小學(xué)數(shù)學(xué)教研組文化的建設(shè)及探究

趙婷婷

摘要：教師的素質(zhì)、教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到學(xué)校的教育水平和質(zhì)量。新課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，熟練的專業(yè)技能跟上新課程改革的步伐。小學(xué)數(shù)學(xué)教研組作為教學(xué)和科研體系的載體，為穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教師的專業(yè)水平起到了很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研組；建設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0040

一、小學(xué)教研組建設(shè)的理論概述

1. 教研組概念

教研組：教研組是我國基礎(chǔ)教育中特有的教育名詞，在英文中并沒有確定的一個(gè)詞與之對(duì)應(yīng)。1952年我國教育部頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》（以下稱兩規(guī)程）是我國教研組最早的立法依據(jù)。最初，這類教學(xué)研究組織的名稱各有不同，有的叫作“學(xué)科小組”，還有的稱作是“小學(xué)小組”，其研究的內(nèi)容和形式也沒有統(tǒng)一的規(guī)范。本研究所指的教研組是指在小學(xué)中數(shù)學(xué)的教師組成的教師組織，主要任務(wù)是鉆研教材，互相交流教法，共同學(xué)習(xí)探討有關(guān)教育理念，詣在提高數(shù)學(xué)教師思想水平和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教師共同體。

2. 教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)

在小組學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)小組成員的異質(zhì)性，各成員之間能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)小組功能的最大發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)中，小組有共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者有積極的體驗(yàn)，能夠在小組中獲得認(rèn)同感和歸屬感，一個(gè)人的成功不是以另一個(gè)人的失敗為前提，有利于培養(yǎng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)能夠在小組中獲得自尊心和自信心。在本研究中所倡導(dǎo)建立的教研組就應(yīng)該是這樣一個(gè)基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，教師之間團(tuán)結(jié)合作，互相尊重，人格平等，在互幫互助的基礎(chǔ)上開展教學(xué)研究的活動(dòng)，促進(jìn)教研組整體的發(fā)展以及每個(gè)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)中存在問題分析

1. 數(shù)學(xué)教師任務(wù)重壓力大易倦怠

小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作瑣碎繁雜，教師感到數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，身心疲憊，抽不出時(shí)間來全身心地投入到教研組活動(dòng)中。很多數(shù)學(xué)教師反映，在學(xué)校整天都忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，要備課，寫教案，做教學(xué)設(shè)計(jì)，上完課后還要批改作業(yè)，有時(shí)候還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，一天下來整個(gè)人話都懶的說，更不用說再去做別的事情了。

2. 數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)及管理存在缺陷

數(shù)學(xué)教研組作為學(xué)校教師參與教育教學(xué)討論的教師團(tuán)體，而教研組的活動(dòng)就是就是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相互交流的重要載體。數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)在形式上單調(diào)刻板，在內(nèi)容上缺乏新意，在一定程度上教研活動(dòng)是只是單純的為了提高數(shù)學(xué)成績，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，沒有給教師創(chuàng)造足夠自由發(fā)揮的空間。再加上數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的隨意性較大，管理上也沒有嚴(yán)格的管理制度，雖有一定的工作計(jì)劃，但缺乏制度的幫張，在具體落實(shí)制度方面落實(shí)不到位。數(shù)學(xué)教研組不能及時(shí)提供給數(shù)學(xué)教師感興趣并且急需的資源和資訊。數(shù)學(xué)教研組的活動(dòng)缺乏專家引領(lǐng)，在數(shù)學(xué)教研組長的任用選拔上也存在一定的問題。學(xué)校教研組相對(duì)較為封閉，沒能做到“走出去和引進(jìn)來”相結(jié)合。

3. 數(shù)學(xué)教研組內(nèi)部不和諧，缺少外部支持

教數(shù)學(xué)師這個(gè)職業(yè)有它特定的人格特點(diǎn)，自尊心比較強(qiáng)，各自有自己獨(dú)特的想法和主見。在現(xiàn)有的教研組文化氛圍中，數(shù)學(xué)教研組內(nèi)的關(guān)系很緊張。有些數(shù)學(xué)教師只是為了證明自己能力比別人強(qiáng)，所以只是表面上的假合作。當(dāng)教師有困惑時(shí)，只能自己單槍匹馬地解決，沒法獲得更多的信息。有些老數(shù)學(xué)教師不舍得把自己的經(jīng)驗(yàn)傳給新教師，害怕別人超越自己。數(shù)學(xué)教師各自固守自己的思想，不愿與大家分享交流。

三、完善小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)策略

1. 樹立自主專業(yè)發(fā)展觀念

有效的教師發(fā)展應(yīng)該是自主的和能動(dòng)的。教師確立自主專業(yè)發(fā)展觀，這是指向合作的教師專業(yè)發(fā)展途徑得以實(shí)現(xiàn)的最根本方面。我們強(qiáng)調(diào)教師要樹立自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，它包含三方面的涵義：一方面教師要有發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，而不是依賴于外部的要求。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于教師自身的人生目標(biāo)，追求事業(yè)和志向等；另一方面，自主的發(fā)展還意味著和別人的發(fā)展是不完全相同的，是自己的發(fā)展，是根據(jù)自己的實(shí)際提出的，是有針對(duì)性的，是個(gè)性化的發(fā)展，而不是千人一面的發(fā)展。

2. 關(guān)注學(xué)生、教材與課程

筆者認(rèn)為，教師有責(zé)任參與到課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這是因?yàn)椋菏紫龋處熥鳛榻虒W(xué)一線人員，他們掌握更多來自教學(xué)實(shí)踐的信息，對(duì)課程開發(fā)與實(shí)施擁有重要發(fā)言權(quán)；其次，教師參與課改，發(fā)表自己的見解，分享課程決策與開發(fā)的權(quán)利，可以克服傳統(tǒng)的自上而下的課程建設(shè)模式，一定程度上可以克服課程改革來自教師方面的阻力；再者，教師參與課改，本身就是教師對(duì)課程建設(shè)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和理解過程，利于教師更好地把握教材、實(shí)施教材和做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋。這是良性循環(huán)。

3. 合作+反思

在學(xué)校環(huán)境中，教師的自我反思是圍繞教育教學(xué)實(shí)踐展開的，反思形式可以是多樣的，如：（1）筆記法。包括寫日記、周記、工作記錄、教學(xué)隨筆等。教師將自己的教學(xué)實(shí)踐行為以文字的形式記錄下。（2）口述法。其實(shí)，自我反思也可以與合作交流很好地結(jié)合在一起。主題交流教研活動(dòng)的設(shè)置就可以為教師充分暢談自己對(duì)某一問題的看法提供有利條件。教師闡述自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言并作出相應(yīng)評(píng)論的過程，也是在自我反思。（3）觀看錄像法。觀看自己的課堂教學(xué)錄像，如公開課或教學(xué)比賽等的錄像是教師自我反思的一種有力方式。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師可能不容易覺察到自己的不足，也可能會(huì)遇到一些預(yù)料之外的難以較好地處理的情況?？傊献魇俏覀兯非蟮淖罾硐氲慕處煂I(yè)發(fā)展方式，但合作離不開教師的自我反思。只有具備自我反思的習(xí)慣和能力，教師才能夠更好地在工作中控制自身的行為，才能更深刻地理解教師合作發(fā)展的必要性，從而為其專業(yè)發(fā)展提供更大的可能和空間。

（作者單位：浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 322203）