新課程理念下初高中物理銜接教學(xué)的策略

周玲

摘 要：新時期，我國經(jīng)濟發(fā)展取得了相當(dāng)大的成果，但是我國目前中學(xué)階段的教育水平還無法滿足對于經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，因此在社會各界的廣泛呼吁之下，中學(xué)階段的教學(xué)改革開始全面展開。但是，新課程理念下的初中教學(xué)改革已經(jīng)進行多年，現(xiàn)在高中階段的教學(xué)卻無法實用新課程改革下的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。初中生升入高中之后，物理難學(xué)、聽不懂的現(xiàn)象普遍困擾著所有學(xué)生。初中物理與高中物理相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容突然變多、思維方式變動很大、學(xué)習(xí)方式也與初中有著很大的不同，可以說，初高中物理之間存在著很大的落差。本文通過新課程理念下的初高中物理教學(xué)進行研究，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了新課程理念下初高中物理銜接教學(xué)的策略，希望能夠為所有初高中物理老師的教學(xué)活動提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程 初中物理 高中物理 教學(xué)銜接 策略

初中階段的教學(xué)改革已經(jīng)在全國各地如火如荼的展開，同時各地初中階段的教學(xué)改革也取得了很多的成果。但是當(dāng)初中生升入高中之后，物理難學(xué)、物理聽不懂，做題做不出來問題卻普遍存在，這個問題不僅使多數(shù)家長很揪心，同時也引起了所有教師以及學(xué)校管理人員的廣泛關(guān)注。我們首先應(yīng)該了解為什么學(xué)生在初中階段能夠?qū)⑽锢韺W(xué)的很好但是到了高中階段物理學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了很多問題，同時才能根據(jù)出現(xiàn)問題的種種原因提出改進的策略，最終提升新課程理念下初高中物理銜接教學(xué)的效果，減少學(xué)生和家長的顧慮與擔(dān)心。

一、初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因分析

1.教材原因，即學(xué)習(xí)內(nèi)容變化導(dǎo)致的銜接問題

初中教材。初中教材文字敘述簡單，內(nèi)容淺顯，課本敘述也做到了在敘述簡單易懂的同時能夠突出教學(xué)內(nèi)容的原則。初中物理內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗具有很高的吻合度，規(guī)律不太復(fù)雜，涉及到的數(shù)學(xué)運算一般情況下就是四則運算，涉及到的公式以及各種參量、變量不多，實驗已操作，并且實驗過程簡單明了，實驗結(jié)果直觀明顯。初中物理教材突出探究能力，而不是很重視知識的學(xué)習(xí)，因而可以編排靈活。

高中教材。高中物理需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)力學(xué)、電磁學(xué)、運動學(xué)、光學(xué)等等物理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，比起初中物理復(fù)雜了很多。高中物理教材敘述嚴謹簡練，但是相對于學(xué)生來講就會產(chǎn)生抽象、艱澀難懂的感覺。高中物理理論性比初中物理大得多，表述方法也變成了文字法、公式法、圖像法等等方法結(jié)合的方式，這些方法相互補充，互相佐證，對于同一個物理現(xiàn)象或者物理規(guī)律可以做到從多方面多角度論證，這都是初中物理所不具備的。但是這對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求升高了很多。相比初中物理，高中物理編排更加死板，更加無趣，也在一定程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力對于銜接教學(xué)產(chǎn)生的影響

初中階段，學(xué)生可以很輕松看懂課本，然后經(jīng)過老師上課講解以及部分實驗探究，就可以學(xué)懂物理。初中階段的知識探究，一般是建立在各種實驗的基礎(chǔ)上，教師通過實驗引出各種問題讓同學(xué)們思考，然后引導(dǎo)同學(xué)們進行各種實驗得出結(jié)論，在這個過程中達到將感性認識上升到理性認識層面。同時初中物理所學(xué)到的各種知識與現(xiàn)象也是相對簡單的，在日常生活中都能夠看到或者感覺得到，因此學(xué)生并不會有疏離感。學(xué)生只需要擁有一定的形象思維能力就能夠解決初中物理問題。

但是到了高中階段，課本知識變深，同時知識數(shù)量也增加了很多，知識的理論性與系統(tǒng)性也變強了很多，同時課本敘述也變得更加深奧難懂，很多學(xué)生讀過課本很多遍之后仍然不能弄懂書上到底講了些什么，需要老師進一步的細心指導(dǎo)教學(xué)。高中物理不僅從實驗出發(fā)，同時也需要學(xué)生一定的建立模型與模型理解的能力。學(xué)習(xí)過程不是簡單地從感性認識到理性認識變化，需要學(xué)生高深的理解抽象概念與抽象知識的能力。高中階段所學(xué)到的物理知識與物理現(xiàn)象涵蓋了所有現(xiàn)代物理學(xué)的入門知識，抽象度很高，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也沒有那么緊密，學(xué)生需要從多方面多角度進行探索才能夠掌握這些知識與現(xiàn)象，因此這也就增加了高中物理學(xué)習(xí)的門檻。高中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生抽象化的思維要求很高，不僅要掌握抽象思維的能力，還應(yīng)當(dāng)具有理解抽象化知識并能夠?qū)⑵潇`活運用的能力。如果學(xué)生僅僅做到記憶而不是理解，那么就無法做到靈活掌握知識，同時也就無法掌握物理概念與物理規(guī)律。高中物理學(xué)習(xí)不僅需要思維，還需要大量的練習(xí)，同時高中物理結(jié)題也不再僅僅是簡單地公式使用，而是應(yīng)當(dāng)加入思考過程，思考公式能不能用，哪些可以用，什么時候可以用等等。這些原因都無形中增加了高中物理學(xué)習(xí)的難度。

二、新課程理念下初高中物理銜接教學(xué)的策略分析

上文我們已經(jīng)分析出了初高中物理銜接教學(xué)出現(xiàn)問題的原因，這些原因主要是處在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及初高中物理學(xué)習(xí)方式與思路之間出現(xiàn)的巨大差別。當(dāng)了解這些問題出現(xiàn)的原因之后，就可以有針對性的提出各種解決之策，最終的目的是讓學(xué)生可以高效度過初中高中物理學(xué)習(xí)的銜接過程，最終可以學(xué)好高中物理，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績，讓家長以及老師、學(xué)校放心。

1.針對初高中學(xué)習(xí)跨度，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個良好的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程，要從這些過程開始著手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。上課之前的預(yù)習(xí)，上課之后的復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握老師上課教授的知識點，掌握學(xué)習(xí)重點遇到難點，提升課堂上的聽課學(xué)習(xí)效率，同時快速領(lǐng)會掌握上課學(xué)到的物理知識，同時這一個過程的有效運行，可以逐漸讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們都知道這是非常有用的學(xué)習(xí)方法，教師們也知道這種方法的重要作用，但是根據(jù)筆者實際教學(xué)經(jīng)驗來看，真正能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)然后在做作業(yè)的學(xué)生屈指可數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只是草草復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)一下就算完成任務(wù)，這樣就會讓課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的效果大打折扣。為此，老師可以合理安排布置課前導(dǎo)學(xué)過程，向?qū)W生傳達下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置下學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點以及一些思考題、簡單練習(xí)題，通過這種方法進行鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生們可以清楚得認識到，只要課前花費一點時間進行卓有成效的預(yù)習(xí)，就可以獲得更好的上課效果，也可以節(jié)省時間，獲得更大收貨，這樣就可以鼓勵學(xué)生自覺進行課前預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，教師可以注意課下作業(yè)難度梯度的設(shè)置，首先布置一些與上一節(jié)課基本知識有關(guān)的簡單練習(xí)題，讓學(xué)生快速完成，并且將學(xué)生完成情況記入學(xué)生考核，并且當(dāng)做學(xué)生最后評價的依據(jù)，以此來激勵學(xué)生及時復(fù)習(xí)回顧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，通過長時間的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不斷鞏固方法與知識，將這種行為變成一種習(xí)慣。最終，學(xué)生應(yīng)該認識到，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)不是老師布置的任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)具有的習(xí)慣是對自己的學(xué)習(xí)有著很大的好處的習(xí)慣，如果產(chǎn)生這種效果，就會最終達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的終極目的。

2.根據(jù)物理學(xué)科特點，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

第一，充分利用學(xué)生對于物理實驗的興趣，開展實驗性研究性學(xué)習(xí)。實驗，是物理學(xué)知識發(fā)展的基礎(chǔ)，也是驗證物理知識是否正確的不二法門。物理實驗可以讓學(xué)生建立正確的物理概念認知，掌握高中物理學(xué)規(guī)律，同時建立系統(tǒng)的知識框架，最終形成行之有效的物理學(xué)習(xí)方法與解題技巧。實驗具有具象、真實、生動、可操作性高的特質(zhì)，對于中學(xué)生有很高的吸引力，極易引起學(xué)生們的好奇心，引起學(xué)生們的求知欲，鼓勵學(xué)生們親手操作物理實驗。所以教師應(yīng)當(dāng)在自己進行課堂演示過程的同時，要創(chuàng)造各種條件幫助學(xué)生自主進行物理實驗的實地操作，破除學(xué)生對于物理實驗的懼怕心理，事實證明，這些措施可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生用自己語言表達物理概念、物理規(guī)律以及方法過程的能力。讓學(xué)生用自己的語言表達物理概念、物理規(guī)律以及用物理方法解決問題的過程，就是學(xué)生將自己的思考表達出來的過程，如果學(xué)生在這個方面做的不好，就會使物理學(xué)習(xí)變得死板、機械，因此，教師要重視學(xué)生的語言表達能力。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生分析物理知識或者物理規(guī)律的內(nèi)涵，明確定義、公式、定理的適用范圍，然后鼓勵學(xué)生將自己的理解用自己的語言表達出來，然后嘗試變化思考的角度描述知識點以及物理定律的延伸應(yīng)用，從而讓學(xué)生可以真正的了解物理知識的本質(zhì)，消除不重要因素對于學(xué)生思維的不利影響。另外，還可以通過實驗后課堂中的例題訓(xùn)練，再復(fù)習(xí)鞏固過程中，有意識的讓學(xué)生自己敘述物理現(xiàn)象、物理過程以及具體的解題思路。

第三，鼓勵學(xué)生多角度展示物理情境。物理學(xué)習(xí)的過程，就是要尋找各個物理量之間數(shù)量關(guān)系的過程，而這種數(shù)量關(guān)系就表現(xiàn)在各種物理公式。很多學(xué)生學(xué)不好物理的一大表現(xiàn)就是死記硬背公式同時在使用時生搬硬套。這就要求教師在物理教學(xué)過程中，重視學(xué)生理解物理情境與物理過程的，讓學(xué)生可以從多角度把復(fù)雜的物理情境用一些相互獨立卻又有著內(nèi)在聯(lián)系的單一物理情境表現(xiàn)出來，這樣就是讓學(xué)生把一個很大的綜合性物理問題，分解為一個個簡單地小問題。在這個過程中，一個物理問題是如何分解的，這個過程比單純的物理知識點更加重要。學(xué)生掌握了這一過程后，可以迅速準確地習(xí)得相關(guān)知識，并且快速反映出這些知識點如此勾連往復(fù)的原因，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。很多學(xué)生學(xué)不好物理的根本原因就是學(xué)生們沒有對物理知識點以及物理規(guī)律之間的關(guān)系有一個清晰明確的把我，連基本概念都掌握不好，更不要說解決過程繁瑣、思考困難的復(fù)雜物理問題了。這種多角度的思考過程就是學(xué)生形成的具體解題過程，因此這就是學(xué)好物理的關(guān)鍵，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到全程幫助。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。讓學(xué)生去設(shè)身處地地結(jié)題，就是加深學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、鞏固學(xué)習(xí)過程最有效的方法。審題就是解決問題的關(guān)鍵，審題能力的高低直接決定了做題結(jié)果的成敗與否。因此，在物理教學(xué)中，必須要首先重視學(xué)生的解題能力培養(yǎng)。學(xué)會審題，就是要學(xué)會分析題目中的隱含條件，找出其中的物理量以及相關(guān)物理量的隱含關(guān)系。很多學(xué)生在解題時，往往不愿意再審題時多下功夫，導(dǎo)致物理解題的方向出現(xiàn)了問題，最終導(dǎo)致解題受阻或者結(jié)果出錯。因此，要提高學(xué)生的解題能力，就必須提高學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生首先認真準確審題，然后再做題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，維系良好的師生情感。教師與學(xué)生是教學(xué)的兩個最主要角色，教學(xué)成功必須要師生雙方的有效交流溝通。教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理發(fā)育程度以及學(xué)生年齡、性別、成長經(jīng)歷的不同，以及學(xué)生個體之間的差別，主動采取相關(guān)的交流以及溝通方式，維系良好的師生感情。同時要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力的不同，適當(dāng)改變教授方法與節(jié)奏，讓學(xué)生可以不斷獲得成功，不斷進步。

總結(jié)

新時期新形勢下，在我國教學(xué)與課程改革正在不斷進行以及新課程理念不斷深入的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重初高中物理銜接教學(xué)的問題，提升教學(xué)質(zhì)量，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。

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