淺談小學(xué)語文課堂中教師理答行為

蔡虹

摘 要：所謂理答行為，就是在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生所作出的回答進(jìn)行評價和反饋的行為。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師理答是必然存在的環(huán)節(jié)，然而在實(shí)際生活中，并非所有的教師都能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理答，同時相關(guān)的研究也較為缺乏。因此，在闡述了語文課堂中教師理答行為的基本概念后，提出了三個方面的教師理答策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；教師；理答行為

小學(xué)語文教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，通過教材內(nèi)容的教學(xué)、理解與體會，進(jìn)而進(jìn)行文學(xué)上的溝通與交流的互動的過程。但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在諸多的問題，教師不恰當(dāng)?shù)睦泶鹦袨榫褪瞧渲幸环N。過于程式化、官方化的理答語言，不僅不利于師生之間真誠的交流，同時也使得理答失去了應(yīng)用的價值。因此，本文將對科學(xué)的理答行為進(jìn)行探討。

一、語文課堂教師理答行為概述

（一）課堂理答行為

理答，實(shí)際上就是教師在學(xué)生回答問題后的反應(yīng)，通常情況下是對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價。因此，課堂理答行為不僅是一種教學(xué)行為，同時也是一種評價行為。在課堂教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生回答的問題進(jìn)行及時的評價，提供反饋信息。本文所研究的理答行為就是教師的課堂反應(yīng)行為和評價行為。

（二）語文課堂理答行為

具體到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師的理答行為就是在學(xué)生對所提問題進(jìn)行回答之后，教師對其進(jìn)行有針對性的、科學(xué)合理的評價，并給予學(xué)生一定的改進(jìn)建議等反饋信息，目的在于幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。簡而言之，小學(xué)語文課堂上的教師理答行為就是在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師及時作出反應(yīng)，并判斷答案的科學(xué)性，從學(xué)生的角度進(jìn)行理解并作出評價，從而進(jìn)一步提出更具針對性的問題。在語文課堂理答過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持欣賞為主、批判為輔的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時也較好地保護(hù)了學(xué)生的自信心和自尊心。在此基礎(chǔ)上，教師再通過提問、試問等理答方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文課堂中教師理答行為策略

（一）提高教師的理答意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的主要職責(zé)就是輔助學(xué)生進(jìn)行課文理解與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。理答行為是課堂中的反應(yīng)與評價行為，教師應(yīng)當(dāng)明確的是，理答行為是基于師生平等的前提而進(jìn)行的師生互動。因此，教師理答不僅要考慮知識教學(xué)，同時也要考慮學(xué)生的情感價值觀培養(yǎng)。除此之外，閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的一大內(nèi)容，是教師、學(xué)生與書本之間的互動溝通。所以，理答行為也應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文閱讀，提出語文對話藝術(shù)。教師不僅要站在學(xué)生的角度思考問題，同時更需要通過教材進(jìn)行相互交流，共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級課文《蒲公英》時，讓學(xué)生熟讀課文后，可以進(jìn)行提問：這則小故事所運(yùn)用的主要手法是什么？學(xué)生回答出運(yùn)用擬人手法后；可以接著進(jìn)行提問：為什么有兩顆蒲公英種子沒有聽太陽公公的告誡？學(xué)生的回答有很多種，此時教師不可單一地把道理直接告訴給學(xué)生，可以讓學(xué)生互相探討這則故事的含義。

（二）合理地運(yùn)用理答內(nèi)容

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，理答類型是多種多樣的，因?yàn)榻處熕鎸Φ睦泶饘ο笫菍W(xué)生，學(xué)生的回答是各有不同的，而教師需要結(jié)合學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行理答。因此，教師理答應(yīng)當(dāng)具有多樣性，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點(diǎn)以及具體回答的內(nèi)容做到因材施教。比如，在小學(xué)三、四年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多種理答方式，并以鼓勵型、表揚(yáng)型為主，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問、探問等。但是需要注意的是，在進(jìn)一步提問的過程中，要注意提問的言辭內(nèi)容，意識到對學(xué)生情感價值觀的影響，考慮到學(xué)生的感受。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級的一篇課文《你必須把這條魚放掉》時，教師提問：“如果你是湯姆你會怎么做？”“你聽到湯姆爸爸說的話后會是什么樣的心情呢？”等，學(xué)生在回答問題時會有各自不同的理解，對于答案偏離比較明顯的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次對課文中的語句進(jìn)行理解和閱讀。同時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予鼓勵：“你能說出自己的想法，說明你學(xué)會了思考?！苯又?，教師可以通過追問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確理解。

（三）及時地反思理答行為

課堂理答行為是根據(jù)實(shí)際情況作出的及時反應(yīng)，因而在實(shí)際運(yùn)用中難免會出現(xiàn)失誤的情況。因此，教師不僅需要在課堂教學(xué)過程中注意自己的理答行為，在課后還需要對自己的理答行為進(jìn)行反思和總結(jié)。對于理答行為不太理想的情況需要找出原因，并找到改進(jìn)的方法，在下次遇到類似情況時能夠避免犯同樣的錯誤；對于理答效果較好的情況，教師應(yīng)當(dāng)記錄下來作為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此一來，就能不斷提升自己的理答水平。

在教學(xué)活動中曾遇到的一個案例：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級課文《寓言兩則》時，教師提問：“《揠苗助長》中的農(nóng)夫?yàn)榱俗尯堂玳L得更快，將禾苗一根根地往上拔，結(jié)果禾苗全部枯死了，同學(xué)們能夠從這個故事中讀懂什么道理呢？”有學(xué)生回答說：“禾苗是不能往上拔的?！碑?dāng)時教師給出的反應(yīng)便是回答錯誤，并理答：“你說的與課文的思想是有一定距離的?！焙髞矸此甲约旱睦泶鹦袨?，才發(fā)現(xiàn)自己的行為并不恰當(dāng)，生硬的語氣有可能會影響這位學(xué)生回答的積極性。所以，課堂理答行為需要教師進(jìn)行及時的自我反思。

綜上所述，教師理答行為在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中具有顯著的影響，直接關(guān)系到對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文針對小學(xué)語文課堂中的教師理答行為提出了三個方面的策略，包括理答意識的提升、理答內(nèi)容的運(yùn)用以及理答行為的反思。希望通過本文研究能夠有助于提升教師理答行為的科學(xué)性。

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