心理優(yōu)勢在小學英語教學中的應用

劉美華

摘 要：在國外先進的教育大綱中，有過這樣的指導思想：“外語授課不僅有利于學生進行情感表達教育，還會在促進學生的智力發(fā)展及活學活用能力的同時，開闊眼界和提高綜合文化修養(yǎng)?！庇纱丝磥恚覀冊谶M行小學英語教學過程中，不能夠簡單地對學生進行詞匯量和語法認知的教育，還需要注意對學生的學習興趣和熱情進行調動，通過培養(yǎng)學生們的心理優(yōu)勢來進行正向的教育教學實踐。

關鍵詞：小學英語教學；心理優(yōu)勢 ；探索與應用

傳統(tǒng)的教育理念中所推崇的是利用相對否定的態(tài)度來進行教育。例如，在傳統(tǒng)家庭教育中，往往家長都會采用習慣性的否定及懲罰式教育來讓孩子“有規(guī)矩”。但事實上這種教育方式不能夠在短時間內讓孩子變得優(yōu)秀，相反還會對孩子幼小的心靈產生負面影響，而一旦孩子對某一學科產生了恐懼心理，那么想要學好課程將是不可能的事情。而新課程標準下所提倡的“心理優(yōu)勢”則是很好地避免了上述問題。特別是對于小學生而言，英語學科作為一門較為陌生的學科，在學習過程中更是容易產生這樣或者那樣的問題。下面我就從幾個方面來對心理優(yōu)勢在小學英語教學中的具體應用進行闡述。

一、心理優(yōu)勢在小學英語教學中能夠激發(fā)學生的情感表達與興趣培養(yǎng)

新課程標準中明確指出，英語教學的教學目標要從每名學生的個人情感需求、學習興趣出發(fā)，通過對英語這門學科的學習在學生幼小的心靈中樹立成就感和自信心。我們知道，興趣是學習任何一項技能的基礎，也是做好學問的催化劑。而情感則是人們心理機能的核心表達，可以說沒有情感就沒有興趣，沒有興趣就無法產生學習興趣，最終便會沒有學習動力。所以在實際的英語授課過程中，教師應當定期找一些上課注意力不集中的學生進行談話，從心理需求上了解他們對英語沒有興趣和學習熱情的原因，從而更好地幫助這些學生解決學習過程中所遇到的疑難困惑。

在心理優(yōu)勢應用于英語教學實踐的過程中，教師不僅是英語學習的引導者，還應當是學生的良師益友。通過“親其師，信其道”來成為學生生活與學習的雙重引導者。所以在實際的教學中，教師必須結合小學生年齡的心理特點，通過他們的訴求和求知導向，來安排輕松而又愉快的課堂學習體驗，要實現以學為樂的目標，通過穩(wěn)定、強烈的主觀能動性來調動學生的學習熱情，以便最大限度地挖掘學生學好英語的潛質。

二、開展多媒體教學來強化心理優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的英語授課環(huán)境，學生對應試英語的學習能力還僅僅停留在聽、說、讀、寫、背階段，而新課程標準下所提倡的心理優(yōu)勢教學，則是完全可以導入多媒體教學理念，通過對文字、影像、聲音、視覺的沖擊來誘發(fā)學生的求知欲望。

例如，在講授“mockys store”這節(jié)課的時候，我便通過引入小學生目前最喜歡的卡通形象“喜羊羊”及它的伙伴們，利用多媒體電教工具來為學生帶來一堂新奇的英語授課體驗。通過“喜羊羊”與“美羊羊”去商店購物，來幫助學生們代購一些他們需要的水果、玩具，課程結束的時候全體同學不僅對課內單詞完成了聽、說、讀、寫、背的考核，而且他們還對一些pear、train、toy等略有難度的名詞進行了拓展性學習，這種形式的多媒體英語授課很大程度上采用了心理優(yōu)勢教學手段來提升學生的學習能力和授課效果。

三、通過因地制宜來樹立心理優(yōu)勢在英語教學中的地位

心理學常識告訴我們，即便人們在心理認知方面存在著較大差異，但因教施材是樹立兒童良好學習導向的重要渠道。小學階段學生的心理個體差異極大程度上影響了他們對不同學科甚至不同教師的偏愛，所以在英語教學中我們也必須采取積極態(tài)度來對待一些理解能力較弱、學習能力不強的學生，通過熱情的幫助、主動的關心、心理上的尊重來幫助學生認識自己的潛力。教師可以通過光榮榜、紅花榜、進步榜等方式來利用心理優(yōu)勢去鼓舞這些學生，而且還要對他們平日里的點滴進步予以真誠的肯定。同時，為了讓不同基礎的學生都跟得上教學計劃的步伐，在英語教學中教師還應當引入分層教學的方式來進行教育目標的實現。

在實際教學中，教師應當對授課中所涉及的問題分為三種不同層次的提問，以“weather”的表達為例，英文授課教師讓學生們通過一段有趣的卡通對話，尋找出其中所涉及的有關天氣的單詞。隨后，教師開始進行分層提問，讓學困生復述課本有關天氣部分的例句，最終達到熟練掌握；讓中等生回答諸如“How is the weather？”的問題，并通過看圖說話的形式進行細化學習；而對于學優(yōu)生則需要他們通過綜合的語言組織能力來回答“weather forecast”。

四、結語

綜上所述，心理優(yōu)勢在小學英語教學中的應用，不僅是需要從培養(yǎng)學生學習興趣入手，而且需要英語科任教師通過提升個人心理知識及教學水平出發(fā)，最終實現強化授課質量的目標。相信如果每一名小學英語教師都能夠充分地結合教學實際來對小學生的心理優(yōu)勢做出詳細的分析，因教施材地進行授課與輔導工作，那么學生提升英語學習水平和能力，將不再是遙遙無期的夢想。

（作者單位：山東省海陽市新元小學）