關(guān)愛(ài)華僑“留守兒童”，建設(shè)陽(yáng)光和諧校園

陳麗玲

摘 要：華僑“留守兒童”是著名僑鄉(xiāng)臺(tái)山的一個(gè)特殊兒童群體。他們是以隔代教育為主，甚至個(gè)別是寄養(yǎng)在親友家；他們長(zhǎng)期與父母分離，部分還因文化、語(yǔ)言、教育方式等的差異，更容易產(chǎn)生一些不良情緒，進(jìn)而可能會(huì)誘發(fā)一些不良行為和心理障礙，影響他們的健康成長(zhǎng)。如何使他們?nèi)娼】蛋l(fā)展呢？為此，學(xué)校及教育工作者應(yīng)高度重視華僑“留守兒童”工作，采取多種措施關(guān)愛(ài)他們，共建陽(yáng)光和諧校園，力促他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：華僑“留守兒童”；關(guān)愛(ài)；健康成長(zhǎng)

華僑“留守兒童”比普通“留守兒童”存在更多的問(wèn)題。華僑“留守兒童”多跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆一起生活，存在較多弊端：老人大多學(xué)歷偏低，重養(yǎng)輕教；過(guò)分溺愛(ài)，管教不嚴(yán)；觀念落后，方法陳舊。此外，華僑“留守兒童”長(zhǎng)期與父母分離，缺少父母的陪伴，缺乏真誠(chéng)的心靈溝通，更容易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、無(wú)助、憂郁、恐懼等不良情緒，進(jìn)而可能會(huì)誘發(fā)一些不良行為和心理障礙，影響他們的全面健康成長(zhǎng)。

因此，華僑“留守兒童”的教育工作已成為臺(tái)山僑鄉(xiāng)人民關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，我校積極響應(yīng)上級(jí)部門(mén)的號(hào)召，主動(dòng)從實(shí)際出發(fā)，著力推進(jìn)關(guān)愛(ài)教育、特色教育，使華僑“留守兒童”在傳統(tǒng)文化教育的熏陶下快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

下面，我結(jié)合近幾年從教的所見(jiàn)所為所思，就“學(xué)校如何關(guān)愛(ài)華僑‘留守兒童，建設(shè)陽(yáng)光和諧校園”的問(wèn)題，分享以下五方面的做法：

一、真心守護(hù)，力促健康成長(zhǎng)

對(duì)孩子的最好教育是關(guān)愛(ài)陪伴。華僑“留守兒童”少與父母直接相見(jiàn)，易產(chǎn)生情感缺失。因此，教師要時(shí)常關(guān)注他們，真心呵護(hù)他們的心靈，用真情融化那缺愛(ài)的童心，讓他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)華僑“留守兒童”建檔立冊(cè)，要求教師摸清情況，時(shí)常關(guān)注他們的思想變化，多與國(guó)內(nèi)“監(jiān)護(hù)人”溝通，多與孩子談心引導(dǎo)，及時(shí)因材施教，幫助他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，共同筑建愛(ài)的港灣，守護(hù)孩子們的健康成長(zhǎng)。

我對(duì)一年級(jí)華僑“留守兒童”趙某的教育也如此。趙某今年已10歲，出生在美國(guó)，現(xiàn)回鄉(xiāng)寄養(yǎng)姨媽處，因文化、語(yǔ)言環(huán)境及教育方式差異，且缺少父母陪伴，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。開(kāi)學(xué)兩周來(lái)，常不寫(xiě)作業(yè)，調(diào)皮犯錯(cuò)，違反課堂紀(jì)律。課堂上不是過(guò)位胡扯同學(xué)，就是在那大聲亂說(shuō)。面對(duì)這一切，我總是耐心引導(dǎo)教育。我主動(dòng)向其姨媽了解到：趙某最幸福的事是跟他媽媽視頻聊天，且每次視頻后均哭著吵嚷要媽媽帶回美國(guó)。我知道這是一顆缺愛(ài)的童心?！盁釔?ài)孩子，關(guān)心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能夠向好的方向轉(zhuǎn)變”，著名教育家蘇霍姆林斯基的話在我耳邊響起。此后，我主動(dòng)與趙某談心，常常鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他。幾乎每一次的下課時(shí)間，我都把他叫到跟前，有時(shí)跟他說(shuō)說(shuō)美國(guó)，談?wù)勊陌职謰寢?；有時(shí)問(wèn)問(wèn)他上課有沒(méi)有聽(tīng)明白老師講什么，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)給他“補(bǔ)課”；有時(shí)出幾道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題給他算算，算對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，做錯(cuò)了就鼓勵(lì)他下次認(rèn)真聽(tīng)課。每每得到獎(jiǎng)勵(lì)，他都高興地歡呼：“我有紅花了，我有紅花了，very good！”一學(xué)期下來(lái)，在我的關(guān)愛(ài)陪伴下，趙某不斷進(jìn)步：由上課玩東西、說(shuō)閑話、隨便過(guò)位到積極舉手發(fā)言；數(shù)學(xué)科由平時(shí)小測(cè)的22分提高到期末測(cè)試的86分；由天天嚷著回美國(guó)到課間高興地跟著老師。

是真心守護(hù)令趙某不斷進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。我們學(xué)校教師都用真心守護(hù)華僑“留守兒童”，耐心細(xì)心引導(dǎo)，持之以恒關(guān)心，讓他們?cè)诮處煷饶赴愕年P(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)，共同推進(jìn)陽(yáng)光校園建設(shè)。

二、用心幫扶，提高綜合素養(yǎng)

我校華僑“留守兒童”的監(jiān)管方式也多是隔代監(jiān)護(hù)。隔代教育的弊端除前文所述外，也時(shí)常表現(xiàn)為簡(jiǎn)單粗暴，打擊童心；再加上部分華僑“留兒守童”有對(duì)“文化、語(yǔ)言、教學(xué)方法”的“三不適應(yīng)”，所以“作業(yè)不能完成，常害怕學(xué)習(xí)，成績(jī)平平”是大部分華僑“留守兒童”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為此，學(xué)校分類進(jìn)行“三幫扶”（學(xué)校整體幫扶、教師結(jié)對(duì)幫扶、優(yōu)秀學(xué)生結(jié)伴幫扶）。學(xué)校把有上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)生大體分三類：一是厭倦學(xué)習(xí)，二是中文底子薄，三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，并據(jù)此科學(xué)地進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶。

三、開(kāi)展多彩班級(jí)活動(dòng)，共享“家”的溫暖

我在教育中也曾運(yùn)用班集體的力量，成功幫助華僑“留守兒童”余某、趙某走出他們那狹窄的小天地。余某、趙某剛到學(xué)校上學(xué)那段時(shí)間，每每下課，其他同學(xué)都到課室外玩耍，他倆卻無(wú)聊地靜靜待在教室。我上前問(wèn)個(gè)究竟，他倆都說(shuō)，同學(xué)們不跟他們玩，都說(shuō)他倆不太會(huì)說(shuō)中文，小朋友玩的游戲他倆也不懂，無(wú)奈、失落、不開(kāi)心寫(xiě)在兩人臉上。為此，我與班主任賴?yán)蠋熃M織召開(kāi)“我和你在一起”主題班會(huì)課。主題班會(huì)上有“齊心協(xié)力夾排球”“兩人三足”“大頭兒子小頭爸爸”等豐富有趣的節(jié)目，班里熱鬧非凡，笑聲連連，同學(xué)間互幫互助?！坝嗄臣佑?！”“趙某加油！”一聲聲助威的吶喊在整個(gè)班里回蕩。他們與其他同學(xué)共同完成多個(gè)游戲節(jié)目，得到了同學(xué)們的認(rèn)同。主題班會(huì)尾聲，我們還讓班里的孩子們給他倆送上禮物，歡迎他倆加入大家庭，表?yè)P(yáng)他倆的進(jìn)步表現(xiàn)。自此，余某、趙某與班里小朋友玩在一起了，他倆感受到了班級(jí)大家庭的溫暖。

四、強(qiáng)化心理健康教育，促進(jìn)和諧發(fā)展

為使華僑“留守兒童”身心健康地成長(zhǎng)，我校還為他們強(qiáng)化心理健康教育。一是定期邀請(qǐng)專任心理健康教師到校，為華僑“留守兒童”舉辦專題心理教育講座、進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課等。二是指導(dǎo)兼任心理健康教師多組織心理游戲活動(dòng)，讓華僑“留守兒童”積極參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高他們的心理承受能力和調(diào)節(jié)能力，不斷增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。三是開(kāi)設(shè)并有效運(yùn)行“心情熱線”“心語(yǔ)信箱”“心理驛站”等疏導(dǎo)渠道，及時(shí)幫助他們解除心理困惑，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，和諧發(fā)展、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

五、聯(lián)合家庭社會(huì)力量，共筑陽(yáng)光校園

家庭教育至關(guān)重要。雖然華僑“留守兒童”父母遠(yuǎn)隔重洋，但可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻等方式開(kāi)展家庭教育，也可以在相聚時(shí)加強(qiáng)家庭教育，甚至由長(zhǎng)輩親友實(shí)行大部分家庭教育。為此，學(xué)校重視家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，努力提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量。學(xué)校通過(guò)教育平臺(tái)、微信群、校園網(wǎng)及家長(zhǎng)會(huì)等方式，還邀請(qǐng)教育專家或家長(zhǎng)中育兒榜樣來(lái)做報(bào)告，向家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩親友傳遞科學(xué)育兒知識(shí)、現(xiàn)代家庭教育理念等，還專門(mén)舉辦“留守兒童”家長(zhǎng)培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)重視兒童教育，提高家長(zhǎng)家庭育兒水平。同時(shí)，學(xué)校爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，助力學(xué)校教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮錫玲，余鋒練，葉春鴻.恩平市“洋留守兒童”的現(xiàn)狀調(diào)查及建議[J].學(xué)園，2014（7）：13-14.

[2]喬志華.恩平的“洋留守兒童”問(wèn)題一窺[J].黑龍江史志，2015（9）：361.

[3]文峰.僑鄉(xiāng)跨國(guó)家庭中的“洋”留守兒童問(wèn)題探討[J].東南亞研究，2014（4）.

[4]劉艷飛.東南沿海留守兒童類型及心理健康狀況比較：以福州連江為例[J].福州黨校學(xué)報(bào)，2010（6）.

[5]石玉鋒.讓陽(yáng)光永駐“留守兒童”心田：留守兒童心理健康教育初探[J].學(xué)周刊，2017（3）.