高校混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的實(shí)踐與初探

朱碧月

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向混合模式已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，文章就混合模式的內(nèi)涵、發(fā)展趨勢(shì)、開展條件等方面提出了看法，結(jié)合清華教育在線資源的一個(gè)實(shí)踐案例對(duì)混合模式教學(xué)分析研究，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用問卷調(diào)查分析法從是否促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)自主能力等方面驗(yàn)證了混合教學(xué)模式的有效性，并提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)； 高校；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0014-04

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等電子設(shè)備的廣泛普及，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也日漸豐富，在教室上課獲取知識(shí)變得越來越不重要了，很多學(xué)生認(rèn)為老師課堂上講的知識(shí)他在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，導(dǎo)致上課認(rèn)真聽講的學(xué)生越來越少。上課玩手機(jī)，發(fā)微博，甚至逃課，老師對(duì)此也束手無策，通過硬性的點(diǎn)名，收手機(jī)等粗暴的辦法根本上解決不了教學(xué)的問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教與學(xué)的效果效率成為高校的一個(gè)新難題。MOOCs、混合教學(xué)等興起成為提高教學(xué)質(zhì)量舉措的一個(gè)新亮點(diǎn)[1]?；旌辖虒W(xué)模式能把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)之間的融合，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性、提高課程學(xué)習(xí)效果，還有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。本文對(duì)混合教學(xué)的教育方式做些探究。

一、混合教學(xué)理論的內(nèi)涵

混合教學(xué)/學(xué)習(xí)（Blend learning）是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，混合教學(xué)與其說是一種教學(xué)理論，不如說是一種理念，它是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教學(xué)等學(xué)習(xí)方式的混合[3]。總之，將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)兩者結(jié)合就可以稱之為混合學(xué)習(xí)，這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，更重要的是改良與發(fā)展。同時(shí)，我們也可以看在線傳授的內(nèi)容所占比例的大小對(duì)混合教學(xué)以更直觀的理解，如表1課程類型[4]。

細(xì)分下來，混合教學(xué)的模式還可以分為：①面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)交替進(jìn)行，如翻轉(zhuǎn)課堂；②面對(duì)面教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)在線為輔；③教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面對(duì)面的小組或個(gè)人輔導(dǎo)為輔；④在機(jī)房自主學(xué)習(xí)所有課程，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；⑤遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)為主，少量的線下討論輔導(dǎo)。都是線下線上緊密結(jié)合的一種教學(xué)形式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起良好的促進(jìn)作用[5]。

混合課堂教學(xué)活動(dòng)組成要素及其關(guān)系如圖1所示。教師團(tuán)隊(duì)組通過傳統(tǒng)課堂教授、視頻課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法給學(xué)生傳授知識(shí)，和學(xué)生互動(dòng)反饋，同時(shí)也反饋出學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)業(yè)成就等內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的如：信息化專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、能力素質(zhì)和情感倫理等[6]。

二、混合教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對(duì)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，我國信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展始于20世紀(jì)20年代，由開始推廣幻燈、投影教學(xué)，在教室擺放若干臺(tái)國產(chǎn)的601、602錄音機(jī)供學(xué)生聽外語錄音，后來建設(shè)電視錄像、閉路電視、語言實(shí)驗(yàn)室，后來把投影儀、錄音設(shè)備、錄像機(jī)、電視機(jī)等組裝在教室里建立早期多媒體教室，多媒體計(jì)算機(jī)問世后，著力推行多媒體教學(xué)，建設(shè)多媒體課件、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)教學(xué)資源庫、建設(shè)各種應(yīng)用管理平臺(tái)，發(fā)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，迎來了我國教育混合教學(xué)的改革。進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革已成為信息時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展的必然要求[7]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” [8]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)” [9]。

在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，國內(nèi)高校普遍高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各高校紛紛建立了面向全校各學(xué)科專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，著力建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力打造網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)支持教師開展線上線下混合教學(xué)[10]。到2013年，70%的美國高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們將有40%的混合課程[11]。

三、開展混合教學(xué)的必要條件

1.信息技術(shù)與教育的深度融合

校園網(wǎng)接入及無線寬帶覆蓋完好。所有的教師和學(xué)生都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能為每名學(xué)生提供自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息環(huán)境和服務(wù)。大部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)千兆帶寬到桌面，無線寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，這為在校師生提供了方便的寬帶服務(wù)。計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)等學(xué)習(xí)終端的普及也為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)設(shè)施配合成熟的流媒體技術(shù)與信息技術(shù)，使得實(shí)現(xiàn)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)成為可能[12]。

2.需要學(xué)校及教務(wù)系統(tǒng)的政策支持

學(xué)校的政策是整個(gè)教育的火車頭，在教學(xué)的學(xué)時(shí)分配方面的調(diào)整，將影響教師重新設(shè)計(jì)面授課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)都極大的影響著教師的良好發(fā)揮。

3.需要教師的觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐

教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排，包括教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等等。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施混合教學(xué)模式必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。必須要有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，才能掌好混合教學(xué)的舵。

4.學(xué)生的積極參與和較高的教育信息化素養(yǎng)

學(xué)生的角色由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果將大打折扣，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考。

5.教師、學(xué)生、教育技術(shù)人員的良好配合

混合教學(xué)無疑對(duì)教師提出了更高的要求，教師在課程設(shè)計(jì)方面需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。在視頻制作、線上處理等現(xiàn)代教育技術(shù)方面需要有良好的團(tuán)隊(duì)支撐，使得老師能輕松上陣。混合教學(xué)需要良好的團(tuán)隊(duì)互助。教育技術(shù)人員需要更好的服務(wù)好教師和學(xué)生，這樣才能提高混合教學(xué)的質(zhì)量。

四、混合教學(xué)的案例分析

某高校在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，在教學(xué)改革中不斷摸索，對(duì)該校進(jìn)行混合教學(xué)模式的必要性和可行性進(jìn)行了分析，該校引進(jìn)了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的支撐教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境的綜合平臺(tái)。平臺(tái)功能完善，已經(jīng)在國內(nèi)400余所高校使用與推廣，使用中得到一致的肯定。

我們選擇其中《土木工程CAD》課程進(jìn)行教學(xué)分析。

土木工程CAD是土木工程系的一門重要的專業(yè)課程。學(xué)習(xí)本課程的目的是在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言、工程計(jì)算機(jī)制圖等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的基礎(chǔ)上掌握土木工程CAD的基本原理和技術(shù)，了解CAD應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)方法，為選擇、使用以及自主開發(fā)CAD系統(tǒng)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力。本課程要求了解土木CAD軟硬件系統(tǒng)的組成和選型知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)圖形生成的基本原理和幾何造型方法，掌握人機(jī)對(duì)話和交互作圖技術(shù)，掌握CAD數(shù)據(jù)管理方法；能正確使用典型CAD系統(tǒng)；了解CAD應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題： （1）設(shè)計(jì)精髓。在沒有了解軟件的情況下，上機(jī)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，如果實(shí)驗(yàn)教師將操作步驟進(jìn)行一一演示，留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就更短。（2）上機(jī)缺乏交互，學(xué)生差異性難以兼顧。在實(shí)驗(yàn)課上機(jī)輔導(dǎo)中，主要采用的是1個(gè)教室對(duì)50個(gè)學(xué)生的面授輔導(dǎo)形式。這種輔導(dǎo)形式使得教師的工作量大，課堂時(shí)間有限，教師無法兼顧到全體學(xué)生，無法實(shí)施差異教學(xué)。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，利用混合教學(xué)模式對(duì)“土木工程CAD”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以有效解決這些問題。

教師把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，分別放在幾個(gè)模塊上，分為課程描述、教學(xué)資源、課程建設(shè)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)課程資料、課程論壇、自我評(píng)價(jià)等。每個(gè)模塊都有詳細(xì)內(nèi)容供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在課程論壇上學(xué)生可以與老師互動(dòng)交流。

1.課程目標(biāo)

讓學(xué)生能正確使用典型CAD系統(tǒng)，了解CAD應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。

2.課程設(shè)計(jì)

精心制作教學(xué)視頻，教師通過與教育技術(shù)人員探討課程的特點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，發(fā)布課程內(nèi)容視頻、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課上講授和輔導(dǎo)、上機(jī)實(shí)踐和輔導(dǎo)（包括機(jī)房集體輔導(dǎo)和答疑）。

3.教學(xué)方法

利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，因材施教。采用多樣化教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授，集體輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、個(gè)別答疑和上機(jī)實(shí)踐等多種教學(xué)形式；平時(shí)作業(yè)、專項(xiàng)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)等多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.考核方式

從知識(shí)掌握程度、結(jié)合分析能力和創(chuàng)新能力等多方位、多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己朔绞桨▽?shí)踐環(huán)節(jié)成績和期末筆試。參加科研小組并取得成果的學(xué)生，可免做課程設(shè)計(jì)。期末考試采用閉卷和開卷方式，分別考察基本概念和綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)課程過程設(shè)計(jì)如圖2所示。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在論壇對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問，同學(xué)和老師在線解答，老師針對(duì)大部分學(xué)生不懂的難點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)講解，對(duì)90%學(xué)生理解的問題進(jìn)行簡單講解，這樣既提高了上課效率也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。

5.學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

學(xué)生的評(píng)價(jià)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)上互動(dòng)使學(xué)生受到鼓勵(lì)。不少學(xué)生覺得編程能力大大提高了，從這門課中學(xué)到了很多東西。對(duì)于老師給出示例程序、答疑等做法，講解詳細(xì)，知識(shí)性強(qiáng)，覺得很滿意，收獲很大。老師的敬業(yè)精神、講課水平以及因材施教方法的成功運(yùn)用、恰到好處的課程作業(yè)，這些都可以構(gòu)成這門課程的一大特色。

我們通過問卷調(diào)查的形式，從學(xué)生的反饋得出學(xué)生很歡迎這種混合教學(xué)模式，使得在任何時(shí)候都可以重復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握了學(xué)習(xí)時(shí)間，也能把一門課程掌握的更透徹。

五、思考和經(jīng)驗(yàn)分享

1.混合教學(xué)模式下對(duì)教師提出了更高的要求。提高教師的教育信息化素養(yǎng)成為開展好混合教學(xué)的重要保障。教師需要從課堂的主宰者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和助力者。在課程中教師的引導(dǎo)作用起到不可估量的作用，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能更自主的找問題找學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)新的效果。

2.學(xué)校和教務(wù)系統(tǒng)的政策支持是關(guān)鍵，政策的獎(jiǎng)勵(lì)可以更好的推動(dòng)改革的深化，用好的案例作為示范，以點(diǎn)帶面穩(wěn)扎穩(wěn)打開展教育的深化改革，而不盲目跟風(fēng)為混合教學(xué)而教學(xué)。需要學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面自上而下的重構(gòu)高?；旌辖虒W(xué)模式，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行跟蹤記錄、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)證研究，并通過總結(jié)，改進(jìn)提高。

3.搭建良好的教育技術(shù)平臺(tái)，從技術(shù)和服務(wù)兩方面更好的和教師配合，從教學(xué)管理和服務(wù)體系上重新定位以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫斌，程璐楠，程建鋼（2014）.MOOCs的教育學(xué)視角分析與設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，（1）：61-66.

[2]金陵，薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）.

[3]徐福萌，黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2013：58-63.

[4]陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（5）：29-31.

[5]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[6]彭紹東.從面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2010（8）：42-43.

[7]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)：一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：51-56

[8]張淑梅.校院兩級(jí)管理模式的思考與實(shí)踐[J].文教資料，2011（3）：170-171.

[9]韓錫斌，翟文峰，程建鋼（2013）.cMOOC與xMOOC的辯證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（6）：3-9.

[10]周紅春.基于Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究，2011（2）：87-98.

[11]趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：41-43.

[12]馬漢達(dá).混合式學(xué)習(xí)在高校日常教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（8）：126-128.

（編輯：郭桂真）