小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

胡曉輝

摘 要 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力至關重要，教師在學生創(chuàng)造力培養(yǎng)中應首先為學生創(chuàng)造良好課堂氛圍，積極調(diào)動學生參與熱情，只有學生高度參與到課堂學習中才能夠進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學階段是學生各項學習習慣、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，作為小學數(shù)學教師，必須要充分重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關鍵詞 小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0046-02

一、營造良好和諧的課堂氛圍

教師在課堂教學中應注意與學生之間建立平等、和諧的師生關系，這有助于良好課堂氛圍的創(chuàng)建。在教學中教師可選擇生活內(nèi)容創(chuàng)設出與日常生活密切相關的情境，增強學生生活感受和體驗，激發(fā)學生興趣。在分數(shù)的認識這部分知識教學的過程中，我們在課堂中先拿出2個蘋果問學生：把2個蘋果分給2位同學，每個人分幾個？學生馬上回答：每人一個。于是我們再問：那么一個蘋果分給2位同學，每人分幾個？有的學生回答：0.5個。有的學生回答：半個。學生們在討論之后得出：半個和0.5個指的是個。在這樣愉悅的課堂氛圍之下我們可引導學生利用長方形、正方形以及圓形的紙折出、、等，很多學生自己動手，甚至還折出了、等分數(shù)。由此學生的動手能力和思維能力得到了更好的體現(xiàn)，其創(chuàng)造力也顯著提升。

二、實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

實踐活動的開展可以在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并且在開展實踐活動中還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，充分激發(fā)學生的探究熱情。與課堂教學不同，實踐活動通過開展豐富多樣、趣味十足的活動，可以提高學生的活動參與度，在培養(yǎng)學生動手操作能力中提高學生的創(chuàng)造能力。比如我們可以利用課余時間組織學生到當?shù)氐目萍拣^參觀，在豐富學生課外知識的同時也有助于創(chuàng)新教學的開展。又如我們組織進行的七巧板比賽活動，要求學生利用七巧板自己拼出不同的圖形，不但加深了他們對各種圖形的理解，同時還讓學生不斷嘗試創(chuàng)新。即便是有部分活動與數(shù)學的關聯(lián)性不是很大，但這樣的實踐活動有利于積累學生的創(chuàng)新因子，在活動過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。另外我們還可以讓學生自己去尋找生活中的數(shù)學，比如和父母一起購物、旅游途中的路線距離計算等，引導學生在實際生活中積極進行探索，從實踐中感知數(shù)學，增強其知識應用能力。

三、利用發(fā)散思維培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維能夠有效地促進其創(chuàng)造力的提升。發(fā)散性思維即是要讓學生不會受到定式思維的制約，能夠從數(shù)學問題的個性中探求共性，從另外的角度來進行思考和猜想。發(fā)散性思維能力表現(xiàn)出多變性與開放性的特征，屬于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。

小學數(shù)學課堂中我們不單單需要學生的思維處于活躍狀態(tài)，教師也應當合理設置問題情境，科學地引導學生進行思考。例如學生掌握了長方形面積計算公式后，給出了下面的例題：已知我們學校操場的長為80米，寬為60米，進行擴建之后長增加15米，寬增加10米，求現(xiàn)在操場的面積增加了多少？對于這一例題我們引導學生在思考時從不同的角度出發(fā)，求新、求速度、求最有效率的計算方式，借助于反復的啟發(fā)，學生們都得出了不同的解題方式，最后再讓學生討論哪一種解題方式是最簡單、最快速的。

四、通過練習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

要促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，不單單應當注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，同時還需要合理的給學生選擇習題，讓他們通過習題訓練來促進創(chuàng)造力的提升。對于課后練習來說，習題類型的選擇是至關重要的，我們給學生布置的練習題必須要突出代表性與針對性，應當能夠真正體現(xiàn)出教材中的知識點。對低年級學生，開始時我們能夠布置一些基礎類的心算題，題目難度與學生的實際學習水平相符合，之后再慢慢地調(diào)整題目難度，增加一些其他類型的習題，讓學生可以了解不同類型的題目。比如在低年級乘法的教學時，提出3€？=？的計算題，在學生得出答案18后，教師還可以再次提問：哪兩個數(shù)相乘等于18呢？這時教師可鼓勵學生除了3和6相乘以外，答出其他數(shù)字，如2€？或1€？8。隨后在練習時我們選擇抽查的方式對學生的情況進行檢查，另外還應當激勵學生多提問，在練習中如果碰到不懂的地方積極和其他同學或老師溝通。

綜上所述，在教學實踐過程中，數(shù)學教師必須要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮出自己的引導作用，借助于科學有效的教學策略來讓學生主動積極的探究思考，在各種有趣的課堂教學活動中努力培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)造力。與此同時，教師還應當主動進行自我充電，更新自己的教學理念和知識結(jié)構(gòu)，敢于創(chuàng)新，進而確保小學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛志華.小學數(shù)學情境教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016，（02）：73-76.

[2]劉代娣.小學數(shù)學教育思維創(chuàng)造力研究[J].學周刊，2014，（36）：177.