“聚焦解圖”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)例中的跟蹤改進(jìn)策略探究

王靜+曾燕彬

本文提出在學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代大背景下，從“圖像識讀”入手，關(guān)注美術(shù)課堂中教學(xué)圖像呈圖方式的改變。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中描繪的內(nèi)容，理性地從幼兒時(shí)期的涂鴉繪畫逐漸過渡到寫實(shí)的角度，關(guān)注藝術(shù)形象、審視形象，比照對象，強(qiáng)化視覺判斷、視覺理解，對人物的“寫實(shí)”造型特點(diǎn)有全新的深入認(rèn)識。進(jìn)而結(jié)合本人研究課題，提出采用“聚焦圖構(gòu)”觀察法，運(yùn)用小學(xué)美術(shù)課《畫家眼中的兒童》人物表現(xiàn)技法的教學(xué)課例說明具有針對性的觀察方式引導(dǎo)。筆者引入“5W2H思維分析法”，結(jié)合跟蹤教學(xué)，改進(jìn)策略等方面，進(jìn)行課例研究前對比測量，通過解圖方式改變前后差異的對比教學(xué)現(xiàn)象研究，切實(shí)有效地論證“聚焦解圖”教學(xué)方式的改變能有效提高學(xué)生對美術(shù)圖像鑒賞的認(rèn)可度和主動性，優(yōu)化美術(shù)課堂欣賞教學(xué)，是具有應(yīng)用和推廣價(jià)值的研究成果。

美術(shù)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，雖然以美術(shù)表現(xiàn)為主，但是它是建立在圖像識讀這個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識和思維隱藏在他們所創(chuàng)作的圖像中，不同個(gè)性的學(xué)生表現(xiàn)形式各不相同，表現(xiàn)了他們對世界的認(rèn)知以及對技能技法的掌握，是其內(nèi)心情感的體現(xiàn)。自由創(chuàng)作的空間無限，但是美術(shù)繪畫的表現(xiàn)技法卻是有跡可循、有法可參的，原來由于認(rèn)知以及年齡心理所限的較為隨意的創(chuàng)作方法，是需要教師理性的引導(dǎo)。兒童在自我繪畫中通過觀察、表現(xiàn)、表達(dá)這一建構(gòu)的過程，是兒童把環(huán)境中多種多樣的元素整合成一個(gè)有意義的整體的復(fù)雜過程。在選擇、解釋和改造這些元素的過程中，兒童呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一幅圖畫，而且還是兒童自己認(rèn)知的世界。因此可見學(xué)生在作畫過程中表達(dá)的重要信息、凸顯的問題皆有著教師應(yīng)該發(fā)掘和重視的研究價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)呈圖的方式改變，進(jìn)而到有針對性的觀察方式引導(dǎo)，對學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)繪畫的積極性，自信自如地深入進(jìn)行表現(xiàn)技巧上的學(xué)習(xí)和表達(dá)認(rèn)知，是有著極其重要的意義的。

如何避免忽略形體結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)特點(diǎn)等美術(shù)要素信息的“慣性”，引導(dǎo)他們關(guān)注圖中描繪的內(nèi)容？如何引導(dǎo)學(xué)生理性地從幼兒時(shí)期的涂鴉繪畫逐漸過渡到寫實(shí)的角度，關(guān)注藝術(shù)形象、審視形象，比照對象，強(qiáng)化視覺判斷、視覺理解？筆者以展示《畫家眼中的兒童》人物動態(tài)以及形象特點(diǎn)表現(xiàn)技法為例，針對低年段的學(xué)生具有的偏好主觀經(jīng)驗(yàn)、重視整體感受的特點(diǎn)，通過觀察人物各自不同的動態(tài)外形等，傳達(dá)所要表現(xiàn)的人物的身份、性格、心境等信息，確定成為我們教學(xué)引導(dǎo)的疑難雜癥。面對教師對人體結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)特點(diǎn)的講解以及示范，對世界名畫的生動寫實(shí)的人物描繪進(jìn)行普通的呈圖展示教學(xué)，學(xué)生獲取的信息知識表現(xiàn)在學(xué)會藝術(shù)評論、進(jìn)行自我意識創(chuàng)作再現(xiàn)上，效果是不大的。為解決這一問題，教師一方面根據(jù)兒童觀察事物的突出特點(diǎn)，大量去掉非特征性的枝節(jié)，從大體上保持住特征，抓準(zhǔn)、放大、凸顯特征，確定從細(xì)節(jié)到整體的觀察方法；另一方面，分析圖像信息的可利用價(jià)值，強(qiáng)化有益的關(guān)鍵信息，靈活機(jī)動地選擇不同的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，有效引導(dǎo)學(xué)生讀取藝術(shù)形象。下面，筆者結(jié)合本人研究課題，從該課采用“聚焦圖構(gòu)”觀察法進(jìn)行跟蹤改進(jìn)策略方面展開分析。

一、抓準(zhǔn)重難點(diǎn)，圖有“入口”

課堂教學(xué)的首要任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)該基于學(xué)科素養(yǎng)確立目標(biāo)、組織知識、巧用力點(diǎn)、清晰方向。按照教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找圖像中需要學(xué)生關(guān)注的部分，遮蔽其他干擾學(xué)生認(rèn)讀的信息，保留、呈現(xiàn)、強(qiáng)化部分圖像，找到解讀圖像的入口。

1.找重難點(diǎn)

在嶺南版二年級下冊《畫家眼中的兒童》一課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)在技能上體現(xiàn)為，能用簡短的語言描述畫家筆下中外兒童不同的寫實(shí)造型特點(diǎn)。在《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，本課的評價(jià)要點(diǎn)定為“表達(dá)感受，掌握美術(shù)術(shù)語‘寫實(shí)”，要求學(xué)生注意表現(xiàn)出對象的特征、動態(tài)和生活環(huán)境，能根據(jù)自己的感受畫出熟悉的人物和生活。而往往圖像以及現(xiàn)實(shí)人物景象等呈現(xiàn)在他們眼前時(shí)，信息量關(guān)注點(diǎn)異常的豐富復(fù)雜，學(xué)生無法依靠已有的經(jīng)驗(yàn)有針對性地快速獲取選擇有用的信息，導(dǎo)致簡單意義上的“看”，實(shí)際上是毫無意義的“觀察”。我們會發(fā)現(xiàn)在臨摹或者再造時(shí)，學(xué)生的筆下人物的造型中原來幼兒時(shí)期的簡筆畫如“火柴人”“圓柱人”等人物形象的原有概念便會反復(fù)重復(fù)，在進(jìn)行表達(dá)欣賞感受時(shí)，更是無從下口。

2.找入口

在第一階段的教學(xué)中，我嘗試采用此放大呈現(xiàn)課文圖像，聚焦細(xì)節(jié)的方法。首先，分解放大名畫局部：如選取豐子愷漫畫中《腳踏車》，放大兒童頭部，觀察五官、發(fā)型、表情，選取《小庭嬰戲圖》中宋代兒童，放大服飾，了解古代兒童特有的裝束；其次，請學(xué)生模特做動作示范，用卡紙遮擋其他部位，聚焦重要細(xì)節(jié)，分局部觀察刻畫人物特征；再次，添加創(chuàng)造想象的服飾和道具、場景，完成一幅反映兒童生活畫作；最后，學(xué)會根據(jù)觀察要點(diǎn)，評論自己或名家的畫作。在教師進(jìn)行設(shè)計(jì)有針對性的呈圖方式后，屏蔽了大量干擾學(xué)生觀看的無用信息后，學(xué)生對突出的細(xì)節(jié)特征關(guān)注程度較之前高，有效幫助學(xué)生觀察重要信息，形成聚焦重點(diǎn)的觀察習(xí)慣，對畫面深入刻畫有較好的教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化解讀，圖有“深度”

在第一次實(shí)施教學(xué)后，針對學(xué)生的學(xué)情反饋，收到了良好的教學(xué)效益，表現(xiàn)為學(xué)生整體上學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，參與度廣泛。教師教學(xué)呈圖方式的改變，有效指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖像中人物的外形、動態(tài)、服飾等特點(diǎn)，不但能表現(xiàn)出兒童形態(tài)各異，還能通過對人物動態(tài)外形等特征的口頭描述進(jìn)行表達(dá)感受。從作品上看，學(xué)生擺脫了淺表的觀察方式，突破了僵化簡單的表現(xiàn)技法，由于低年級兒童在技能技法上的限制，對于“寫實(shí)”這一教學(xué)目的的表現(xiàn)還不夠凸顯，仍然流露出較為拘謹(jǐn)，幼稚的用筆痕跡。能夠?yàn)榱俗尳虒W(xué)思路更加條理化，杜絕進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的盲目性。筆者在教學(xué)中引入“5W2H思維分析法”，結(jié)合跟蹤教學(xué)，改進(jìn)策略等方面，綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中。（見圖）

從“5W2H”各個(gè)維度反復(fù)驗(yàn)證、推敲、分析后，彌補(bǔ)考慮問題的疏漏，開始在進(jìn)行第二階段的創(chuàng)新教學(xué)思維的過程中，繼續(xù)深化完善教學(xué)過程。

在第二階段的教學(xué)深化改進(jìn)預(yù)設(shè)中，面對學(xué)生還是存在著技法不成熟導(dǎo)致落筆拘謹(jǐn)、人物僵化、特征不夠突出的現(xiàn)象，確定主要問題是低年段學(xué)生對表現(xiàn)動態(tài)的方法認(rèn)識模糊，理解不到位，影響下筆。因此，教師通過移植名畫家筆下的兒童畫像以及同學(xué)模特的圖像呈現(xiàn)為PPT圖像，在原有的放大、聚焦的呈圖基礎(chǔ)上，添加正面像、側(cè)面像明確清晰的輪廓線、動態(tài)線，幫助學(xué)生分局部理解把握人體在動態(tài)情況下不同角度的簡單呈現(xiàn)，擺脫僵硬拘謹(jǐn)?shù)南鹿P心態(tài)，在教師組織的限定練習(xí)寫生時(shí)限內(nèi)，學(xué)習(xí)快速專注的分步描繪動態(tài)線的方式，更輕松地游刃有余地掌握人物接近寫實(shí)的描繪方法。

三、教有改進(jìn)，圖有“成效”

通過對二年級美術(shù)寫實(shí)人物表現(xiàn)技法的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行兩個(gè)遞進(jìn)式階段的觀察、跟蹤、改進(jìn)，本人在教學(xué)理念以及教學(xué)策略改進(jìn)上有以下幾點(diǎn)收獲：

（1）擺脫傳統(tǒng)的呈圖展示教學(xué)方式，尋求有效的聚焦解圖的方式，有重點(diǎn)地逐步引導(dǎo)學(xué)生確定觀察點(diǎn)。通過全新的呈圖解圖的方式，滿足學(xué)生探索從涂鴉階段過渡到寫實(shí)風(fēng)格的創(chuàng)作，當(dāng)建立了表現(xiàn)技法上的概念后，同步地會滿足學(xué)生對他人、自我、名畫作品評價(jià)的需求，從而更加自信積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

（2）從建構(gòu)主義者的角度看，教師為學(xué)生現(xiàn)存的技能技法知識中建立新的觀點(diǎn)和建構(gòu)新知識提供十分必要的支持框架，作為指導(dǎo)者為學(xué)生提供了個(gè)性化的講授，會在學(xué)生已知的范圍內(nèi)尋找更加有效的策略，并且為學(xué)生提供提示，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)改進(jìn)提供幫助。通過兩個(gè)遞進(jìn)教學(xué)階段的跟蹤改進(jìn)，再次證明了構(gòu)建新的知識都必須在先前的知識地位作用上，教師應(yīng)當(dāng)重視先前知識具有的促進(jìn)教學(xué)反饋的作用。

（3）課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。教師教學(xué)行為的改進(jìn)應(yīng)該以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為抓手，圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，觀察學(xué)生活動，注重有效的生成。注意的焦點(diǎn)及時(shí)反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，記錄有效的觀察實(shí)錄，最終這種有效性將得到檢驗(yàn)。

四、學(xué)有所成，圖有“方法”

學(xué)生只有具備圖像識讀素養(yǎng)，才能在學(xué)習(xí)生活中解讀他們可觸的視覺圖像，從中獲得豐富的信息和采用有效的方法，將觀察到的圖像轉(zhuǎn)換成為自己的審美語言，可以順利地實(shí)現(xiàn)用藝術(shù)形式表達(dá)自己的精神世界。

通過本課圖像識讀的有效引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成效表現(xiàn)如下：

（1）知識與技能：通過局部的觀察，能夠快速地下筆捕捉動態(tài)外形特點(diǎn)，使筆下的線條自然形成大膽、直率、樸實(shí)的風(fēng)格，大膽地表達(dá)主觀感受，自然地從涂鴉兒童期階段過渡到寫實(shí)風(fēng)格的創(chuàng)作。

（2）過程和方法：學(xué)會抓住事物重點(diǎn)、特點(diǎn)來確定不同的觀察方法，掌握通過聚焦細(xì)節(jié)的觀察，分步描繪人物的方法；了解寫實(shí)主義的靈活多樣性，從自己的作品中回應(yīng)課文中的經(jīng)典名畫，感受藝術(shù)家各種類型的典型以及非典型的寫實(shí)主義作品，接受并理解畫面人物形象、精神和個(gè)性。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)生從完美寫實(shí)的要求中解脫出來，放下了“力求真實(shí)還原”的創(chuàng)作思想包袱，認(rèn)可自己個(gè)性的創(chuàng)作；樂于探索、積極參與，輕松表現(xiàn)畫面，增強(qiáng)作畫的信心，邁入更高的作畫階段。

在低年級美術(shù)課堂中展開聚焦細(xì)節(jié)，圖解人物賞析的觀察方法，在教學(xué)實(shí)踐與研究中相互推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，思考如何進(jìn)一步針對低年級視知覺經(jīng)驗(yàn)，展開圖像分解的有效運(yùn)用，進(jìn)行對該課題科學(xué)評價(jià)檢驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)的研究，讓課例的實(shí)施跟蹤和對比數(shù)據(jù)更具有說服力。除了做到加強(qiáng)進(jìn)行課例研究前對比測量數(shù)據(jù)收集，如調(diào)查表、反饋表之類的數(shù)據(jù)掌握，不同呈圖解圖的引導(dǎo)賞析教學(xué)前后差異的對比教學(xué)現(xiàn)象研究，重視研究成果中科學(xué)評價(jià)成效的對比數(shù)據(jù)的獲取。更多的讀圖、解圖、呈圖的方式還需要我們從研究者的角度，持續(xù)推進(jìn)、提升、驗(yàn)證，研發(fā)美術(shù)課堂欣賞課程多種模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)主題的選樣實(shí)驗(yàn)，使之成為切實(shí)有效地提高全年段學(xué)生對美術(shù)圖像鑒賞的認(rèn)可度和主動性，進(jìn)一步深化學(xué)生對畫面形式的感受和理解能力，優(yōu)化美術(shù)課堂的欣賞教學(xué)的更有應(yīng)用和推廣價(jià)值的研究成果。

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（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)）