小班科學活動中材料投放適宜性的探討

龔惠芬

200120 上海市浦東新區(qū)唐鎮(zhèn)幼兒園 上海

【摘 要】幼兒科學教學活動是重要的科學啟蒙教育內(nèi)容，在設計與組織中，教師要注重幼兒探究興趣和欲望的激發(fā)。對此，為了給幼兒營造出更好的活動條件，教師應注重豐富科學材料的科學投放，從而引導幼兒運用不同感官，采用不同方式來進行探索。本文探討了小班科學活動中投放材料的思路，并且根據(jù)自身經(jīng)驗提出了相關建議。

【關鍵詞】小班科學活動；材料投放；適應性探究

材料投放的適宜性，對幼兒科學探索的有效性有著重要影響，尤其是對于小班幼兒來講，由于其年齡較小，注意力很難集中，怎樣投放材料才能引起幼兒的注意，才能調(diào)動其興趣，使其全身心投入科學探索中，也是廣大幼兒教育工作者需要深入探討的重要課題。

一、控制好投放材料的品種與材質(zhì)

經(jīng)過相關調(diào)查分析可知，在投放會發(fā)亮、會響以及具有顯著現(xiàn)象的材料時，幼兒的注意力會被快速吸引，也有助于調(diào)動其探究興趣，但是也要注意，一次投放的材料材質(zhì)種類不能過多，要考慮到小班幼兒的思維特點與實踐經(jīng)驗。

在材料投放中，需要考慮材料屬性對于活動內(nèi)容、目標以及幼兒年齡特征的適應性，確保材料能夠體現(xiàn)相關知識內(nèi)容的特征，避免相應的物理屬性干擾了幼兒對科學知識的獲取。比如，在開展《兔兔糖果店》活動過程中，相應的活動目標是“根據(jù)數(shù)字取物”。在實際的活動中，教師引導幼兒取兩顆紅色的串珠放到小盒子里，把三顆綠色的串珠放到大盒子中，這樣的安排是從兩個維度來培養(yǎng)幼兒的思維。為了讓小班幼兒更好的接受，教師可以為幼兒提供同樣顏色的串珠，并且使用大小相同的盒子，而后讓幼兒根據(jù)數(shù)字取物，這就確保了材料屬性的適宜性。

由此可見，在小班開展科學活動中，在進行材料投放時，是不需要做到面面俱到，應結合幼兒的身心發(fā)展特點、認知與表達能力來對品種與材質(zhì)進行科學控制，真正體現(xiàn)出適宜性，以此來大幅度增強實驗效果。

二、控制好材料投放難易程度

在投放之前，教師應對幼兒的認知需求、綜合發(fā)展水平做出全面了解，為了更好的引起幼兒的操作共鳴，不應投入過難，或是過于簡單的材料。

比如，在開展“果肉寶寶找朋友”這個活動時，教師一開始使用了葡萄、獼猴桃以及蘋果，但是在切下來果肉之后，發(fā)現(xiàn)三種果肉在顏色方面存在差別，比如較容易進行區(qū)分，對于幼兒來說難度太低。經(jīng)過教師的再次篩選，使用了梨、蘋果以及哈密瓜三種水果。首先，教師根據(jù)生活中常用的方法切水果，然后讓幼兒分辨不同的水果。而后，把水果切成形狀相同的果肉，讓幼兒進行分辨。這種科學活動符合幼兒的認知水平，而且相應的活動有層次，對于能力不同的幼兒提出了針對性的要求。

三、注重投放材料的游戲性

對于小班幼兒來講，其大部分學習任務都是在游戲中完成的，所以，在進行科學活動設計時，教師應結合幼兒認知特點，增強科學探究活動的趣味性，也以此來吸引更多幼兒全身心投入到科學探究活動中。

比如：在開展關于“毛絨玩具”的科學探究活動時，教師可以為幼兒提供精心挑選的毛絨玩具，以此來快速吸引幼兒注意力，使其能夠自覺地配合教師完成各項互動。同時，在具體落實中，教師也需要結合課堂學習反饋，對材料的投放做出恰當調(diào)整，或是簡單的介紹，增強科學活動的游戲性，其實就是在提升幼兒的參與積極性。特別是對小班幼兒來講，具有顯著效果。例如：某位教師在開展關于“蔬菜的沉浮”的科學活動時，就為幼兒播放了相應的動畫片，設置了相應的角色，這樣不僅可以讓幼兒更輕松的接受，也有助于進一步優(yōu)化科學探究學習效果，全面調(diào)動幼兒的參與熱情。

四、積極選擇投放生活化材料

小班幼兒由于年齡特點等方面的制約，能夠接觸到的生活范圍一般都較小，生活經(jīng)驗較少，其對周圍世界的感知與判斷通常都是通過自身經(jīng)驗來完成的。對此，在進行科學活動材料的投放時，教師應對幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗做出全面考慮，盡可能選擇貼近幼兒生活的材料。比如，幼兒觸摸過、觀察過的，對幼兒與材料間的相互作用做出綜合考慮，不能通過操作探究來促進幼兒的表現(xiàn)與表達。

比如：在開展“我們生活中的聲音”這一活動時，教師就可以在盒子中放入棒棒糖、大米、玻璃球等一些幼兒在日常生活中基本接觸過的材料，對其特性通常都能夠有較為詳細的掌握，這樣在表達時也會更加準確，進而為下一環(huán)節(jié)的探究分析奠定良好基礎。相反，在材料的選取上，若一味的脫離幼兒生活，那么僅在感知層面，幼兒就需要花費大量的時間來完成，且還會對后期探究活動的順利開展帶來一定影響，教師的具體操作過程也會具有一定難度。因此，對于投放材料的選擇，必須要注重與幼兒實際生活的密切聯(lián)系。

五、結語

綜上所述，激發(fā)探究興趣、欲望是幼兒科學探究教學的核心所在，尤其是對小班幼兒來講，為了提升教育的實際效果，教師應善于挖掘、整合生活中適宜用在科學教育中的各類素材，全面激發(fā)幼兒好奇心與求知欲，科學合理的投放可操作性材料，這樣在引導幼兒積極互動的同時，也能夠鍛煉、發(fā)展其動手、動腦能力。

參考文獻：

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