小學(xué)英語開展微課活動(dòng)的有效嘗試

盧群玉

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)英語課程改革也有所發(fā)展。微課是當(dāng)下較為熱門的教學(xué)方式，是指在英語教學(xué)中引入微課內(nèi)容，利用微課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)模式的限制，英語教學(xué)效果不盡如人意。微課在小學(xué)英語教學(xué)中的使用可以提高教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；英語教學(xué)

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新生教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于提升教學(xué)效率有著重大的意義。隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，因此，筆者將基于小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際分析微課在小學(xué)英語教學(xué)中的有效嘗試。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，在認(rèn)知事物和學(xué)習(xí)事物上的能力不足，因此需要生動(dòng)、具體的授課方式使英語知識(shí)更容易為學(xué)生所接受。小學(xué)英語的教學(xué)目的在于通過英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于僵化，無法達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，而微課的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)改革有著重大的意義，具體如下：

1.微課打破了課堂教學(xué)時(shí)間和地域的限制

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要場所為課堂，教師通過課堂授課向?qū)W生傳達(dá)英語知識(shí)。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)嚴(yán)格地限制在課堂中，學(xué)生無法自由地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課在小學(xué)英語中的使用打破了傳統(tǒng)英語課堂時(shí)間及地域的限制。通過微課平臺(tái)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間對(duì)微課知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)聽取微課視頻資料。此外，有了微課平臺(tái)，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)就不僅僅是在課堂上，學(xué)生也可以在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是小學(xué)英語課堂的延伸。

2.微課有利于輔助教師教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中最重要的角色。通常教師需要對(duì)課本所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，圍繞知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生闡述知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，并且根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講述，而后布置相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。上述的所有教學(xué)環(huán)節(jié)均需要教師自己一人完成。微課在英語教學(xué)中的使用可以成為教師的有效輔助工具，教師使用這一工具可以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而有更多的時(shí)間投入到教學(xué)研究中去，做到教學(xué)、教研兩不誤，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。

3.微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是所有教師都重視的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，教學(xué)有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，為了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)，教師往往不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采用微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)一知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生可以在微課平臺(tái)上選取自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在興趣的引導(dǎo)下中，學(xué)生將樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

隨著微課在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各個(gè)學(xué)校都開展了相應(yīng)的微課嘗試。在這些探索中有成功的典范，也有著不盡如人意的嘗試。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語中使用微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，立足學(xué)生的真實(shí)需求。通過筆者的研究和總結(jié)有以下幾點(diǎn)策略：

1.使用微課資源，做好課堂導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入工作的目的在于使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)并引出新課的內(nèi)容。通常課堂導(dǎo)入的內(nèi)容需要新穎，具有一定的吸引力，以引起學(xué)生的興趣，此外，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容需要與新課相吻合。由于微課的內(nèi)容短小精悍，微課資源就成為理想的課堂導(dǎo)入資料。

例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)How tall are you？的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在微課平臺(tái)上選取相應(yīng)的歌曲或視頻資料，如用表達(dá)身高的英語兒歌視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引入新課。在選取微課資料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重把握好資料的難易程度，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的資料，避免脫節(jié)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)選取微課材料

雖然微課在教學(xué)活動(dòng)中起到積極的作用，但是在使用微課資源時(shí)，要使微課內(nèi)容貼合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，不能一味趕時(shí)髦，為了使用微課而使用微課。在實(shí)際應(yīng)用微課中經(jīng)常出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象，教師把使用微課進(jìn)行教學(xué)作為一種任務(wù)，并沒有真正用好微課。

例如，在人教版六年級(jí)Where did you go？的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，清楚這一單元學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從微課平臺(tái)上選取相應(yīng)的時(shí)態(tài)教學(xué)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.注重微課資源之間的聯(lián)系

由于微課資料都較短，教師在一堂課上會(huì)使用多個(gè)微課教學(xué)資源。在安排微課教學(xué)資料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重微課資料之間的聯(lián)系，做好過渡工作，否則將影響課程內(nèi)容的連貫性，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的迷茫。

例如，在人教版六年級(jí)Then and now的教學(xué)中，教師分別講述Then和now的知識(shí)要點(diǎn)，分別選取相應(yīng)的微課資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，在完成兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)后教師要對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，講述兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。

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