基于QQ群的中學(xué)英語教師主題研修模式介紹

摘要：本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室某次主題研修為案例，通過最常見也是最基本的網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式——主題研修前、主題研修中和主題研修后的各自特點，相互關(guān)聯(lián)和實踐操作，增加研修學(xué)習(xí)的效果，促進教師共同成長。

關(guān)鍵詞：QQ群；主題研修；模式

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0078

QQ群主題研修社群學(xué)習(xí)模式，是指在QQ群技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者圍繞共同關(guān)心的話題，確定研修主題，擺脫時空的局限，開展集中和非集中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點，相互關(guān)聯(lián)和實踐操作，增加研修學(xué)習(xí)的效果，促進教師共同成長。

一、主題研修前——整體設(shè)計是前提

1. 研修主題的確定?！爸黝}研修前”是對整個研修活動的設(shè)計與假設(shè)，研修的主題由一線教師結(jié)合自身實際，根據(jù)工作和學(xué)習(xí)中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數(shù)量、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、頻率、標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面，有什么基本規(guī)律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學(xué)實際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發(fā)熱烈討論。

2. 研修主題的發(fā)布。研修主題的發(fā)布需注意研修資料的形式和發(fā)布時間節(jié)點。研修資料三種常見形式：文獻、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時間，有助于提高研討發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。以下是工作室網(wǎng)絡(luò)研修主題確定模式：

工作室網(wǎng)絡(luò)研修“1+3+1”主題確定模式：第一個“1”指：一個研修主題。組長負責(zé)聯(lián)系其他組員，共同協(xié)商一個研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關(guān)權(quán)威文獻或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個“1”指：一個周。在集中研修前一個周，將相關(guān)資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網(wǎng)絡(luò)研修資料。

本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻中列舉了教學(xué)實踐中“拼讀音標(biāo)法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時的四個原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內(nèi)容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學(xué)”四個維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達到了讓教師們提前學(xué)習(xí)，做好討論準(zhǔn)備的目的。

二、主題研修中——眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對整個研修活動設(shè)計與假設(shè)的實施與驗證。主題研修能否實施成功，三類參與人很關(guān)鍵：領(lǐng)銜人或名師、骨干教師和學(xué)習(xí)者。

1. 領(lǐng)銜人的專業(yè)引領(lǐng)

坊主（領(lǐng)銜人或名師）是工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的牽頭人和組織實施者，承擔(dān)著設(shè)計并發(fā)起研修任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)研修環(huán)境、提供研修資源、調(diào)動研修氛圍、評價與督促等責(zé)任。在整個研修活動中，領(lǐng)銜人或名師在主題研修前的整體構(gòu)思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現(xiàn)場的“在場”、具體研討話題的“引導(dǎo)”，對關(guān)鍵問題的“點拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領(lǐng)銜人在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：控制數(shù)量，化多為少，階梯遞進，符合學(xué)生認知規(guī)律，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還照顧了學(xué)生的現(xiàn)實情景，是一個好策略。在聽寫內(nèi)容上，除了分詞性，分當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經(jīng)開始討論的單詞聽寫涉及三個方面：數(shù)量、內(nèi)容和方法。大家圍繞以上內(nèi)容，打開思路，多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗且樂于分享，可以從各自豐富而個性化的視角，為研修活動獻計獻策。以下是部分骨干教師在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：在教學(xué)中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學(xué)生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個元音字母比同一個讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學(xué)生多記幾個后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進。發(fā)言1教師認為，詞匯應(yīng)該放在一定的語境中學(xué)習(xí)理解運用，提出了“語塊”概念，引發(fā)了教師們對語塊的進一步關(guān)注；發(fā)言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關(guān)資料即時上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時間讓群出現(xiàn)可喜的“緘默”期；發(fā)言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價值。

3. 學(xué)習(xí)者的共同參與

領(lǐng)銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構(gòu)成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經(jīng)驗，激蕩思維，啟發(fā)靈感，共同進步，協(xié)力打造區(qū)域教師研修共同體。

此次教研活動，共有18人參加了當(dāng)天的研討。從發(fā)言的頻次和字?jǐn)?shù)分析，可以推理出發(fā)言頻次是70，字?jǐn)?shù)為1940的教師是領(lǐng)銜人；而發(fā)言頻次分別是26、20、21，字?jǐn)?shù)分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和實際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發(fā)言頻次是14，字?jǐn)?shù)是250的教師是本研修團隊中的優(yōu)秀代表，但本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計并不突出，也不能單純以發(fā)言頻次和字?jǐn)?shù)多少來衡量發(fā)言的質(zhì)量，但從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個維度預(yù)測發(fā)言的質(zhì)量。

三、主題研修后——資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續(xù)工作，對現(xiàn)場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。

1. 研修活動反饋

本次主題研修集中研討結(jié)合后，工作室成員之一，天仙學(xué)校的蔣老師，及時將研修簡訊報送瀘州市教育局，登載在該網(wǎng)站師培欄目；同時，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將工作室的論文、研討會、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動內(nèi)容展示出來，向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領(lǐng)學(xué)科課程改革和教學(xué)改革。

2. 研修教師經(jīng)驗梳理

本次研討小組長，來至納溪中學(xué)的倪老師，根據(jù)當(dāng)天集中研修教師發(fā)言元資料，從QQ群中導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對教師們的交流內(nèi)容，從五個維度——“聽寫數(shù)量、聽寫內(nèi)容、聽寫方法、精彩發(fā)言、思考方向”進行了分類總結(jié)和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經(jīng)驗梳理節(jié)選如下：

聽寫方法：納溪中學(xué)倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統(tǒng)一聽寫。（2）有時候我在重點單詞聽寫時，會就它的用法舉一個常見句子，基本上都是課本出現(xiàn)頻率最高的，希望學(xué)生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。

本次研修現(xiàn)場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓(xùn)練”“完型填空技巧與訓(xùn)練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結(jié)合本次研討內(nèi)容，從自己平時教學(xué)積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源互補。

四、結(jié)語

基于QQ群的研修手段，相對于傳統(tǒng)的現(xiàn)場研修，有超越時空局限的鮮明優(yōu)勢；主題來源于教育教學(xué)實際問題，更能激發(fā)一線教師交流學(xué)習(xí)熱情；聚焦一點的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整體設(shè)計，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認知特點；三類人在研修中的分工合作，讓研修學(xué)習(xí)有序有效開展。隨著廣大教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握，對專業(yè)發(fā)展的進一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學(xué)習(xí)中伴隨教師一起成長！

參考文獻：

[1] 劉志家.基于QQ群的教師遠程研修共同體的建構(gòu)[J].中國教育信息化，2013（12）.

[2] 杜玉霞.促進教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)主題研修模式[J].軟件導(dǎo)航·教育技術(shù)，2010（8）.

[3] 孔祥娟.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修的實踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

作者簡介：王洪波，男，42歲，四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心副主任；國培計劃2015年初中英語骨干教師高端培訓(xùn)專家組“三人行”成員、中國教研網(wǎng)“王洪波教研員專家工作坊”坊主、十多次獲得省市教育科研成果獎；十多篇文章在全國核心期刊發(fā)表。

（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心 646300）