淺談良好的班集體對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的作用

何友耀

摘要：良好的班集體是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和人格完善的載體。本文從兩個(gè)方面展開(kāi)論述：良好的班集體能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與心理素質(zhì)的提高；良好的班集體是激發(fā)學(xué)生潛能的源泉和內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：班集體；激發(fā)；潛能

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0073

目前的中學(xué)教育，由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，還沒(méi)有完全擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，人人都把目光盯在學(xué)生的文化成績(jī)上，急功近利，重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)；重教學(xué)，輕班集體的建設(shè)與管理。教師積極教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，甚至無(wú)心向?qū)W，“教”與“學(xué)”相分離。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)果學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，巨大的學(xué)習(xí)潛能未被激發(fā)出來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量依然徘徊不前。為此，筆者通過(guò)十幾年的班主任工作，認(rèn)為良好的班集體能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能所產(chǎn)生的影響和作用有深刻體會(huì)與認(rèn)識(shí)，取得了一定的成績(jī)。

良好的班集體是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)、生活、交往的主要環(huán)境和社會(huì)組織，是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色交往與體驗(yàn)的重要舞臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和人格完善的載體。馬克思曾經(jīng)指出：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段?！绷己玫陌嗉w特殊結(jié)構(gòu)的這種功能蘊(yùn)涵著巨大的教育力量，是激發(fā)學(xué)生潛能的重要前提與載體。心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體素質(zhì)的要素和結(jié)構(gòu)，可分為三個(gè)層面：1. 生理素質(zhì)；2. 心理素質(zhì)；3. 社會(huì)文化素質(zhì)。在這三個(gè)層面中，心理素質(zhì)影響和制約其他兩個(gè)層面，主要表現(xiàn)在：（1）人的生理素質(zhì)是先天的，但這先天的、遺傳的、豐富的潛能只有通過(guò)教育才能開(kāi)發(fā)出來(lái)。潛能的開(kāi)發(fā)、能量的發(fā)揮是通過(guò)心理素質(zhì)的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的；（2）提高學(xué)生的社會(huì)文化素質(zhì)（思想道德、文化、審美、勞動(dòng)等素質(zhì)）必須提高學(xué)生的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：心理健康與個(gè)體潛在能力的發(fā)揮二者之間關(guān)系非常大。通過(guò)怎樣的教育途徑幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際交往中充分發(fā)揮其潛能，真正地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這一點(diǎn)是非常重要，也即是說(shuō)，只有保持健康的心理才能充分發(fā)揮個(gè)體的潛能。否則將妨礙或制約人的潛能的發(fā)揮。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，離不開(kāi)良好班集體的建設(shè)。

良好班集體的巨大教育功能對(duì)學(xué)生健康心理的形成與提高，首先體現(xiàn)在：良好的班集體對(duì)其成員有一種吸引力的作用，這種吸引力表現(xiàn)為：集體為成員提供了交往的舞臺(tái)；使成員有一種家的歸屬感；滿足成員對(duì)愛(ài)和自尊的需要；滿足成員求知和成就的需要。這是由于對(duì)成員有了各種需要的滿足，同時(shí)也才能更好地形成班集體的凝聚力和向心力。在和諧、寬松、崇尚提問(wèn)、質(zhì)疑、探索的環(huán)境中，這種凝聚力和向心力的作用使班集體成員形成健康的心理，同時(shí)也產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)從眾心理。正是這些社會(huì)心理現(xiàn)象，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。筆者的管班的實(shí)踐也充分證明了這一點(diǎn)、所管的班（即2016屆高一（16）班）入學(xué)成績(jī)是高一級(jí)的倒數(shù)第二。集體創(chuàng)建之初，學(xué)生普遍存在自己“技不如人”的自卑心理、紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)提不起勁。根據(jù)這種狀況，我設(shè)計(jì)了了創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的實(shí)施方案，完善班級(jí)管理機(jī)制，以活動(dòng)為載體，開(kāi)展豐富多彩文體活動(dòng)、主題班會(huì)、課堂教學(xué)改革，各科的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生人人參與，在參與中積極地進(jìn)行自我體驗(yàn)，充滿信心地面對(duì)自己、面對(duì)他人。自學(xué)地支配自己的生活世界，對(duì)未來(lái)充滿信心，相信自己有克服困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心，不因眼前的得失而對(duì)未來(lái)產(chǎn)生懷疑。正視現(xiàn)實(shí)，不會(huì)因一些缺憾和不足而出現(xiàn)困擾，實(shí)現(xiàn)自主管理，在自主加合作的基礎(chǔ)上，樂(lè)于并善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，牢記“榜樣的力量是無(wú)窮的”這一格言，并在學(xué)習(xí)、交往中不斷修正自身的不足；合理的期待，善于控自己的情緒。三學(xué)年下來(lái)，讓全校師生刮目相看：班級(jí)量化管理成績(jī)的一等獎(jiǎng)，2014年至2015年度獲市級(jí)先進(jìn)班集體的光榮稱號(hào)，2016年高考本科上線率百分之八十五！

學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高，是學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的源泉；建設(shè)良好班集體，則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生潛能的激發(fā)需要一定的環(huán)境、氛圍條件，而班集體提供了學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)最適宜的環(huán)境、氛圍、條件，是激發(fā)潛能的最佳載體。因?yàn)榱己冒嗉w的特殊結(jié)構(gòu)和各方面的積極影響，使成員在心理上產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)勢(shì)，形成成員的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在其影響下，集體內(nèi)部多種積極心理因素產(chǎn)生激勵(lì)作用。這種激勵(lì)作用的聚合，又促進(jìn)各成員心理潛能的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，在班集體這舞臺(tái)上，各成員在交往活動(dòng)中，接受了集體的潛移默化的積極影響，自覺(jué)與不自覺(jué)地產(chǎn)生了與集體一致的行為。而潛能的激發(fā)，最需要的就是班集體中一種環(huán)境、一種氛圍，特別是集體中的探索精神、求異思維，創(chuàng)造行為等積極的心理，構(gòu)成一種強(qiáng)大的環(huán)境影響力，助長(zhǎng)各成員的競(jìng)爭(zhēng)和參與。關(guān)鍵設(shè)備中的互動(dòng)秘同化，形成激發(fā)學(xué)習(xí)潛能最適宜的心理環(huán)境和文化氛圍。在良好的班集體這個(gè)優(yōu)化了環(huán)境中，集體成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作共同創(chuàng)造成功的積極的心理體驗(yàn)。在交往與互動(dòng)中，需要產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生壓力，有壓力就有合作，合作創(chuàng)造成功。

綜上所述，良好的班集體的特殊結(jié)構(gòu)能創(chuàng)造出教育力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓每位學(xué)生得到健康成長(zhǎng)，讓每位學(xué)生得到充分發(fā)展！

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學(xué) 535400）