在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

謝偉芬

摘 要：創(chuàng)新是一切事物的源頭，是人類社會發(fā)展的根本動力，它為人類生存創(chuàng)造了更好的條件。各行各業(yè)都離不開創(chuàng)新，因而在教育這個領(lǐng)域也要注重創(chuàng)新。創(chuàng)新的本質(zhì)是創(chuàng)新思維，所以培養(yǎng)創(chuàng)新思維是進行創(chuàng)新的第一步。教師在教學(xué)過程中就要多培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，在學(xué)生有創(chuàng)新思維苗頭的時候給予他們相應(yīng)的幫助，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；提出疑問；引導(dǎo)求異

在課堂教學(xué)中，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c膚淺體會。

一、鼓勵提出疑問，挖掘創(chuàng)新潛力

有疑問才會想要去探究，有思考才能有創(chuàng)新。求知欲促使學(xué)生對知識深入探究，好奇心對知識探究給予動力；也就是說疑問是創(chuàng)新的源頭，也是幫助創(chuàng)新不斷進行的能源。在疑問中孕育著創(chuàng)新，能夠提出疑問的過程也就是提出新問題的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我把主動權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)常留一定時間讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)問題，有目的、有意識引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

在教學(xué)“工程問題”的練習(xí)課時，我出示一道練習(xí)題：一個能裝500立方米水的水池裝有一根進水管和排水管，單獨打開進水管，6小時可以把空池注滿水；單獨打開出水管，5小時可以把滿池水排完。如果同時打開進水管和出水管，多少小時可以把滿池水排完？學(xué)生正按照老師的要求完成此題。突然有一位比較“頑皮”的學(xué)生提出：“這道題不合情理。”“哪里不合情理呢？”我反問。這時有的學(xué)生說沒有人會那么傻；有的學(xué)生說這是一種浪費。我首先表揚他們敢于質(zhì)疑的精神，而后引導(dǎo)并鼓勵他們聯(lián)系實際改編成生活中存在的應(yīng)用題。這樣，既激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、引導(dǎo)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學(xué)生的邏輯思維尚未發(fā)育成熟，經(jīng)常沒有自己的主見，聽從或者跟隨他人的想法，對于問題的研究程度往往也只是表面的。求異的條件是一個問題有多種解決方法的途徑，從不同的方面或者是以不同的方式來解決同一個問題。這就要求學(xué)生具備獨立思考、多想多動腦的品質(zhì)。我在教學(xué)的時候，一般都是盡量避免思維定式，鼓勵學(xué)生以多種方法來解決問題，對于能夠通過不同方式來解決問題的學(xué)生予以相應(yīng)獎勵，這樣來調(diào)動學(xué)生的積極性，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

教學(xué)應(yīng)用題時，出示一道練習(xí)題：一列火車12小時行使840千米，照這樣計算，2小時可以行駛多少千米？

要求：1.用自己喜歡的方法解答此題。

2.解答后小組討論自己說說解題思路。

經(jīng)過同學(xué)們的努力，各抒己見，結(jié)果出現(xiàn)如下幾種解法：

歸一法：840÷12×2

倍比法：840÷（12÷2）

分數(shù)法：■×2

方程解：解：設(shè)2小時可以行駛x千米。

x÷2=840÷12

正比例方程解：

解：設(shè)2小時可以行駛x千米。

■=■

通過一題多解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練求異思維，發(fā)展創(chuàng)新意識。

三、提倡反對，鞏固創(chuàng)新思維

對相同的問題有不同的聲音，說明學(xué)生是自己真的思考過的。自己的觀點同別人的不一樣才會發(fā)生爭吵、辯論，這樣能夠給予學(xué)生完全自由思考的條件，能夠幫助學(xué)生進一步加深創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在一個思想自由的氛圍中發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

比如，在講解《三角形的面積計算》這一章節(jié)的時候，我讓學(xué)生動手操作并小組討論怎樣把兩個完全一樣的三角形拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生通過自己動手操作，有的人認為兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，有的人認為兩個完全一樣的三角形拼成長方形，有的人認為兩個完全一樣的三角形拼成正方形。學(xué)生經(jīng)過一番爭辯，最后得出結(jié)論：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，特殊情況下可以拼成長方形（兩個完全一樣的直角三角形）或正方形（兩個完全一樣的等腰直角三角形）。學(xué)生在爭辯過程中，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。

四、巧設(shè)開放情景，學(xué)生以思導(dǎo)行

巧設(shè)開放情景，讓學(xué)生自主進行理論知識和生活情景的串聯(lián)，將兩者關(guān)系合理地連接起來，達到學(xué)以致用、以思導(dǎo)行的目的。以銳角和鈍角的知識來舉例，學(xué)生正向思維，去思考回答生活中的物體是鈍角還是銳角或者是直角，達到對數(shù)學(xué)理論知識的深刻記憶，但是對于理論知識的靈活性不夠，反向思維很容易造成大腦空白現(xiàn)象產(chǎn)生，拿鈍角和銳角舉出在生活中的使用情景，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論帶入生活。比如，提問學(xué)生銳角、鈍角在生活中有哪些使用情景，學(xué)生可以回答，銳角在生活中可以是剪刀，很鋒利，可以用來打開食品包裝等；鈍角在生活中可以是扇子，可以用來扇風(fēng)，很涼爽，夏天經(jīng)常會用到等。逆向思維模式更有助于學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

一句話來說，就是學(xué)生的創(chuàng)新思維是與老師密不可分的，老師應(yīng)當使用正確的眼光來看待學(xué)生的各種問題，同時對他們進行正確指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

甘甜.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法初探[J].科技信息，2014（7）.