004年3期，第57-64頁。

⑥魏庭新：《外國學生學習漢語成語的難點分析及對策》，《云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)》，2007年第2期，第62-65頁。

⑦吳霞、王薔：《非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略》，《外語教學與研究(外國語文雙月刊)》，1998年第1期，第54頁。

[1]陳昌來.對外漢語教學概論[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2008：53.

[2]國家漢辦，孔子學院總部.新漢語水平考試大綱：HSK六級[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[3]商務(wù)印書館辭書研究中心.新華成語大詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2014.

[4]劉洋.21世紀以來成語研究[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2013(11)：58-62.

[5]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，1998(1)：53-57.

責任編輯：趙 青

10．3969/j．issn．1673-0887．2017．03．014

2016-12-27

郭博菡(1981— )，女，助教。

H195．3

B

1673-0887(2017)03-0061-04