小班戶外區(qū)域自主性運(yùn)動的實(shí)踐與探索

200062 華東師范大學(xué)附屬幼兒園 上海

【摘 要】幼兒園自主性運(yùn)動就是幼兒自發(fā)的運(yùn)用教師提供的器械、材料開展有一定情節(jié)或是簡單規(guī)則的運(yùn)動游戲。本文通過對小班戶外自主性運(yùn)動的實(shí)踐，從材料選擇、情境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】自主性運(yùn)動；小班

《綱要》明確指出幼兒園教育中最基礎(chǔ)、最重要的就是“健康”，而“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。通過我班對各個(gè)區(qū)域自主性運(yùn)動游戲的實(shí)踐探索以及觀察分析，我想從一下幾點(diǎn)總結(jié)我個(gè)人的一些看法。

一、材料選擇（輔助材料）

在運(yùn)動開始時(shí)要調(diào)動幼兒的主觀積極性，讓孩子們玩起來。這一點(diǎn)區(qū)域性自主運(yùn)動已經(jīng)有其得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢了，怎樣才能讓這個(gè)優(yōu)勢發(fā)揮到極致呢？孩子們自主選擇了感興趣的運(yùn)動器械，接下來就是器械的擺放和使用了，即使是比較大的運(yùn)動器械，比如軟墊和攀爬架我們班也堅(jiān)持讓孩子們自己來搬，正是因?yàn)檫@些器械個(gè)頭比較大，所以往往需要兩名甚至更多的孩子合作完成搬運(yùn)工作，放哪里？怎么放？也需要他們相互之間進(jìn)行溝通，經(jīng)過了一次又一次的嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)意每次都讓我充滿驚喜。而隨機(jī)的排列方式讓游戲過程充滿了各種你可能性。

由于孩子們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的有教師為主導(dǎo)的運(yùn)動方式，所以在剛開始區(qū)域自主運(yùn)動的時(shí)候，孩子們還是會習(xí)慣性地先問教師“玩什么？”“這個(gè)我可以拿嗎？”開始時(shí)即使教師一再說，有需要就可以拿，但大部分孩子仍然非常謹(jǐn)慎地只選擇拿了一個(gè)，而且跟風(fēng)現(xiàn)象明顯，他們不是根據(jù)自己的興趣，而是跟著大家，你拿什么我也拿什么，當(dāng)然這也非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

不過每次當(dāng)游戲開展一段時(shí)間以后就有一部分孩子就開始把目光移到了其他器械上，并開始創(chuàng)造性地使用一些基礎(chǔ)器械作為障礙輔助，比如走跑區(qū)的呼啦圈、孩子們將呼啦圈平鋪在地上選擇不同顏色作為路徑進(jìn)行跨跳，把積木當(dāng)成貨物用擔(dān)架、推車進(jìn)行搬運(yùn)等，挑戰(zhàn)性和趣味性一下就得到了提升。

所以每個(gè)區(qū)域除了固定的器械還需要提供一定數(shù)量的基礎(chǔ)輔助材料用以一物多玩，比如沙包、呼啦圈軟球等。

二、情境創(chuàng)設(shè)

自主運(yùn)動是否意味著教師什么都不要做呢？不見得。有些關(guān)鍵性的情境創(chuàng)設(shè)還是非常有必要的。

在攀爬區(qū)域的自主運(yùn)動游戲中，有一次教師示范如何將竹梯和輪胎進(jìn)行組合使用，并設(shè)置了“過橋”的情境，孩子們的積極性充分被調(diào)動起來了，常使用各種不同的姿勢過河。但材料有限，不一會兒就排起了長隊(duì)，很多孩子等了半天沒幾下就走完了，似乎又回到以前運(yùn)動的老模式，無法體現(xiàn)自主運(yùn)動的價(jià)值了。幾周后，同樣是輪胎與竹梯搭橋，孩子們已經(jīng)脫離了原先呆板的“兩個(gè)輪胎架一座橋”的模式，他們隨意地連接，猶如九曲橋一般。有一次當(dāng)竹梯滑下來時(shí)，嘟嘟趕忙跑來向教師求助：“老師，梯子掉下去了?！蔽揖彶阶哌^去，微笑著看了看蹲在梯子前的兜兜，兜兜伸手一提，將梯子擱到輪胎上就爬過去了。之后又遇到相同的情況，嘟嘟不再來找教師而是自己解決。遠(yuǎn)處的爬網(wǎng)下面有一些輪胎隨意地堆在一起，孩子們稱之為“城堡”。輪胎架被跨到草坪上，是“消防梯”我們消防員前赴后繼趕去滅火。

再比如之前提到的運(yùn)送貨物，由于目的地場景設(shè)置不夠完善導(dǎo)致孩子們無法很好地歸類堆放運(yùn)送來的“貨物”，小班的幼兒團(tuán)隊(duì)合作能力以及組織能力都不是非常強(qiáng)，所以如果沒有明確的指示，孩子們就會像一盤散沙一樣，沒有目的性地進(jìn)行搬運(yùn)，規(guī)則、任務(wù)意識沒有得到培養(yǎng)不說還會存在一定的安全隱患。所以有針對性地創(chuàng)設(shè)情境還是非常重要的，這里可以做幾個(gè)簡單的指示牌對孩子們進(jìn)行引導(dǎo)。

三、教師指導(dǎo)

在運(yùn)動的過程中教師要善于捕捉幼兒一剎那的靈感并進(jìn)行放大，有時(shí)只是某個(gè)孩子一個(gè)小小的動作，經(jīng)過教師的引導(dǎo)以及更多幼兒的集思廣益后就能迸發(fā)出更大的火花，這不就是集體的智慧么，教師就要負(fù)責(zé)點(diǎn)燃這些小小的火苗。因?yàn)楹⒆釉谶\(yùn)動過程中都渴望成功帶來的喜悅，相對于中大班的孩子來說小班幼兒更傾向于簡單、機(jī)械的運(yùn)動形式，他們不太愿意嘗試有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，他們覺得自己不可能做得到“這太難了”，就像投籃活動中藍(lán)色和黃色的筒沒有人玩一樣，即使是我們看起來挑戰(zhàn)并不高的紅色筒他們也大都是“塞”進(jìn)去而非“投”進(jìn)去。經(jīng)過了一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)針對這個(gè)設(shè)施，孩子們享受的更多的球從里面滑出來那一刻的快感，而不是投進(jìn)去的成就感。所以在引導(dǎo)了幾次都無果的情況下，我將孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到了“接球”上，讓他們將球塞到筒里面以后迅速地轉(zhuǎn)移到筒口，試著接住滑出來的球，在成功了幾次以后，更多的孩子也加入到這個(gè)隊(duì)伍中。

比如長城大型玩具的區(qū)域我們班已經(jīng)玩了很多次，所以現(xiàn)在孩子們已經(jīng)不是都急著擠在一起排隊(duì)往中間的“勇敢者道路”走，而是開始將目光分散到了其他的地方，就像這個(gè)投擲游戲，很好的發(fā)揮了場地的優(yōu)勢。不同能力的孩子也找到了最適合自己的游戲方法，就像軒軒，他的個(gè)子比較矮，所以將球直接黏上去對他來說就已經(jīng)有一定的難度了，他需要踮腳、甚至是跳起來?？墒菍﹂L得比較高的點(diǎn)點(diǎn)來說就不一樣了，他選擇更有挑戰(zhàn)性的投擲。攀爬架上能力差異就更明顯了，大家排著隊(duì)，經(jīng)常會發(fā)生有個(gè)走得慢的孩子堵住了后面的人，后面的小朋友又著急地一個(gè)勁催，于是悅悅選擇“不走尋常路”，也很不錯(cuò)哦。所以并不一定要教師統(tǒng)一組織，強(qiáng)制規(guī)則，孩子們可以找到最適合自己的玩法。

運(yùn)動挑戰(zhàn)的難度設(shè)置有時(shí)候非常微妙，成人的預(yù)設(shè)經(jīng)常會得不到預(yù)期的效果，孩子們的興趣點(diǎn)也常常出人意表，所以及時(shí)地觀察、調(diào)整游戲引導(dǎo)的方式和策略非常有必要。

四、結(jié)束語

回顧開展自主化區(qū)域運(yùn)動以后孩子們的變化，著實(shí)讓人感到欣喜。在剛開始自主運(yùn)動的時(shí)候，我有一段時(shí)間覺得有些無所適從，想動手幫孩子又怕失去自主游戲的意義，但由于小班的孩子運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)有限所以玩的時(shí)候孩子們大都將運(yùn)動器械作為角色游戲的大型道具，或坐或躺，運(yùn)動量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，是孩子們不想動么？也不見得，因?yàn)橹笪医o孩子們示范了將輪胎和竹梯組合使用，很快就引起了孩子的興趣，他們根據(jù)自己的能力采用不同的方式過橋，當(dāng)再次開展該區(qū)域運(yùn)動時(shí)，不需要教師示范，孩子們就能想到這個(gè)游戲方法，并且做出很多新的變化。

教師提供的輔助材料也非常有必要，就像平衡區(qū)的活動，材料雖然種類很多，但玩法非常單一，加入了沙包、積木和呼啦圈以后。孩子們一下子又有了興趣！所以雖然自主化運(yùn)動劃分了區(qū)域，但是在運(yùn)動的過程中孩子們的各項(xiàng)能力是需要協(xié)調(diào)發(fā)展的，想要孩子們玩得開心就要提供多樣性的材料，只有這樣他們才能探索出多種玩法。

在開展自主化運(yùn)動的時(shí)候，教師要把握一個(gè)進(jìn)退的度，當(dāng)孩子需要幫助的時(shí)候上前半步，其他的時(shí)候退半步，最好的例子就是積木路障的擺放，我完全可以在第一時(shí)間就幫孩子擺放好，或是給他們做一個(gè)示范，照著我這么擺放，但我沒有我讓他們嘗試在失敗中發(fā)現(xiàn)問題，在調(diào)整中解決問題。這才是自主運(yùn)動的價(jià)值所在。

教師如何在自主運(yùn)動中找準(zhǔn)我自的位置，我覺得首先要從思想上把運(yùn)動從“我?guī)Ш⒆觽冞\(yùn)動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔遗愫⒆觽兺妗保铱梢允痉?、也可以提供輔助，但最終要的還是讓孩子們玩，而不是跟著教師玩。

作者簡介：

潘高瑋（1987～），女，上海人，職稱：幼兒園一級教師，專業(yè)：幼教。